群文阅读下高中语文单元整合教学实施路径

康萱萱

（民和县第一中学 青海 民和 810800）

引言

群文阅读指的是为了提升学生的阅读能力，师生通过探讨，选择一个或多个彼此之间有联系的议题，然后以此议题为线索，选择若干作品展开主题探究活动，最终形成共识。在高中语文阅读教学中，教师可以组织学生展开群文阅读的活动，促使他们多角度、全方位地展开对比分析。教师可以围绕各种不同的写作技法和阅读要点设计群文阅读的主题，让学生逐个突破，提升阅读综合能力

1.单元整合教学

单元整合教学最早产生于19世纪末的新教育，其作为一种与时俱进的教学模式在当前教育不断变革的环境下受到教育界的广泛关注。所谓单元整合教学，其实质是指在新课程标准要求下，教师以单元为结构形式在构建语文学科教学目标系统的过程中对教材、课外选文等教学资源进行有效整合，在此基础上使用精读、略读、练习、综合等课型来实现单元目标，并且对教学效果可进行测评的教学形式。从上述表述中可以明确了解，单元整合教学的核心在于形成语文学科目标系统、教学资源的整合等。正如高中语文课程标准中所强调的，教师应当创造性理解和使用教材，积极开发课程教学资源，努力在课堂教学中实现教学内容之间的有机整合。基于此，教师在高中语文课堂中应用单元整合教学，要注重语文学习整体性、综合性与实践性，在整体把握教材教学内容的前提下注重内容之间的衔接，在创造性进行教学设计的过程中打造高效课堂。一般情况下，基于对课程标准及学生情况深入了解，教师在遵循学生认知发展规律的同时能够更好地实现单元整合教学。在具体实施的过程中教师要遵循整体感知、部分体验与整体感悟的原则进行相应的课堂教学活动。所谓整体感知是指学生在进行单元内容学习之前教师所开展的导学活动，帮助学生初步了解所学内容。部分体验则是强调单元教学中的分块学习，以便激发学生学习兴趣。整体感知则强调学生在整个单元整合教学活动中自身的体会和感受，更加侧重学生对整个课堂教学活动的评价及教师的教学反思。

2.群文阅读下高中语文单元整合教学实施路径

2.1 赏析精彩片段，走进文学世界

阅读是一项综合性的学习活动，也是我们汲取智慧、补充精神营养的重要途径。群文阅读下高中语文单元教学，要根据新课标和大纲要求，确定相关主题及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标，为学生阅读、理解、识记指明方向，以达到滋养学生的情感、培养学生能力的目的。高中阅读教学涉及的材料多是文质兼美的作品，在群文阅读中，阅读鉴赏是促进学习迁移、提高学习层次、培养学生的情感和文学素养的基础。教师可以借助精彩片段赏析，带领学生走进文学世界，引导学生精学、深读、深思，以提高阅读教学的层次和有效性。如在高一语文必修下册第二单元教学中，我们知道本单元是一个戏剧单元，单元所选文章《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》皆是中西方戏剧史上占有重要地位的经典作品，而且都是悲剧。“文学阅读，培养良知和悲悯”是单元主题。在文学阅读中，为了让学生深入了解剧中所展示的矛盾，培养学生的良知和悲悯，教师可以先用简洁的语言，简明扼要地讲述一下戏剧大概的内容，包括故事的时代背景、风格特点等。然后利用多媒体展示这几部戏剧的精彩片段，如《窦娥冤》第三折正旦的唱段：没来由犯王法，不提防遭刑宪……《雷雨》第四幕周萍与侍萍、四凤的血缘关系被揭穿的一幕，《哈姆莱特》第三幕中哈姆莱特的独白片段，让学生借助文本的语言走进精彩的艺术和文学世界，与作者和故事中的人物进行精神层面的交流，思考命运、尊严等问题，了解悲剧的意蕴，促使学生获得良好的阅读体验，为学生深度学习、交流互动作铺垫。

