新课程初中英语导学——自悟教学模式探究

杜 员

（定西市安定区交通路中学 甘肃 定西 744300）

初中生的身心发育已经上升到了一个更高的层级，既有了相对丰富的学习经验，同时也在个人表现方面有了更强的诉求，理应也必须通过更为自主的方式去开展课程学习活动。但是不可否认的是，很多初中英语教师还是出于习惯沿用着“牵引”式的教学，没有给学生提供更多的彰显自主学习、领悟能力的机会，结果让英语教学成为单向的“灌输”、“填塞”，从而大大降低了学生的学习效率、质量，并挫伤了学生的英语学习积极性。由此可见，若要切实提高课堂教学的质量和效率，初中英语教师便必须将“生本位”思维纳入教学指导体系，采取有效措施培养、强化学生的自主学习意识和能力。

1.增强课程教学的趣味性

1.1 依托游戏教学法强化学生学习兴趣

虽然已经是众人眼中的“大孩子”了，但是初中生仍旧保留着活泼、好动、爱玩的天性，对于游戏活动天生就没有“抵抗力”，也很容易在有趣的游戏活动中表现出很强的思维悟性和学习能力。因此，初中语文教师在践行“双减”化深度学习的过程中应注重对游戏资源的有效挖掘和利用，根据学生们的兴趣、能力以及课程的具体内容、目标来设计、组织一些富有趣味性、参与感和引导力的游戏，使学生在“边玩边学”的状态下实现个人学习资源的有效开发和对目标信息的深度吸收、高位应用，同时为学生开辟一块表现自我的天地，进而将“寓教于乐”的理念真正落实到实处。

例如为了锻炼学生的发音和口语表达能力，教师可以组织学生们玩一场“As quickly as you can”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则分成若干个小组，每组依次派出一名代表参赛；依次向每个代表口述一段诸如“Mating went shopping but bought nothing”或者“Mr. Bear and Mr. Deer went there to drink some beer”等包含课内词汇的绕口令，速度最快且发音无误的代表可为本组积1分，最后积分最高的一组即为获胜方。

1.2 依托课外资源强化学生学习兴趣

初中生的文化认知已经有了一定的基础，因此普遍形成了富有个性化色彩的文化认知取向；一本薄薄的英语课本很难在真正意义上满足他们的求知欲。据此，初中英语教师在践行“双减”化深度学习的过程中还要有意识地将目光转向课外资源的开发中，对标于当前课程的教学安排和目标以及学生的普遍趣味，为他们引入一些与之有关的课外英语学习资源，让学生从中获得更多的语言表达或英语文化认知素材，同时帮助学生从更多角度去了解、掌握英语学习成果的运用方法和效果，进而促进其学习兴趣的强化和学习成果的完善。

比如在完成了《It is raining！》这一单元的教学后，教师就可以利用多媒体设备为学生播放诸如《I will wait for you in the rain》或者《The color of angel`s tears》等包含“rain”元素的英文电影选段，或者和学生一起欣赏一下《Singing in the rain》《Come with your memory》等同样元素主题的英文歌曲，同时让学生对电影对白、歌词中的关键句式做进一步的了解。

1.3 依托生活资源强化学生学习兴趣

初中生的社会阅历也许还不甚丰富，但是他们同样有着精彩的个人生活“圈子”，并对这个“圈子”中的人、事、物有着既熟悉又好奇的普遍心态。基于这一基本认识，初中英语教师可以在践行“双减”化深度学习的过程中引入场景代入教学法，根据学生们所熟悉的生活场景和课程教学的具体内容，为学生搭建起富有场景表现力、英语要素应用力和情绪带动感的逼真场景，鼓励学生运用目标知识、技能去开展生活化的交流，使学生在这个过程中实现对知识、技能的深度理解和二次吸收，同时也从另一个角度向学生诠释了英语学习和生活之间的密切联系。

例如在带领学生学习《How much are these socks？》这一单元的内容时，教师可以提前准备一些物品作为“商品”，并发动学生制作一些简单的“纸币”，而后让学生们结成几个小组分别扮演“customers”和“sellers”，让他们利用课内所学到的英语词汇、句式来进行购物场景还原活动，并可视情况加入诸如“Can you make it cheaper？”以及“Can you share me some change？”等更具生活气息的主题情节。

2.搭建生本自主学习课堂

2.1 注重在课程教学中树立“留白”意识

经过了一定时间的学习和成长之后，绝大多数初中生都具备了一定的思维认知和信息整合能力，同时也迫切地希望在学习过程中获得更多表现自己思维长处的契机。初中英语教师要尊重这一点事实，不要以“保姆”的身份自居，在进行课程讲解的过程中要有意识地预留一些难度较低且具有一定思考空间和价值的知识点、信息点作为学生们展开独立思考、探究的话题，让学生能够以主动、积极的方式去参与到课程认知当中，使他们在这个过程中充分利用既有的学习成果和思维经验来完成具体的话题解析、探究任务，从而实现对学生综合学习素养的有机塑造和多元优化。

