探索生活情境方法在小学数学教学中的有效运用

赵送财

（礼县江口镇中心小学 甘肃 陇南 742213）

大部分传统的教学手段都是比较枯燥、单一的，基本上都是以讲解知识的角度上开展教学，教师是主要中心人物负责讲解知识，学生处在被动的位置学习、记笔记，经过相关实践证明此种教学模式已经无法满足当下学生的学习需求，对激发学习积极性更是难上加难，因此，小学数学课堂教学质量难以上升。而应用生活情景教学模式则可以把枯燥、单一的教学方法更新成互动教学方法，经过把数学科目当中的知识更新成与小学生生活有关的内容，就可以很好的激发出他们的学习欲望，并增强学习积极性，这对数学教学能够起到事半功倍的作用。

1.生活情境法在小学数学教学过程中的应用原则

1.1 符合小学生年龄特点

小学数学教师第一点就是需要考虑学生的年龄特点，从而在教学过程中创设出与之相应的生活情境；第二点就是需要根据学生的认知能力进行设计教学计划。教师在面对小学高年级学生的时候，就需要高度重视锻炼学生的抽象思维，为他们下一步学习奠定基础，比如，小学数学教师在向高年级学生传授知识过程中，却使用符合低年级学生应用的情境创设，那么就会让高年级学生产生厌烦甚至可能是排斥的想法。

1.2 符合小学生日常生活情况

数学知识与现实生活息息相关。已经处在小学时期的学生，他们已经收获到一些生活经验，所以教师在传授知识中设计出来的生活情境需要符合小学生日常生活情况，否则就会难以让学生产生情感共鸣，更加无法掌握好数学科目知识的本质。除此以外，创设出与学生日常生活情况不相符的情境非常容易引出他们的反对意见与质疑，最终促使课堂重点内容逐渐偏离正常轨道[1]。

1.3 严格掌握重点知识

有许多数学教师对生活情境教学的掌握与理解还不是很全面，认为只要是没有创设生活情境的教学那么就是老旧、封建的教学方法，从而导致数学教师过于重视创设生活情境，把传统的优秀教学手段也抛到脑后，比如在复习阶段或者应用旧知识导入新知识等等，这样的教学方法对学生的进步有很大的影响。所以，小学数学教师在创设生活情境过程中，需要注意掌握教学重点知识，科学、合理的应用生活情境方法辅助小学数学教学，切记注意不可以颠倒主次。

1.4 创造出健康的、积极的生活情境

德育教育也是教师工作当中的一部分。“德育教育是文科教育工作者的任务，与理科教师没有关系”这一观点是完全不正确的。其实，德育教育需要每一位教师的努力，是长期而又复杂的工程。所以，小学数学教师在传授知识过程中应当为学生创设出健康、积极的生活情境，这样不仅仅能够让学生掌握与理解数学知识，同时还可以增强德育教育质量，真正落实德育教育与学科教育成果的双重提高[2]。

2.生活情境法应用在小学数学课堂上的价值

小学数学教师在课堂教学中，科学、合理的应用生活情境进行教学，不仅仅能够激发出学生学习热情，还能够提高他们的自我探究能力，这对提高学生的综合素质具有极为主要的价值。首先，有助于激发学习热情。生活情境教学模式主要就是将复杂、难以理解的知识点变幻出学生容易掌握的知识，而且与他们的日常生活紧密相连，最后经过教师的启发与课堂上的互动，可以不断提高学生的学习热情与兴趣。此种教学模式可以不断优化老式灌输式教学方法，并可以解决学生在学习中产生的“溜号”、“做小动作”等等相关问题，以此来提高教学成果。其次，有助于培养学生实践能力。数学科目知识不仅仅是数字方面的知识，同时又和现实生活息息相关，经过应用生活情境教学可以让学生真正掌握这一点，并在传授知识过程中，能够让学生不断提高实践能力。最后，能够让学生感受到数学科目知识的魅力。数学知识可以让人民过上更好、更加便捷的美好生活，所以，在教学课堂上应用生活情境教学模式，可以让学生进一步掌握与理解数学与生活的关联，以此来让学生不断提高主动学习的动力。

3.生活情境教学法在小学数学课堂上的应用策略

3.1 创设生活情境，激发学生学习兴趣

经过整理与总结现实生活当中能够使用到的各种数学知识，教师就可以在传授知识中进行创设生活情境教学，首先需要提高学生对知识的掌握能力，其次在采用引导的方法让学生应用所学数学知识去面对日常生活中困难，这样就能够很好的激发出学生对数学知识的学习兴趣，并真正体会到数学科目对人民日常生活的意义[3]。

