立足小学英语教材，有效开展跨文化教学

裴福琴 宋莹莹

作者单位：安徽省六安市清水河学校

语言是流淌着的文化，文化是冻结了的语言，语言与文化密不可分，尤其是小学英语这一门学科，非常具有文化代表性。小学英语课程可以说是小学阶段跨文化教育资源最为丰富的学科，学生的每一个疑惑、每一篇课文都具有跨文化教育的可能性。《小学英语课程标准》和英语学科核心素养都明确了开展跨文化教育的必要性。学生只有关注到了中西方文化的差异，才能更好地理解外国文化，提升语言运用能力。通过文化之间的对比，学生能更深刻地感受到中华文化的魅力，从而激发他们的家国情怀和社会责任感，使他们意识到传播中华优秀文化的重要性。

部分教师认为，跨文化的教学离小学英语课堂还很远，但实际上，小学英语教材中包含着中西方文化资源，每一堂课都具有跨文化教育的可能性。

一、小学英语教学中跨文化意识的培养要点

（一）教师

教师是课堂教学的主导者，必须重视课堂教学的效果。在以学生为主体的学习中，教师不能忽视自身的主导作用，应紧跟教育教学主旋律，立足教学实际，不断提升育人能力，通过有效组织、适时引导，使学生理解跨文化意识的内涵，优化小学英语教学方法，为培养学生的跨文化意识奠定基础[1]。

（二）学生

在英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师是主导者，为学生的积极思考创造条件。教师不管是讲授、展示，还是安排学生自己练习、组织合作活动，目的都是激发学生学习的积极性，使学生关注、理解、记忆知识点，并将所学的知识转化为能力等。因此，英语教师应根据学生的英语素养、学习兴趣、学习能力等学习基础，合理地设计教学流程，组织有效的英语教学活动，以教学活动为载体，拉近学生与英语知识之间的距离，引导学生深入理解英语文化，将跨文化意识深埋学生心中。

（三）教材

教材是学生学习的载体，是教师和学生沟通的媒介。因此，教师应研究教材，从整体上把握教材，发现知识点横向和纵向之间的联系，找到培养学生跨文化意识的立足点，在此基础上，采取有效的措施，强化学生的跨文化意识。在强化跨文化意识的过程中，教师应对教学的内容加以调整，定期安排适量的跨文化训练活动，同时要不断地加大文化比较的信息量，科学拓展英语教学内容，满足学生的学习需求，优化核心素养培育体系。

二、小学英语教学中跨文化意识的培养原则

（一）兴趣引导

小学生的英语学习能力、体悟能力相对较弱，他们对英语文化较为陌生。为此，教师应秉持兴趣引导的教学原则，设计学生感兴趣的话题，讲解英语文化，引导学生自主学习，使其逐渐形成英语思维，培养学生的跨文化意识。例如，在“In the nature park”一课的教学中，教师可上网搜集资料，为学生介绍一些西方自然公园，如英国海德公园、美国黄石国家公园等，向学生讲解西方国家的环境保护理念，增强学生的环保意识，同时，使学生逐渐形成跨文化意识[2]。

（二）以人为本

在英语课堂上，学生是学习的主体。因此，小学英语教师应了解学生的学习水平，根据教学内容及学生的学习状态合理设计教案，灵活地开展教学活动，提高学生的学习兴趣，适时培养学生的跨文化意识。例如，在高年级的英语教学中，教师可适当推荐学生阅读一些国外经典儿童名著，如《小王子》《彼得·潘》等，引导他们在奇幻的文学世界中感受英语文化的魅力，帮助其形成跨文化意识。