比如在带领学生复习人称方面的动词变形知识时，教师可以在完成基本串讲后提出这样一个问题“‘The earth run around the sun’一句中，‘earth’也是第三人称单数，为什么动词‘run’依旧使用原形呢？”并组织学生做思考，而后邀请一些学生谈一谈自己的看法，最后根据学生们各自的发言来引导他们得出“客观真理不适用于人称动词变形规律”的结论。

2.2 依托小组合作模式组织学习活动

学生是富有个性的，不同个性的学生具有不同的学习思维、基础、经验和方法认知，而这些内容之间的相互碰撞必然可以激发出智慧的火花。初中英语教师可以根据这一点事实，在践行“双减”化深度学习的过程中积极组织学生以小组合作的形式开展学习活动，依托于上一点中所提到的“留白”话题来让学生之间进行讨论、辨析，并在这个过程中鼓励他们就彼此的观点、看法和知识、技能应用经验做主动的交流，从而让学生的学习起到“集思广益”的理想效果。当然，教师也要以协助者的身份积极参与其中，为学生提供必要的提示和帮助，并认真搜集学生在活动过程中的表现信息。

例如在完成了《I used to be afraid of dark》这一部分的教学后，教师就可以让学生围绕“Is there anything make you afraid of it？”的话题展开讨论，并邀请各组派出代表将本组的讨论结果汇报给全班学生听，说一说自己“afraid of it”的原因以及克服这种恐惧的过程，等等。

2.3 注重对学生思辨意识和能力的培养

一如笔者在上一点中提到的，初中生是个性鲜明的群体，他们对于一件事物、一种观点往往有着自己独特的认知，同时也十分乐于在他人面前将自己独特的想法表达出来。初中英语教师要积极利用这一普遍心理，在践行“双减”化深度学习的过程中组织一些思辨性的活动，让学生根据课题展开英语议论性交流，促使学生自觉地深化对英语口语表达方法的高维应用，同时使学生的思维逻辑和思辨资源整合能力得到进一步的构建和强化。

比如当学生完成了《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》这个单元的内容学习后，教师就可以直接将本单元的标题整合为两个相反的论点，组织学生分别围绕“We should obey the rules of our school”以及“We should have more freedom”来进行思辨讨论；如果学生的条件允许，教师甚至可以组织学生开展一场小规模的辩论赛，让学生以英语为工具进行唇齿交锋；等等。

3.注重对学生英语学习习惯的优化

3.1 利用“碎片时间”组织常态化的英语训练

初中生虽然承担着相对繁重的学习任务，但是他们在每天的校园生活中仍旧有着很多的“碎片时间”，这些时间也许无法满足大段的教学任务，但是却可以设计一些具有“点”性优化作用的训练活动。初中英语教师可以将学生划分为若干个小组，每天根据当日的课程学习内容、目标和学生们的具体情况来布置一些训练任务，使学生在少量练习的基础上得到进一步的知识巩固和技能强化，从而起到“聚沙成塔”的渐进优化作用。

例如，教师可以鼓励学生们以互助小组为单位利用每天的大课间、活动课或者自习课开展词汇速背、口语交流、短文阅读和英文随笔撰写或者英语名著简读等活动，再由组长将当天本组的活动情况和成员的表现汇报给自己。

3.2 借助家校合作开展英语综合学习

任何教学目标的取得都离不开家庭和学校之间的通力合作，学生英语深度学习素养的培养自然也不例外。初中英语教师要将当前阶段学生的英语学习内容、状态和近期发展目标以具体资料的形式利用远程渠道与家长做及时分享，同时结合家长们的具体情况来提出若干开展居家辅导的建议，让学生在课下也能得到较有质量的英语指导，确保在“双减”化深度课堂建设工作的不间断进行。

比如，教师可以将一些重难点课程的授课过程录制成“微课”并上传到本班“云”空间中，让家长及时下载、观看并从中了解目标知识点的辅导方法和内容，同时还可建议家长将学生居家期间学习英语的成果和状态及时反馈给自己，等等。

结束语

真正有质量的教育绝对不是机械的牵引，而是在给出学生方向和方法后，让他们自由领悟、自在探究的引导和培育。初中英语教师要深刻认识到这一点，在课堂教学过程中树立鲜明的“生本位”思想，依托“导学－自悟”的核心策略，帮助学生不断丰富英语学习的思路和灵感，引导学生正确认识到提升自身英语素养的方法、价值和乐趣，从而为学生们日后进一步的英语学习和综合素养成长打下坚实的基础。