在现实教学过程中，教师需要注意到落实教学内容和现实生活的有效融合，以此来提高教学趣味性的目的。比如，小学数学教师在讲解人教版一年级下册第五单元认识人民币：2.《简单的计算》这一课程知识时，就可以为学生创设出一个购买文教用品的生活情境，挑选一名同学扮演文教店收银员，其他几名同学扮演购买文教用品的消费者，消费者在情境当中随意挑选文具用品，然后依次排队到收银员处结账，在结账的时候需要计算，此时就需要让收银员与消费者共同计算，比一比谁计算的最快、最准确，获得胜利的学生教师可以发一枚小红花或者积分卡，积分卡可以用来兑换小礼物。教师为学生创设出这样的生活情境，既可以让学生感受到数学知识的重要性，还可以激发出他们对数学知识的学习积极性，从而积极、主动的参与到数学学习当中。

3.2 进行实践教学，提高学生实践能力

在新课改的推进下，小学数学教学任务就是让学生在日常生活中应用所学习的数学知识去处理困难，真正做到学以致用。所以，数学教师需要在课堂上创设出与生活有关情境引导学生进行实践教学，培养他们对数学知识的实践能力。除此以外，教师还应当引导学生注意观察与生活方面有关的问题，提高他们思考与解决各种生活问题的本领[4]。比如，小学数学教师在讲解人教版三年级上册第三单元4.《长方形和正方形的周长》这一课程时，就可以向学生提问：“在日常生活当中，你们想一想有哪些物体是正方形与长方形呢？请同学们回忆一下。”学生开始思考并举手回答：“冰箱、电视、床等等是长方形；魔方玩具、积木等是正方形”。然后在引导学生放学回家以后计算一下自己家庭当中有关长方形、正方形物体的周长。当学生在进行动手操作的时候，学生对数学知识的探究欲望与实践能力都会获得不断上升。

3.3 积极、主动的导入情境，培养学生数学思维

在小学数学课堂上，教师需要一边向学生讲解知识，一边培养学生的数学思维，同时还需要引导学生观察生活方面出现的问题并加以解决。教师在讲解知识时为学生创设生活情境，然后在引导他们去寻找与生活有关的内容，以此来解决现实生活当中的常见的问题，这样有助于强化学生的数学思维。除此以外，教师可以把生活情境教学模式应用到培养学生自主意识与思维习惯方面，可以真正展现出数学教学理念。教师在数学课堂上还应当注意引导学生不断整理现实生活中的规律，以此来更好的去处理数学难题，这样的教学模式既可以培养学生的数学思维，同时又可以帮助学生进一步掌握数学知识。

3.4 创设出与日常生活相关联的情境

在小学数学课堂教学中，教师采用生活情境教学模式的主要目的就是让学生应用所学知识去不断解决现实生活中的困难。所以，我们作为小学数学教育工作者，只有创设出与现实生活有关的情境，才能够增强学生的代入感，让他们在生活当中接触到困难能够应用数学知识去解决。数学教学中创设情境需要紧密关联生活实际，并不是来自于教师的想象[5]。比如，小学数学教师在讲解人教版三年级下册第五单元两位数乘两位数：3.《笔算乘法（2）》这一课程的时候，就可以为学生创设出生活情境：小明同学在星期天和爸爸、妈妈一起去商场购物，买了很多水果与日常生活用品，但是超市收款机出现了故障，小明同学自己计算了两次结果都不一样，现在请你们帮助一下小明同学计算下一共消费了多少元？在大部分情况下，商场当中的物品价格包含小数位，学生在教师创设出来的生活情境当中进行计算，能够不断提高学生对数学知识的掌握，增进数学知识和现实生活的关联，并提高学生实践能力。

3.5 提高生活情境教学法的应用

有一些教师认为，开展生活情境教学只是吸引学生注意力的教学手段，所以，并没有在课后训练过程中应用生活情境法。这种思想是非常片面的，第一，教师在传授知识过程中应用生活情境教学，可以不断提高学生对数学知识的掌握与应用，并能够起到降低学习数学知识难度的作用；第二，在课后时间应用生活情境能够帮助学生巩固课堂所学知识。所以，小学数学教师应用生活情境模式需要重视整体性，并不约束在某个教学阶段。在课堂上，教师在引导学生讨论问题以后，就可以为学生发布一些和课堂知识有关并符合生活实际情况的课后练习，进一步帮助学生巩固课堂知识，以此来内化成个体知识。

结语

综上，数学教师在课堂上需要引导学生感知数学知识和现实生活的关联性，从而在课堂上创设出相应的生活情境，让学生关联现实生活去学习数学知识，最后在将所学知识灵活应用到生活实践当中。这样就能够很好的培养学生的数学思维及学习主动性，更加有助于培养学生的数学知识。总之，在数学教学中应用生活情境法可以提高教学质量，收获到良好的教学成果，有助于推进教学改革，让学生获得更好的发展。