初中地理高效课堂构建策略研究

吴标准

地理是初中阶段的一门重要课程，高质量的地理知识学习对于学生形成良好的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力有着重要意义。也正因为如此，重视地理学科教学质量，引导学生高质量地学习地理知识便显得至关重要。在长期的初中地理学科教学实践中，笔者灵活创新教育方法，巧妙引导学生学习，以推动地理教学质量的进一步提高。

一、借助微课推动课前预习，引导学生高效学习地理知识

正所谓“凡事预则立，不预则废”，在做一件事情之前进行认真的准备往往能产生事半功倍的良好效果。具体到学习中，若学生能进行有效的预习，在教师讲授知识点之前便能明确自己掌握了什么，未突破什么，便可以使自身在教师讲解的环节更有针对性地聆听与接受，从而显著提升自身的实际学习效果[1]。

由此出发，作为初中地理教师，笔者在实际的地理教学实践中会有意识地引导学生注重课前预习，通过观看微课视频的形式推动学生进行课前预习。有了具体的微课视频，学生的预习活动变得更有依据，为他们集中注意力听讲自己需要重点学习的内容做好了充分的准备工作。由此可以看出，高效率的课前预习活动对于引导学生高效学习地理知识具有重要意义。例如：在讲解“人口”这一节知识之前，笔者向学生分享了相关的微课视频，鼓励学生依据该微课视频进行课前预习。依托于该微课视频，学生知道了当前世界的人口总量，明确了世界人口的增长特点，还知道了现如今人口增长速度越来越快的原因。这些基础的知识较为简单，学生通过观看微课视频便能轻松理解，但学生大多不能准确理解人口自然增长率的概念及其相关计算公式。为此，学生可以明确接下来的地理知识学习中自己需要着重聆听的重点。可以说，通过高质量的课前预习活动，学生对“人口”这一节知识的学习有了清晰而明确的目标，其实际学习效果自然也将得到显著提高。

二、妙用信息技术激发学生学习兴趣，引导学生高效学习地理知识

在学习知识的过程中让学生拥有足够的学习动力是相当有必要的。兴趣是激发学生学习动力的重要因素，在课堂教学中教师若能有效激发学生兴趣，那么整个学习活动都会呈现事半功倍的良好效果，即学生的学习热情高涨，更能发挥自身主观能动性，积极地融入学习活动。相比传统的教学方法，信息技术的应用不仅能提高素材的形象程度，还能快速吸引学生注意力，在学生学习兴趣激发方面有着极为重要的作用，为教师激发学生的学习兴趣提供了新的角度与方法[2]。因此，教师需要积极利用信息技术，想方设法做好学生兴趣的激发工作，让学生带着兴趣学习，怀揣热情学习，进而获得高质量的地理学习效果。

在“农业”这一节的学习中，笔者充分运用信息技术激发学生兴趣，让学生更加积极主动地参与农业知识的学习。在这一过程中，笔者主要向学生展示了两类素材：其一是实景微课素材，其主要取材于乡土地理情境，即将人们春季农业劳作的视频展示给学生，以此让学生将农业与现实生活充分联系起来。事实也证明，与生活紧密结合的场景能有效吸引学生注意力，极好地调动学生的学习兴趣，使学生得以产生学习积极性与探究热情，从而去探知当地基本的农业生产状况。其二则是纪录片《超级工程（第三季）纵横中国》农业一期的相关片段，其展现的是当今我国较为发达的农业技术和生产方式，其中，先进的技术能充分激发学生的好奇心，也让学生对现代农业有更多的了解欲望。当学生产生了好奇心，有着浓浓的探究欲望时，其更能集中注意力认真听讲，跟随教师的节奏进行具体地理知识点的学习。由此可以看出，妙用信息技术激发学生学习兴趣对于引导学生高效学习地理知识具有积极作用。

