试论“互联网+”视域下高中物理课堂的教学策略

吴修柏

（江苏省沛县湖西中学 江苏徐州 221600）

一、互联网+视域下高中物理课堂教学改革的意义

1.有利于丰富教学资源

通过将互联网技术引入到高中物理课堂，教师能够将更多的优质教学资源运用到育人工作中，这对丰富物理教学资源的意义重大。在进行授课时，教师除了能教授高中生课本上的物理知识，还可利用信息技术、互联网等途径，将一些优质视频、图片引入物理课堂，以此为学生提供更多极具教育性、吸引力、新奇性的教学资源。此外，数字化教学资源储量丰富，既能够有效满足不同层次、不同特点高中生的物理学习需求，还可提升物理课堂教学的深度和广度，进而为后续物理教学工作开展打下坚实基础。

和以往的高中物理课堂教学过程不同，将互联网技术应用到物理课堂，能够让教师更为高效地与高中生展开互动、交流，这对打破高中生与知识间、教师与高中生间的时空壁垒有重要作用，还可让高中生随时随地接触到自己想要学习的物理知识，及时地解决各类物理困惑。此外，结合具体学情，教师可构建一个混合式的自主学习平台，并将一些网络视频、微课等资源上传，以此为高中生开展自主学习活动提供便利，逐渐促使其形成较强的学习主动性，提升育人效果。

2.有利于丰富教学形式

在以往的高中物理课堂中，教师通常以“满堂灌”的方式展开育人工作，师生间的互动效率不高，整体授课形式较为单一，不利于高中生课堂主体地位的凸显，通过将互联网技术应用到物理课堂，能够逐渐打造一个高效的师生互动、生生互动氛围，充分地激发高中生学习兴趣，加深其对物理知识的理解，将因材施教的理念落到实处。此外，互联网技术能够极大地拓展教师开展物理育人工作的活动形式，让高中生在更为趣味性、自主性的环境中习得知识，这对提升育人效果意义重大。

在实际育人过程中，高中物理教师可以针对当前教育中存在的不足展开深入分析，通过将互联网技术应用到物理课堂中，以此促使高中生的物理学习能力、综合素养，以及知识储备得到更为多元化的发展。第一，为了确保育人工作的有效性，实现全新育人思想的引入，我们应积极转变自身固有的物理教学思想，充分重视高中生的物理学习体验，不能只是单纯地开展物理知识的讲解。这样方可促使物理教学实效性进一步提升，实现相应的物理教学目标。不仅如此，物理教师也应针对信息化教学展开深入调研，以此更好地掌握其与物理教学的契合点，以保证物理课堂育人活动的顺利开展，提升混合式教学法的应用水平。第二，评价方式的创新。在应试教育思想的限制下，一些教师在对高中生的物理知识学习效果展开评价时，通常会以他们的物理考试成绩为主要参照。这样的评价模式并不能帮助高中生更好地发现自身不足。教师通过将互联网技术引入物理课堂，能够实现对教学评价模式、内容、流程的进一步优化，提升育人效果[1]。

3.有利于满足教改需求

当前，互联网技术成为众多教师改善教学现状，满足教育改革需求的重要教学方式。同时，素质教育要求教师在物理教学中关注高中生主体，鼓励他们更为主动地参与到物理知识学习过程中。这意味着传统的育人方式已经很难实现这一目标，更多的物理教师选择引入混合教学法。现阶段，很多高中生都有手机、平板等智能化设备，教师可以通过开设线上教育平台的方式展开育人工作。在实践中，我们可以在平台上定期上传最新的物理知识，让高中生在任何地方、地点进行学习，这样能够有效地打破传统教学所受到的空间、时间限制。同时，在互联网技术方式的支持下，我们可以在课前将课上要讲解的内容上传到班级学习平台。这样能够引导高中生开展更为有效地自主预习，从而为后续课堂教学工作的开展与优化打下坚实基础。另外，线上教育平台通常都具有记录功能，我们可以分析线上教育平台的数据信息，对高中生的物理知识掌握情况展开更为深入、直观地分析，从而把握其学习不足点，对后续教学内容、流程展开进一步优化，这对提升教育改革效果有重要的促进作用。

