“双减”政策背景下高中数学课堂教学效率提升策略研究

邱平元

摘  要：在“双减”政策执行背景下研究，怎样提升高中的数学课堂教学效果，尤为重要。文章从课前教学活动方案设计、课中教学活动组织开展和课后反馈作用等方面对高中数学课堂有效性提高对策展开了论述。

关键词：“双减”政策;高中数学;课堂教学;效率提升

2021年5月21日，中央政府全面深化改革工作委员审查并批准了《有关继续降低我国义务教育发展阶段中小学生作业时间和学校训练的若干意见》。“双减”这一优惠政策的实施，是教育改革发展的必然选择，是广大人民群众追求优质教育的热切期盼。对于中学而言，既要不折不扣落实“双减”政策精神，又要提高教育教学质量，确实是一个很大的挑战。那么，在“双减”政策下如何提高高中数学教学质量呢？高中数学是高中学生普遍觉得难学的一个课程，由于它的几个特征，例如：抽象性逻辑思想、严格思维逻辑性、科学的严密性和应用等。因此在“双减”政策背景下如何提升高中数学课堂教学效率就显得尤为重要。下面就教学内容重构及方法优化等方面论述，如何更有效的进行高中数学教学。

一、课前教学设计优化

研究显示，授课前教师精心准备，优化教学设计且备好课，可以减少授课过程中的课堂组织及管理时间，从而使之有充足的时间用于教学，学生也有较充分的时间学习，以保障课堂教学的有效性。课前教学设计及准备着重从以下几方面入手：

（一）教材研究

教材是教师的教学之本，是经过很多专家、学者花费多年的心思进行编撰的，故教师需认真研究教材及教学内容，找准教学重难点，从而制定非常适合学情的教学计划，从而按计划组织完成课堂教学。

（二）学情分析

从素养层次上来看，学生的主动探究良好习惯已经形成，思想比较活泼，课堂活动意识较强，同时具备了一定的综合分析、推理能力。从认识层次上来看，学生们对数学重要性有着较初步的了解，对微分方程、函数和各种数学公式的使用也有着相当的基础，对数理思维的感悟也越来越深入。而且多数高中学生具有非常强的自尊，不爱在教师面前举手。因此教师在组织教学过程前要考虑学生数学基础及进行素质能力分析，教学中就更能激发学习兴趣，满足学习需要。

（三）教法探究

为了更加合理地突出要点，突破重难点，以发展能力为本，遵循中小学生的认识规律，以老师为龙头，以学习者为主体，以练习为首线的课堂教学指导思路，采取了探索型课堂的教学模式，即在课堂教学过程中，在老师的启发指导下，以学生进行独立和合作交流为前提，以数学思维活动为基础研究内容，以学习者日常生活实践为参照对象，使学习者的思考活动从问题入手，从猜想的提出，猜想的研究，定理的演绎等，并逐渐进行深入。同时为突破要点，引发学习者兴趣，引导其大胆猜测，积极探索，并适时地引导，让学习者知难而进。此外，抓知识点选择的切入点，也应从学习者自身的知识水平以及所需的认知特点出发，由教师在学习者主体下给以相应的建议与引导。例如：教学概率的时候，就以生活当中的概率为例子，我在教古典概型这节课的时候就以街头抽奖为例子，让同学明白，抽到奖的概率比在走路摔跤还难，不要相信所谓的的抽奖活动，这些都是忽悠人的，不要去上当。

二、课中教学组织实施灵活高效

课堂教学组织应考虑到全体学生需求，在教学实施过程中，尽可能激励全体学生参与，如单独提问、团队交流、课堂测验等形式促进其学习。

（一）灵活应对各类突发问题，激发自我探究

课堂教学是动态的，可能有许多突发性状况。如何面对课前没有设计到的教学问题及情境，及时调整教学过程及方法，从而促成高效教学实施就显得较为重要;如在教学集合的过程中，突然有同学说，宇宙所有的行星是不是一个集合？面对这个突然性的问题，不必及时回答，而是在这个基础上提出了一个发散性的问题，同学们，我们要了解宇宙，要先了解我们的太阳系，银河系，太阳系的行星是集合吗？银河系的行星是集合吗？依次类推，宇宙里的行星是集合吗？激励同学们自发讨论，自我探究。

（二）思维训练优先，增强求真求学精神

教学中，教师应引导学生掌握"观察——猜想——证明——应用"的数学思考方式，并透过个别或组织团体等各种解难释疑的实践尝试与社会活动，把自身所学理论知识充分运用于对数学问题的探索。使学习者在问题情境中练习，通过观察，对比，反思，探索，总结，并与自主动手实践尝试结合，以凸现学生的主体地位，提高数学思维能力，进而培养求真务实的科学态度，激发学习者锲而不舍的求学精神。

（三）高效课堂流程管控，改善教学效果

為突出教学重点，突破重难点，探索新知，加深理解，引发学习兴趣，高中数学课堂过程通常可分为创设情景，布疑激趣，引入新知;与教师直接互动，提示猜想，探索新概念;教师启迪诱导，逻辑推理，演绎结果;教师实际运用，开拓思维;归纳小结，提取精髓，运用巩固。而高效课堂则要求老师准确抓住来自于学生的所有信息，并经过分解，转换为合理的教育资源，以此调动趣味。如在教学解三角形时，先创设问题情境，“职工师傅的某个三角的模具损坏了，只留下如右图所示的部分，∠A=47°，∠B=53°，而AB长为1m，要修复这个零件，但他不清楚AC与BC的边长为多少才好去截料，你能帮职工师傅这个大忙吗？”在教学不等式时，就通过“家长分馕，两个小孩子，怎么分才能保障善良的小儿子得到不少于一半的分法呢？”利用小故事创造新情景，调动学习者对帮助他人的激情和学习的兴趣，以提高教学效果。

三、课后任务后延，实现导学结合

课后任务并不在多而精，高中的数学作业，每天十几个选择题或五六个选择题再加一个大题目。“设计科学合理的作业练习”是数学课堂实效性的关键保障。高效的课堂，不仅仅在于课中教材实践中的成功讲解，更有赖于科学高效地训练。科学的训练，是中小学生发展逻辑思维的一种经常性的实验活动。在新课标下的课堂训练应作为一项课外活动，教师应该紧密关注学生的思维发展状况，而不是简单的、千篇一般的复述。好的训练，能自主地将中小学生所掌握的困难问题、困难之处诱发过来，并适时加以改进。以此进行课堂知识点的积累与运用，让中小学生的得到陶冶，学习习惯、思想品格得到养成，思考方式得到锻炼，增强课堂的实效性。

参考文献：

[1]沈亮. 高中数学教学效率提升方法探讨[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2019， 661（5）：75-77.

[2]宋振江. 高中数学课堂教学师生互动的问题与对策思考[J]. 才智， 2019（8）：1.

[3]孙海洁. 提高高中数学课堂教学效率有效策略[J]. 考试周刊， 2019（19）：1.