2.2 确定单元主题内容，提高阅读效率

在高中语文教学中，有效地实施单元整合的教学方式，可以让学生对课文进行整体的感知，确定单元主题的内容。分解群文是对某一个单元的知识进行分解，避免重复地阅读课文，占用有限的学习时间，能提高课堂教学效率。单元的知识有很多相似的地方，有的题材相同，有的背景相同，教师要善于分析课文的特点，用课文突出的特点进行分解式群文阅读。教师要引导学生有目标地阅读，深刻挖掘每单元中不同课文的写作特点，让学生学会整理和归纳文章的内容。例如，高中语文教材“表达沟通”中的五个话题分别为：①走进大自然，抓住描写景物的特征；②面对挫折，不逃避，心理描写；③发现美好的东西，学习抒情描写；④展开想象，学习虚构描写；⑤演说。其中，与第一个话题相对应的是第一单元的主题。第一单元的课文都是写景物类的散文，作者运用巧妙独特的构思和精美语言的描写，表达了对大自然的喜爱之情，作者用自己丰富的思维对山川、风景进行惟妙惟肖的描绘。这个单元的课文有《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。《荷塘月色》通过对清冷的月光下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情。《故都的秋》是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。应体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。《囚绿记》通过对景物特点的描写，赋物以情、咏物抒情表达了对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，读之可丰富自己的情感体验。这三篇课文的共同点就是景美情更浓，以景物为描写入口，分析作者借景抒情的情感表达，体会作者当时所处的社会背景，使学生感受不同的情怀。分解群文可以帮助学生找到学习的正确方向，让学生根据不同文章特点进行有效的学习，通过阅读提高阅读水平和阅读量，有助于培养学生的文学素养。通过多篇课文的对比阅读后，学生能够直观地体验到不同情境下的情感和不同的写作手法，有利于学生以后写作能力的提升。

2.3 利用合作方式，强化学生主动阅读学习的意识

在高中阶段教学工作中，大部分学生已经具备较强的自主学习意识和自主学习能力，但是不善于进行延伸学习及合作学习，进而导致其学习效果无法得到有效提升。将合作学习方式与群文阅读教学方式充分结合，即可有效促进提升学生的群文阅读学习效果及自主学习、合作学习的能力，帮助学生在合作互动的学习模式中全面掌握科学有效的学习方法，进而促进提升学生的综合学习效果，全面发展学生语文综合水平。例如，在高中语文《中国建筑的特征》一课的教学中，主要教学目标在于强化学生对于说明文或议论文写作方式的掌握能力，同时促进提升学生对建筑艺术的审美能力。在群文阅读教学模式中，结合本文的主要体裁将多元化的阅读文本运用至群文阅读过程中，并引导学生以合作的方式进行交流和互动，将群文阅读内容进行分析和理解，可以有效促进提升学生的理解能力，全面发展学生学习语文的效果。在此过程中，群文阅读教学方案的设计及合作分析环节的设计需要以教师的引导作为核心。学生本身并不了解分析的主要方向和方法，教师要将群文阅读分析的主要方向与学生进行沟通，同时参与到学生的合作学习过程中，全面发展学生的自主学习意识，进而促进提升群文阅读教学的效果。比如，教师可以引导学生在群文阅读学习过程中对说明文与议论文的主要写作特点进行分析。合作学习分析方式运用的优势便在于可以充分发展学生的思维能力及沟通能力，传统的自主学习及单独学习模式会导致学生的思维模式被局限，不善于创新或通过其他角度分析问题。在现代化的合作学习模式运用过程中，学生则可通过其他学生的分析思路拓展自己的学习范围，以此强化学生的学习效果。因此，在高中语文群文阅读教学模式中，加强合作元素的渗透，将会帮助学生的群文阅读学习达到事半功倍的效果。

2.4 以提高学生学科素养为最终目标

为社会培养全方位、综合发展的人才是当前教学的目标，学科素养也成了近些年来教育界讨论比较多的话题。因此，对高中语文群文阅读教学而言，需要将提高学生的学科素养确定为最终目标去开展具体的教学。群文阅读能够多角度拓展学生对语文这一学科的认知深度，提高学生的理解能力，是能提高学生语文学科素养的教育形式之一。在群文阅读教学中，教师一定要注重对文章精读的把握，让学生对文章理解透彻，既梳理清楚文章的写作结构，又要把握作者写作的目的，只有这样才能将群文阅读教学的作用发挥出来，才能更好地提高高中群文阅读教学质量。

结束语

群文阅读教学是一种能够有效提高学生阅读能力的教学模式，也是一种较为新颖的教学模式。高中语文教学对高中整体教学质量有重要的影响，而阅读教学又是高中语文教学的重中之重，为推动我国高中教学改革，也为了更好地提高学生语文学科素养，提升对高中语文阅读教学的重视非常有必要。作为一种现代化的语文阅读教学模式，群文阅读教学应该在高中语文教学中广泛推行。