二、“互联网+”视域下高中物理课堂的教学现状分析

1.信息资源不合理，难以满足学生需求

当前，我国信息化教学还处在起步阶段。很多教师在展开信息化教学时，所应用的技术手段并不熟练，整体的信息化素养还有很大的提升空间。另外，受到既往教学习惯的束缚，他们对网络资源的应用、新型教育手段的引入不够合理，这也在一定的程度上阻碍了物理课程有效教学的改革效率。例如，我们看到在物理课程课堂中，多数教育者仍以言语讲授的形式授课，对雨课堂、蓝墨云等新型教学辅助形式的应用不够，信息化教学仍然停留在理论层面上。在物理课程的课堂中，很多教师并没有深入了解高中生的学习需求便展开了授课。在课堂中，他们会用同样的信息化资源、互联网技术手段展开教学，未能认清高中生的理解能力、学习兴趣存在差异，只是用“一刀切”的方式实施知识讲解，与传统课堂的教学过程并不同。这样难以体现出信息化教学针对性指导、个性化教学的特点，难以满足高中生学习物理课程的差异化需求，进而影响了他们的学习质量[2]。

2.尚未形成专业的信息化授课团队

教师若想将信息化授课手段合理地运用到高中物理课程课堂，除了要对日常所用的授课软件、工具进行更新，还需转变以往的育人理念、授课形式，不断地提升自身的信息化授课能力。但是，现阶段很少有教师能对信息化授课手段产生深入理解。部分教师甚至认为：在物理课程教学中，为学生播放一些视频，就算是应用信息化授课手段了。这样的想法是极为片面的。另外，从专业能力层面分析，当前很多高中教师并不具备相应的视频、图片处理能力。这样会极大地降低他们将信息化授课手段应用到高中物理课程课堂上的效果，从而影响育人质量。

3.重视程度不足，授课形式单一

现阶段，很多教师对高中物理课程的重视程度不足，在授课时，很少将学生放在主体位置上，导致多数学生只能被动地接受物理知识，很少有学生能主动地表达自己的看法，课程参与度严重不足。另外，学校对于物理课程的关注度也有待提升，学校领导更倾向于将教育资源放在语文、数学、英语等学科的教学上，对物理课程的关注不够，导致很多教师在开展物理教学时，缺乏必要的实践资源，严重影响了学生的物理学习效果。另外，在授课形式方面，高中物理教学模式略显单一，很多教师尚未转变固有的育人观念，在开展物理教学时，常采用“满堂灌”的方式，这在很大程度上影响了高中物理教学效果提升。此外，部分教师虽在主观上希望尝试转变物理教学形式，但由于其并不具备相应的创新教学能力，导致当前的物理教学深度不够。

4.课堂内容单一，学生兴趣不足

部分教师在开展高中物理教学时，所采用的教学内容仍以教材为主，很少对物理教学资源展开相应拓展，致使学生的物理知识体系难以得到进一步完善，物理能力未能得到有效提升。另外，由于课程内容单一，很多学生在对物理知识学习时，会产生厌学、畏难等心理，从而影响他们自主参与到物理知识探索的主动性，这对高中物理教学效果提升极为不利。另外，在当前的高中物理教学中，很多教师所用的授课资源较为抽象，他们多是以文字形式将知识呈现在学生面前，导致部分学生在理解知识时，存在理解困难、理解偏差等问题，严重影响了物理教学效果提升。为此，我们要积极地探寻新的高质量教学资源，以此更好地满足不同层次学生对物理知识的学习需求，激发其学习兴趣，为他们后续学习更深层次的物理知识打下坚实基础。

三、“互联网+”视域下高中物理课堂的教学策略

1.借助线上微课，激发高中生兴趣

在将互联网技术应用到高中物理课堂时，我们要重视对高中生兴趣的激发与引导，这是展开高质量物理教学的基础。在以往的物理课堂中，教师常会发现高中生难以对物理知识提起兴趣。这样除了会影响他们的学习效率，还会对自己的授课心态产生一定影响。为此，我们可以在展开物理教学工作时，引入微课视频，以此转变这一情况。通过微课，教师可利用生动的视频、丰富的图片，吸引高中生注意力，使其更为主动地参与到物理知识探索中，培养高中生的物理学习兴趣[3]。