三、恰当分组开展合作探究，引导学生高效学习地理知识

当今社会是合作型社会，人们应当具备与他人相处的基本合作能力。也正因为如此，学校应当有意识地引导学生进行合作探究，在此过程中锻炼学生的协作能力，同时让学生在探究的过程中懂得如何思考、如何提出问题并解决问题。从这一层意义展开来讲，组织学生进行高质量的合作探究活动，也不失为引导学生以一种巧妙的方式高效学习地理知识的重要切入点之一[3]。

对此，笔者在初中地理教育实践中有意识地通过合作探究的方式引导学生产生对地理知识的深刻认识，以助力其获得高质量的地理学习效果。首先，笔者会对学生进行合理分组。地理是一门综合性很强的学科，其内容涉及的知识面很广，这对学生的学习能力提出了一定的要求，因此保证小组内学生能力的多样性是相当有必要的。为此，笔者会结合多元智能理论合理构建学生小组，保证同组异质、异组同质，既充分提高每个学生的参与度，又让学生的探究活动能够更加顺利，起到一举两得的效果。具体而言，笔者根据学生地理、语文、数学等多个学科的成绩将学生分层。在分组的时候，以地理成绩为主要参考标准，其他学科的成绩为辅助参考标准，尽量将擅长同一学科的学生划分到不同的小组。而在实际的合作探究活动中，学生可以根据自身所擅长学科进行合理分工。如在讲解“交通运输”这一节之前，笔者向学生布置了一项调查本地交通运输工具种类的实践任务。在这一过程中，地理成绩较好的学生负责统筹，信息技术水平较高的学生负责利用网络查阅相应的信息，而语文成绩较好的学生则负责问卷设计和访谈活动。这样，通过合理的小组分工，有效提高了学生合作完成探究活动的能力，学生得以更加快速、顺利地完成课前探究任务，也为他们带着前期经验融入“交通运输”这节知识的学习活动进而获得高质量的地理学习效果奠定了良好基础。组织合作探究、引导学生高效学习地理知识的可行性由此可以得到充分证明。

四、联系生活实际开展地理实验，引导学生高效学习地理知识

地理是一门与日常生活有着极为密切联系的学科，其所包含的知识无一不体现在生活的方方面面。因此，在地理学科教学中，教师应当高度重视对学生社会生活经验的挖掘与合理利用，树立生活化的教育教学理念。这样既能建立起地理知识与实际生活之间的联系，巧妙营造便于学生理解地理知识的氛围，而且能维持学生的地理学习热情，促使其地理学习的动力延续得更久。与此同时，与物理、化学等学科相比，地理实验的优点之一在于能在室内完成，花费时间也较少。鉴于此，初中地理教师可以有意识地将生活化教学理念与地理实验有效结合起来，借助生活化的地理实验有效提高地理知识教学的形象性。

对此，笔者在实际的初中地理教育实践中进行了积极的尝试，学生反馈良好。例如：在“地球的运动”这一节知识的教学过程中，笔者首先会向学生阐明日常生活中常见的与地球自转和公转有关的现象，如某地的电影爱好者7月1日19 点去当地的电影院观看电影时，天还亮着，而10月1日19 点去当地的电影院观看电影时，天已经暗下来了，这是地球的公转所造成的。这是学生再熟悉不过的现象，简单的生活现象的引入有效集中了学生的注意力，使他们迫切想知道这些生活现象背后的科学原理是什么。以此为基础，笔者进一步引导学生进行简单、便于操作且实验现象直观的地理实验，即引导学生利用电灯泡和地球仪模拟地球的自转和公转现象。在这一地理实验进行的过程中，学生以一种直观且深刻的方式了解了地球自转、地球公转的过程，理解了地球自转与公转所产生的种种影响。这一认知使其了解了日常生活中再常见不过的现象背后往往也蕴含着丰富的地理知识，有利于使学生坚定学习、学好地理知识的信念。

