乡村振兴背景下农村小学教师专业能力发展研究

秦 伟

乡村教育的振兴是乡村地区政治、经济、文化得以发展的重要基础条件，在整个乡村振兴战略中具备基础性、先导性作用。乡村振兴战略需要在实现乡村经济发展的同时，推动农村地区教育工作的快速稳步发展。农村教师需要结合农村地区学校的具体发展状况，始终坚持自主、行动、合作的工作方针，进一步提升其专业水平。

一、现阶段农村小学教师专业能力发展中存在的问题

（一）教学设计中的资源应用单一

农村地区小学教师专业能力发展面临的问题之一是教学设计资源应用单一。教学设计作为连接教学理论和教学实践的桥梁，其质量直接关系到整体课堂教学的质量。乡村地区的小学教师在落实教学设计时主要是以教学参考书为出发点，教案来源相对单一，因其互联网应用水平有限，所以无法借助互联网查找相关的教育资源，再加之缺乏足够的时间、精力对教材进行深入挖掘，使得最终形成的教学设计未能充分结合教师个人思考以及学生的差异，知识点和教学方法的改进创新不足，教学设计整体倾向于固定的程序模板，教师无法依据教材中的理论知识以及自己所掌握的各种教学理论，组成带有明显个人特色的教学设计。同时，教师在制定教学设计中的教学目标时也存在着明显的困难，部分教师对之前的教学目标盲目照搬照抄，未能针对新课程改革工作中的三维目标内涵进行全方位的理解，这必然会影响到课堂教学质量[1]。

（二）在教学中未突出学生的主体地位

在之前农村地区小学教师的教学工作中，通常采用的是以教师为核心的教学方式，学生只能以被动的状态跟随教师的思路进行思考与学习。在当下新课改和素质教育背景下，教育要做到以学生为中心，这种要求使得教师自身的教育理念得以逐渐转变，之前“填鸭式”的灌输理论知识的教学方式逐渐被课堂问答、小组讨论以及合作学习等方式代替。但因为乡村小学教育资源相对较为匮乏，再加之教师得到的专业指导有限，部分教师尚未真正理解以学生为中心的深刻含义，这使得课堂教学活动变得越发形式化[2]。即便教师能够采用全新的教学形式进行理论知识传授，但对于学生是否真正接受且理解了这些知识并没有进行反思，仍旧未能摆脱之前“灌输式”教学模式的影子。

（三）与周边沟通合作的深度不足

随着我国教育事业的持续发展，农村地区小学教师的沟通和合作能力得到了一定程度的提高。但教师在协助学校与周边地区建立互助合作关系的过程中仍然存在一些问题，这从侧面说明教师尚未对学校周边环境与学校的一体化发展形成正确的认知，并且也没有意识到自身与周边沟通交流对自身专业发展的重要价值。在教师专业成长过程中，教师的沟通和合作能力是极为重要的。周边环境是学校教学环境进一步改善的基础，也是学生在学习知识和理解过程中的各种发展性资源。从与乡村的关系来看，学校作为一种教育和文化的共同承载体，需要在合理吸纳乡村文化的同时赋予其相应的意义，并通过乡村内多元实践知行合一的培育，将之视为联结共同体的出发点，以此为教师专业发展提供必要的资源与环境。但目前因为教师大多尚未认识到乡村资源对其专业能力发展的重要价值，导致其沟通和合作能力发展陷入困境。

二、农村小学教师专业能力发展存在问题的原因

（一）个人缺乏主动培训意愿

农村地区小学教师个人缺乏主动培训意愿是其专业能力发展陷入困境的重要原因。农村地区的教师专业发展尚未得到相关部门的高度重视，缺乏应有的资源倾斜。当下，教育资源呈现出一种不均衡分布和发展的模式，许多地区未适当地将资源倾斜给农村小学教师群体，使得农村地区的小学教师在培训、职称评聘、表彰奖励等方面都处于劣势地位[3]。这种情况的长期存在，使得乡村地区的小学教师逐渐丧失了专业发展的意愿，部分乡村学校在发展过程中尝试引进一定数量的青年教师，但这些教师必须要付出超过城镇地区教师几倍的努力方能得到同等的奖励和资源，这大大影响了青年教师的积极性。农村地区因为经济发展水平相对较低，小学教师的薪资待遇也相对较差，通常教师只是将农村小学教育工作视为自己今后职业发展的跳板，不愿意自主参加学校组织的各种知识培训，使其专业能力发展遭到严重的限制。

（二）现存培训方式的单一化发展

随着我国三级教师培训体系的建立和发展，我国的教师培训模式逐渐以基础教育为出发点向着多样化的方向发展，且结合教师专业空间发展方面的差异，可以分为校外、多级校内和教师自主专业发展三种形式[4]。但在具体的乡村小学教师培训工作过程中，受制于乡村地区教育资源和环境，培训的整体内容和模式呈现出一种单一化发展趋势。从培训方法来看，因为农村地区的小学教师数量相对较少，课时数量较多，只能进行短期的培训，这种培训方式受制于时间和内容，无法对教师专业发展形成足够的推动力。从发展空间来看，校外的多级培训教师名额相对有限，且仍旧是以校内培训工作为主，但因为校内培训在管理、时效性方面都存在着明显的缺陷，同样无法吸引教师参与专业发展。

（三）教师的激励发展机制不够完善

针对教师的激励评价是教师自身价值得以实现和增值的重要基础条件，从某种程度上来看，也是一种增值性评价。部分农村地区的小学教师由于缺乏专业知识积累，再加之讲授的课程与自身的专业知识存在一定的差异，无法凭借自身的专业能力逐步提高教学质量，这便需要学校和地区建立激发教师学习和教学热情的评价机制。但目前农村地区的小学仍旧是以考勤为教师的主要评价指标，同时将学分和学生考试成绩融入其中，尚未建立完善的培训考评制度、管理方法，使得教师以一种敷衍的态度应付各种事务以及培训工作，无法实现自身专业能力的持续稳定提高。

