浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考

王丽娟

（常州市金坛区金沙高级中学 江苏 常州 213200）

引言

在进行高中语文课堂教学的过程中，教师通常都需要从不同的角度去理解、分析、研究和设计自己的课程，使得学生培养和提高自己的阅读技巧和语言表述能力，从而有效地培养和提高了学生的阅读知识技能。在新课程背景下，阅读教学必须严格地要求学生，不仅仅是进行阅读还要理解文章所表达的思想和感受，让学生根据自己的阅读能力进行更深入的研究和分析。教师需要改变传统的课堂教学模式，获得不同类型的教学经验，尊重和保护学生在课堂教学中的主体性地位，提高对学生的阅读认识和理解。

1.阅读教学的现状

阅读是读者与作者之间的精神对话。当读者调动自己深厚的情感体验，全身心投入到这篇文章的生命、情感和灵魂中时，读者突然发现作者来到读者面前，与读者面对面、心照不宣地交谈。读者可以和他一起走在非常兴奋的生命意识的边缘，见证生命的本质，聆听真理的警示，理解文章的真谛，感受开放心灵的慰藉和精神的慰藉[1]。

然而，当前的阅读往往过于忽视学生阅读的各种本质和阅读教学中的表现，忽视注重学生的读书体验和阅读感受。教师总是认为他们教的越多越好，他们想给学生学习课文后获得的所有经验，但这样他们通常获得的知识很少。从长远来看，学生们仍然不能进行有效阅读，甚至很不愿意阅读。学生的重复阅读能力情况非常不乐观，除了少数教师在课堂上对一个课文内容进行简单的一个阅读案例分析外，几乎所有的高中生课后很少重复阅读，有些人甚至为了兴趣而自由改变。

2.高中语文阅读教学中存在的问题

2.1 未能充分尊重学生的主体地位

新课程改革提出以来要求教师转变自身的角色，从课堂的主导者变为课堂的引导者，尊重学生的主体地位。但从实际情况来看，由于高考的影响，大多数教师在教学中关注学生对语文知识的吸收和应试技巧的培养，忽视了学生的个体差异，忽视学生对教材的多元解读，这样的教学理念导致学生难以提高自身的阅读能力。

2.2 忽视学生的课外阅读

语文阅读教学中，学生需要通过长期的阅读积累才能不断培养阅读能力，但从实际情况来看教师对学生的课外阅读通常是从历年考卷中寻找阅读素材，根据高考考点进行讲解，这样的教学方法在一定程度上提高了学生的应试技巧，但难以使学生在课外阅读中获得情感体验，导致学生的语文审美素养难以提升。

2.3 教学方式单一

大多数教师在教学依然沿用传统的教学方式，教师在教学中与学生的交流较少，在阅读教学中，如在文言文教学中，首先让学生根据注释疏通文意，然后带领学生逐字逐句翻译理解，让学生背诵重点句子，这种教学模式难以拓展文言文的教学价值，也加深了学生的学习负担，枯燥的教学方式也使得学生对于语文阅读教学失去兴趣。

3.新课程背景下高中语文阅读教学的开展策略探究

3.1 创设教学情境，促进对学生核心素质能力培养

创设教学情境是一种新兴的教学方式，根据教材内容来创设出与之对应的教学场景能够让学生更具体验感和沉浸感，在教学场景中学习时学生也能对教学内容进行多角度地观察，例如，在《林教头风雪山神庙》课文学习中，可以根据沧州遇旧、买刀寻仇、接管草场、雪夜寻仇为线索为学生创设出教学情境使学生透彻掌握到课文节选内容的发生背景知识内容。并在教师的教学引导作用发挥下带领学生去分析文中人物的性格表现手法、林冲的思想变化情况从而在深度语文阅读学习中促进学生的语文核心素养能力得到有效的培养提升。

3.2 开展合作学习，培养学生自主学习能力

高中阶段的学生应具备一定的自主学习能力，通过学生自主学习能力的发挥学生将能根据自身需求来学习吸收语文知识内容，在开展学生自主学习下的语文阅读教学时也应注重一定的方式方法，避免自律性差的学生无法有效参与到课程学习之中。例如，在《赤壁赋》文言文教学中，由于文言文篇幅较长如果完全是由教师一人进行教学整个教学过程和难度将会大大提高，通过采取合作学习模式，让学生从合作讨论中对《赤壁赋》不同段落层次进行学习，在合作学习中语文能力素质差的学生能够通过与他人的合作交流学习到优秀学生的学习方法，进而通过转化改良后成为对自己有用的成分。同时在合作学习中学生也能更加清晰掌握到苏轼在游览赤壁时的心境变化，通过与小组成员的分享交流，学生对文言文的阅读理解能力将能得到有效提升。