五、开展多彩研学实践活动，引导学生高效学习地理知识

在当今以能力和素养培养为目标的背景下，学校教育不能再将传授给学生知识、提升学生的学习成绩作为唯一目的，而应当有意识地锻炼与培养学生对所学知识的实践运用能力。由此，组织多彩研学活动、给予学生更多学习与实践的机会便显得至关重要。初中地理教师要结合乡土地理实际情况，选择合适的主题开展研学活动。大量的教育实践已充分表明，这一做法不仅有助于学生在实践操作的过程中夯实与巩固所学到的地理知识，构建完善的地理知识框架体系，而且还有助于学生进一步锻炼与发展自身的地理实践能力。

例如，某校初中地理教师率先在课堂上带领学生学习了“土地资源利用中出现的问题”这一知识点，待学生有所理解之后，又组织学生开展了以“调查与发现当地土地资源利用中出现的问题”为主题的研学旅行活动。在这一活动中，教师合理规划路线，并据此设计多个教学活动，引导学生在真实的研学活动中以直观的视角去发现当地土地资源利用中出现的种种不合理情况。与此同时，教师还向学生布置了“根据调查发现的信息，写一份保护土地资源的倡议书”的作业，以实践活动的形式让学生将所学地理知识与现实生活联系起来，引导学生树立正确的资源观、环境观与生态观。这样，通过结合乡土地理开展的研学旅行活动，使教师在保障安全的情况下有效提高了学生对所学地理知识的实践运用能力，这对于学生切实获得对“土地资源”这一地理知识的深刻认知以及培养地理实践力产生了巨大的积极影响与作用。

六、优化评价方式促进学生反思，引导学生高效学习地理知识

学生的学习需要反思，这样才能不断梳理学习中存在的问题，明确日后的应对策略与改进方向。其中，来自教师的评价对于学生的反思来讲有着至关重要的作用。从教师的评价中，学生可以得到重要的反馈，对提升自身的反思质量也有着积极影响。但在传统的地理教学中，部分教师对学生的地理学习给予较为单一的评价，即以学习成绩为标准，单调地对学生进行评价，未能有效考虑到学生其他方面的发展。这一评价方式不客观，也不全面，很难对学生的反思产生实际应有的影响。因此，初中地理教师有必要从实际情况出发，调整与优化地理评价方式。相比成绩，量表无疑是一种更加灵活的评价方法。以这种方式进行评价，教师不仅能更好地落实表扬性原则，有效激发学生学习动力，还能融入多个不同的指标促进学生进行正确的地理学习反思[4]。

例如，在“自然特征与农业”相关的地理学习实践活动中，笔者构建了一份合适的量表对学生进行考查。该量表分为定性评价量表和定量评价量表两部分。其中，依据当今学生中心地位的突出，定性评价量表分为学生自评、同伴鼓励和教师寄语三个部分，以此增加学生评价部分，充分突出学生主体地位。而在定量评价量表中，结合核心素养的培养，笔者又将总体指标分为若干方面，如小组分工是否合理、收集资料是否丰富、实践过程是否符合要求等。这样，通过量表这一评价方法，笔者引入了多维评价指标，不仅能有效引导学生反思，还能赋予学生一定的地理学习成就感，有效提高学生学习地理知识的动力，这对于学生更高效地学习与巩固所学到的地理知识、培养地理素养有着积极意义。

综上所述，高效的学习是指用较少的投入获得较高质量的学习效果的一种理想形态。初中阶段学生所要学习的科目繁多，时间与精力更是宝贵。为此，初中地理教师一定要引导学生高效地进行地理知识的学习。这样一来，学生才能学得轻松，才能将知识掌握得扎实而牢固，其地理核心素养也能由此获得更进一步的培养。在日后的初中地理教育实践中笔者将进一步探索其他可行的高效学习方法，以切实提升与优化地理学习效果，推动学生更好地学习与成长。