三、乡村振兴背景下的农村小学教师专业能力发展问题的解决对策

（一）以资源的适当倾斜激活教师个人发展意愿

在今后我国农村地区小学教师专业能力发展的过程中，需要凭借自主、行动、合作的共同体教师专业发展模式，激活教师的个人专业发展意愿，这又涉及教师待遇和教育资源方面的适当倾斜。我国相关部门需要结合农村地区小学教师发展的具体需求实现教育资源的适当倾斜，尤其是在评聘职称、表彰奖励等方面适当向一线农村小学教师倾斜，确保能够为这些教师的专业能力发展提供所需的专业资源，并发挥这类资源原有的指导性作用。对于乡村地区的小学青年教师而言，评聘职称和表彰奖励等带来的资源倾斜使得这部分教师更加愿意在课题研究中主动承担责任，结合本职工作持续提高专业水平[5]。对于中年教师而言，职称的评定和名额的增加也会使其更自觉、积极地融入工作，为学校和教育工作的发展作出贡献，以此来推动农村小学教师队伍专业性的整体发展。同时，相关教育资源的倾斜也需要集中在教师生活和待遇方面的补助上，对于部分乡村地区的小学教师，可以适当提供住宿一类的特殊津贴，并且待遇需要与城镇教师完全一致。各地学校和相关部门也可同时结合当地的实际状况提供特殊的补助，确保教师能够在心理层面对于农村教育工作发展形成认同感，真正积极自主地提升自身的专业水平。

（二）培训方法的合理创新

农村地区小学教师专业能力发展的有效途径便是培训，但之前单一化的培训形式和缺乏新意的培训内容使得教师出现了敷衍了事的态度。在今后教师专业能力发展的过程中，培训工作需要高度关注其时效性，培训方法也需要结合教师专业能力发展方面的具体需求进行合理创新。农村地区小学教师培训方法的创新需要以实际状况为依据，实现线上线下两种方式的融合应用，以进一步强化农村地区小学教师培训工作的时效性。从线上教师培训工作来看，远程培训作为一种以信息技术为基础的培训模式已经逐渐发展成熟，并且农村地区的学校也已经建立了较为完善的基础网络体系[6]。在远程培训工作落实之前，相关部门需要前期在农村地区大范围开展调研工作，以便在有效了解一线农村小学教师具体培训需求的同时，针对微课、电子白板等教学工具的使用进行培训，又或者可以将培训的内容和资料录制成对应的视频，确保教师能够结合自己的实际需求反复进行学习。线下培训工作的创新，需要以集中培训为主，并适当结合短期培训。在参与集体培训和短期培训的同时，教师也需要承担相应的教学任务，以此来提高培训工作的质量，推动教师专业能力的发展。线下培训模式的创新可以开展诸如相约星期五的校本教研活动，通过时间、内容和人员的精准确定，结合农村地区学校实际的教学需求，针对教师课堂教学、听评议课、课程标准等方面内容进行合理培训，以真正实现教师培训的针对性创新，推动教师专业能力的持续发展。

（三）相关激励政策的持续完善

法律政策的规范和引导是事物顺利发展的重要基础和保障，我国需要将农村地区小学教师的专业能力与我国的法律体系紧密结合，以此来推动我国农村教育事业健康稳步发展。随着我国乡村教育方面的相关政策文件的颁布，国家越发重视乡村教育以及乡村教师的培育和发展，各地相关管理部门需要在了解国家纲领性文件精神的同时，进一步优化区域教师的专业成长和发展制度，以此为教师今后的专业能力发展提供完善的制度体系。农村地区小学教师专业能力的发展需要以自身的职业认同为基础，社会各界以及学校领导需要在全方位对农村地区小学教师角色、地位给予尊重的前提下，适当与教师进行对话、交流和沟通，支持农村地区小学教师的专业成长和发展，并帮助教师提升其在教育过程中的成就感和自我认同感。为了进一步拉近城乡之间学校教师专业素质与能力之间的差距，推动教师专业能力发展，可以借助师徒结对帮扶等活动的开展，结合县城内部具备明显的专业素质和能力优秀的教师与农村偏远地区的相关学校，建立完善的点对点帮扶计划，并且县城重点学校的教师可以在教学过程内容设计、实际课堂教学等方面为农村地区的教师提供必要的指导和帮助，通过各种以点带面工作的落实，切实发挥骨干教师的示范引领作用。同时，相关部门也可以抽调与农村距离相对较近的县城重点学校的教师，定期进行遵循就近原则的走教活动，确保学生能够接受更为专业的教育，而且在这个过程中，农村小学教师自身的专业能力也可以通过听课等活动的开展得到进一步提高。

综上所述，我国乡村振兴战略的实施要求从经济、政治、文化等多个层面推动乡村地区的快速稳步发展。教育方面的发展涉及农村地区小学教师专业能力的提高，乡村振兴战略和农村地区小学教师专业能力发展之间是一种相辅相成、相互促进的关系，但就目前的情况来看，我国农村地区小学教师的专业能力提升在乡村振兴战略背景下因为教师主动参与培训的意愿不高、现存培训方式单一化发展以及教师激励机制不完善三大原因的影响，教师专业能力发展受限。在今后教师专业能力持续发展的过程中，相关部门需要适当进行教育资源的倾斜，调动教师专业能力发展的意愿，并配合线上、线下培训工作模式的有效融合以及创新结合各种激励政策的持续完善，确保乡村地区小学教师能够实现自身专业能力持续发展。