3.3 以学生为中心，围绕学生展开阅读教学设计

新课程背景下的高中语文阅读教学将是以学生为课堂主导核心，根据学生的需求、个性特点、语文能力情况等进行教学方案设计这样才能更有利于对学生能力素质的培养提升。例如，在《烛之武退秦师》课文教学中教师可以先向学生收集学习需求意见，根据学生的需求来制定规划教学内容，使学生在学习文言文过程中能够条理清晰掌握到烛之武过人的辩才。另一方面在教学过程中，教师应将课堂交由给学生结合文中人物性格来思考烛之武层次分明的说辞，在学生对文言文知识内容的深度探索下阅读教学作用效果的体现和发挥。

3.4 帮助学生树立正确的阅读观念

阅读不仅可以帮助学生从中获取有效信息，同时还可以加强对学生文化素养的培养和提升，并且能够帮助学生树立正确的人生观、价值观以及阅读观[2]。最近几年，语文阅读教学开始尝试怎样可以让学生既可以少量阅读文章，又可以充分掌握阅读技巧，进而对所读的阅读文章有一个充分的理解和掌握。对于这种尝试和训练虽然可以帮助学生有一个理想的分数，然而，培养全体学生的语文阅读思维习惯，降低学生语文阅读素养，极大地影响降低全体学生的从事语文教学阅读活动兴趣和学习积极性，是一项艰巨的教学任务。语文阅读教学的主要建设目标不仅仅只是为了加强全体学生的阅读教学和语文识字能力训练，而且也是为了帮助全体学生不断培养正确的语文阅读教学观念、良好的语文阅读思维习惯和积极的语文生活活动方式。重视阅读教学是我国语文课程教学的重要一个组成环节部分。重视阅读教学是我国语文课程教学的重要前提[3]。因此，我国语文教师们就应该努力让全体学生在语文阅读课上充分发挥他的主导作用，充分、积极地参与教学活动，而不是盲目地宣布学生。这样做对学生自主阅读和自主理解能力的培养有着严重不利影响。

3.5 拓展高中语文阅读的内容，帮助学生开阔视野

一般来说，教师通常可以根据高中语文阅读教材内容实时性地进行逻辑阅读教学，但对于高中语文逻辑阅读课堂教材的主要教学内容仍然是具有一定的教学技术性和局限性。这也严重地限制了一些学生的掌握语文阅读知识点在结构逻辑阅读和语文逻辑分析阅读教学思维上的视野，并没有有效地提高一些学生的语文逻辑阅读思考力和思维能力、理解一篇教学文章的逻辑表达能力和正确解决一个思考性问题的思维能力。因此高中语文阅读课堂选材导学教师可以实时性地建议一些学生认真仔细阅读一些语文相关阅读教学理论课文，要求一些学生认真仔细阅读一些语文相关阅读教学理论书籍，并在学生认真阅读后立刻认真写出自己阅读相应的逻辑阅读教学感受[4]。因此在目前高中语文阅读教材逻辑阅读教学理论实践中，小组讨论可以有效地地帮助一些学生迅速学习养成良好的高中语文教材阅读教学思维习惯，提高学生认真阅读时的表达能力。

3.6 完善教学内容，拓展学生视野

由于，现在语文课上对于阅读教学的主要内容往往都只是按照语文课本的一些有关教学内容进行展开，而对于学生在语文课堂上所需要学到的有关阅读教学知识以及范围等却往往仅仅是被限制在语文课本之中，从而直接影响到了学生逻辑思维、理解能力的均衡发展。所以，引进语文课外阅读教学资料已经演变成了开展语文阅读教学的一种必行之策[5]。语文教学教师也可根据语文教材内容，推荐每位学生适当扩展自己阅读文章时的范围，在语文课堂中，可选择采取小组阅读教学方式，教师小组分享我国文学中的经典作品，并同时让每位学生各自组成一个小组进行讨论交流，以利于营造良好的课堂学习气氛。

例如：在人教版高中语文必修一第一单元《沁园春长沙》的教学中，希望学生反复吟读，掌握词中多种表现手法，体会深秋意境，领会作者情感。因此，在教学过程中，教师可以让学生思考其他与“秋季”相关的诗词，就像：《天净沙秋思枯藤老树昏鸦》《夜雨寄北君问归期未有期》《泊秦淮烟笼寒水月笼沙》《饮酒结庐在人境》、《渔家傲秋思塞下秋来风景异》、《秋词自古逢秋悲寂寥》等，通过这种方式，既进行了知识的扩展，也让学生可以通过对比，感受出《沁园春长沙》的特殊含义，更加深层次的理解课文内容。

结语

综上所述，新课程背景下高中语文阅读教学应注重对学生语文核心素养能力的培养，控制好课堂教学节奏，只有在学生亲身参与和主动思考下学生的能力素质才会得到有效的培养提升，面对阅读教学中存在的问题教师也应加大教学讨论工作通过对阅读教学方法的优化创新才能促进高中语文教学工作有效开展。