三、小学英语教学中跨文化意识的培养方略

（一）巧用教材中的图文，提升学生的跨文化交际意识

如果说《小学英语课程标准》是小学英语教师的风向标，那么教材就是教师手中的方向盘，想要在英语课上有效地开展跨文化教育，教师就必须深挖教材中的文化元素，让学生关注到中西方文化的差异，热衷于探索不同的文化，培养他们学习英语的兴趣，从而为英语教学扫清障碍。教材的很多文化元素都体现在标题之中，这就要求教师聚焦标题，预测文本中的中西方文化。比如人教版教材中五年级下册第一单元的“read and write”，标题为“Robin's play”，在教学中，教师就可以基于学生课前的预习情况，围绕这个标题去猜测“play”的意义以及“play”的具体内容，从而了解这篇文本的文化背景，更加有效地帮助学生理解文本，学习文本。第六单元的阅读题目为“The world robot exhibition”，从题目中，教师就可以引导学生来猜测有哪些国家参加了机器人展，这可以帮助学生复习国家名词。通过浏览图片、寻找文本，学生很容易将国家的中英文对应起来，从而将题中的“world”与各国家建立起关系，更加深刻地感受到标题中折射出的世界文化的多样性。三年级下册第四单元的标题“Where is my car？”的语序与汉语的语序不一样，译成中文的时候，要从后往前翻译。在英语课堂上，教师就要引导学生多关注中西方在表达句子时的语序问题。这样学生才能更好地理解英文表达，更有效地用英语来交流[3]。

小学英语教材中的图片很丰富，这些图片不仅是教材的装饰，还传达出一些隐性的中西方文化因素。因此，教师要关注教材图片，培养学生的跨文化意识。人教版教材每一册课本的目录旁都是人物图片，人物姓名、皮肤颜色、头发颜色都可以用来向学生传达中西方文化的差异。因此，笔者设计的三年级英语第一课就是从认识人物开始的，学生可以对中西方在问候方式、人物性格、风俗习惯等方面的不同畅所欲言。三年级下册第二单元“My family”的主情景图中，有一群学生在草丛中寻找彩蛋，中国女孩Chen Jie 的手中还提着一个篮子，里面装的都是彩蛋。记得以前上课时就有学生问笔者：“他们在找什么？这篮子里的鸡蛋为什么要涂上各种图案？”这就说明学生关注到了教材图片里的文化信息，那么此时教师再告诉他们与西方复活节有关的一些风俗习惯，学生就会感兴趣，对外国文化也就不那么陌生了。

图片可以传达隐性的文化知识，教材文本则更直接地显示了中外文化差异。研读文本更有利于激发学生跨文化交际的欲望。在四年级上册第六单元A 部分的“talk”中，Chen Jie 和Amy 在谈论家庭成员的数量，学生很快发现了five 和six 的矛盾。在关注到了“little puppy”之后，学生还是不能理解。小狗也算是家庭成员吗？为什么狗不用“dog”这个词呢？在六年级上册第六单元的“How do you feel？”单元中也提到了Sarah 为猫的病而伤心、为猫的调皮而担心的情感。这里就需要教师给学生讲一些中西方文化中对待宠物的态度，还可以给学生普及一些关于猫和狗的英文谚语。在六年级上册第四单元，通过交笔友，可以看到中西方在交友方式上的不同。在英语课堂上，教师就可以呼吁学生多与他人沟通，尝试结交外国朋友，发展中外友谊。

（二）以多样化的活动拓展教材，让学生善于跨文化交际

《小学英语课程标准》提出：“英语课程应最大地发挥学生的潜在能力，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生成为学习的主人。”这就要求小学英语教学要具有很强的趣味性，要用多样化的活动迎合学生的口味，使学生积极参与、乐在其中。随着信息技术的普及，媒介资源越来越丰富，英语教师要善于利用这些资源，注意收集资料，如趣味动画学单词、BBC 动画学英语、唱歌学英语等。这种视觉和听觉的冲击更能吸引学生的注意力，使教学内容更加丰富多彩，也能拓宽学生学习知识的渠道，开阔学生的视野[4]。

结合教材中的文化差异，教师可以学生为中心，设计一些描述、展示文化差异的教学活动，使学生在练习语言知识的过程中，感受中西方文化的不同，提高学生对跨文化现象的敏感度和交际能力。三年级下册第一单元A 部分的词汇学习中就涉及了几个不同的国家、国家的国旗及标志性建筑。这节课教师就可以通过类似于导游带领学生环球旅行的形式，以图片浏览加讲解的方式，为学生介绍更多关于这些国家的代表性事物，并且在各个国家文化的对比中让学生产生兴趣，使其乐于探索中外文化的差异，同时感受中国文化的博大精深。在国旗图片、建筑物、国家的英文单词交错出现的过程中，学生的思维得到了训练，达到了培养英语学科核心素养的要求。小学阶段的学生乐于展示自己，表演活动不仅能够激发学生参与的积极性，而且能够使学生直观地体验文化差异。教师可以设计表演背景，针对时间、天气、用餐等话题，让学生用对话表演、情景剧的形式直接地感受中西方文化的差异，在表演活动中了解文化差异，提升语言能力。

课堂之外，能够提升学生的跨文化交际能力的活动也很多，例如手抄报、阅读英语绘本、开展英语文化节。学生在形式多样的课外活动中接触了大量的文化资料，对教材中的相关话题进行了延伸和拓展，在强化听、说、读、写技能的同时，学生切实感受到了英语文化气息，了解和掌握了中西方文化的差异。因此，跨文化知识的积累有助于增强学生的交流自信，让学生在生活中做到善用所学、乐于交流。

（三）让教材走进生活，在生活中发展学生跨文化交际的能力

陶行知说过：“教育即生活。”把教学和生活联系起来，才能增强学生的体验感，激发学生的学习兴趣。尤其是小学英语学科，小学生在生活中用英语的机会不多，如何把教材和生活联系起来，让学生在生活中运用书本上的知识去交流，去体验生活中的不同文化，这是英语教学中教师需要思考的问题。例如，在四年级上册“Meet my family!”这一单元中，教师在讲授关于家庭成员的词汇时，就可以给学生们拓展中西方文化中关于称谓的差异，中国人注重亲情和长幼有序，对不同家庭成员有不同的称呼，而英语中的uncle、aunt 等词却可以指代很多亲属。

学英语就要会用英语交流，但实际上学生很少在生活中使用英语。教师不仅要在课堂上创设生活情境，鼓励学生练习所学的知识，更要想办法让学生在生活中学会运用英语，巩固所学的知识。例如，在课堂上，学生已经学习了如何介绍他人，那么这时候再让学生介绍彼此或者教师就没什么新鲜感了，教师可以创设一些生活情境，比如可以设计让学生把家里亲戚或者昨天聚会新认识的朋友介绍给教师或同学等情境，这样能够鼓励学生灵活运用所学的句型，达到学以致用的目的。小学英语各年级都会有涉及食物的话题，那么在学完相关的词汇和句子时，教师不妨让学生比较一下中国餐桌上的食物和外国餐桌上的食物有什么不同，中国的餐具和外国有什么不同，鼓励学生在用餐时练习当天所学的英语，用“What would you like to eat/drink？”问一问家人想要什么，用“Help yourself.”去招待客人，而不是直接给别人夹菜。中西方文化差异体现在很多方面，在时间观念上也有很大的差异。了解这些差异不仅有助于学生理解课本，更有利于他们的实际交流。例如五年级下册第一单元中提到Pedro 下午上课的时间是三点，吃晚餐的时间是晚上九点半或十点。很多学生会有疑问，为什么这么晚吃饭？这里教师就很有必要给学生讲一讲西班牙的文化习俗，也可以拓展一下中西方的时间观念。这样一来，在课堂上进行情境表演或者在生活中进行交流时，学生就能够正确理解和对待文化差异了。

把英语课堂延伸到生活中，赋予了文化更多的“情、境、意”，这样的语言实践活动让学生真切地感受到了使用语言时要注意真实性、灵活性、变化性以及文化差异性。学生在这些实践中，通过积极思考，顺利地完成跨文化交流，也在获得成就感中激发学习英语的兴趣。

因此，在小学英语的教学过程中，教师要注重挖掘教材中的文化信息，让学生从教材的图、词、文中知道文化是什么，让学生在参与活动的过程中了解如何学习语言和文化，让学生在交流中多思考为什么要关注语言中的文化差异，更重要的是教师要通过教材让学生更加清晰地认识自己，在师生和教材、语言和文化的互动中更好地完善小学英语教学，培养学生的跨文化交际能力。