在设计微课时，我们应重点关注微课时长。一般来说，若是物理微课时间过短，教师很难将物理关键知识点融入其中，从而对微课的教育价值产生影响。同样，若是微课过长，高中生则很难长时间将注意力集中在微课上，难以凸显微课“短小精悍”的特点。为此，我们最好能将微课控制在5-10分钟左右，这样方可使其在物理课堂发挥更大的育人效果。此外，为增强微课的教育价值，我们可以结合微课内容，在微课结尾处设置一些思考性问题，让高中生在观看微课后，能够对所学知识产生更为深入的思考，从而助力其思维能力、学习主动性的进一步提升。

例如，在开展“圆周运动”这部分知识的授课时，部分高中生对于圆周运动知识的探究兴趣不足，这就极大地影响了物理课堂教学质量的提升。鉴于此，我们可以结合教材内容，为高中生设计一个微课。我们可以从网络上下载圆周运动在生活、工业中的应用等内容，而后将其融入到微课中，并为其搭配一定的解说词、动画特效，以此更好地吸引高中生的注意力。在观看微课后，我们可以明显地发现高中生的好奇心被调动起来，其知识探究兴趣也有了很大程度提升，这对后续物理高效教学工作开展打下了坚实基础。

2.利用线下活动，加深高中生理解

为进一步地加深高中生对所学物理知识的理解水平，我们要重视对线下课堂活动的开发。在将互联网技术应用到高中物理课堂时，教师除了要善于借助网络技术与手段，还应对课堂活动提起关注，通过引导高中生结合所学知识开展高效互动，实现拓展高中生思维，加深高中生理解的育人目标。为此，我们可以在物理课堂引导高中生展开小组合作探究活动，通过让高中生针对问题展开合作探究，丰富其知识储备，促进他们理解能力的发展。

例如，在教授“导体的电阻”这部分内容时，我们可以将高中生分为不同的小组展开知识探究活动，并借助导体电阻率的测量这一实验展开教学活动。在展开小组合作活动前，教师要结合高中生的知识储备、认知能力、兴趣倾向等因素，将其分为不同层次的小组。比如，我们可以将那些物理知识扎实、学习兴趣较高的高中生定为学优生；物理知识储备不足、学习主动性较差的高中生定为后进生；介于这两个层次间的高中生定为普通生。而后，教师可秉承同组异质的原则，将不同层次的高中生划分到一个小组，以此实现高中生间的思维碰撞，通过以优带劣的方式，提升班级整体教学水平。在活动中，我们可以鼓励动手能力强的高中生可负责实验操作，思维能力强的高中生负责对实验流程进行合理规划，此外，还需要高中生对实验结果进行记录、分析等。通过这种线下合作的方式，高中生对物理实验知识的理解水平将得到进一步提升。

3.建设互动平台，强化自学能力

若想提升高中物理课堂的教学质量，教师要重视对高中生自学能力的培养。通过将互联网技术应用到物理课堂中，我们可以实现对线上、线下教学资源的充分利用，还可有效地拓展育人路径。此外，教师还可结合本校情况，建设一个信息化互动平台，以此更为高效地连接课堂教学与线上教学，助力高中生的更全面发展。在互动平台上，教师可将日常教学所用的资源上传，以此为高中生自主学习活动的开展提供条件。另外，高中生若是在自学中遇到问题，也可在互动平台上将问题分享，借助同学、老师的力量将问题及时解决，以此保证自学效果，促使其形成良好的自主学习习惯。不仅如此，为了给高中生提供更多适宜的自学资源，我们应对其物理知识储备、认知能力、兴趣倾向等展开分析，将日常授课中用到的视频、微课等上传到互动平台，以此丰富育人内容，助力高中生自学能力得到进一步发展。

不仅如此，互动平台作为沟通课堂与线上教学的桥梁，能够更为充分地利用高中生的课余时间。在以往教学中，教师很难在假期对高中生展开物理知识指导，这对提升高中生物理学习质量极为不利。在将互联网技术应用到物理课堂后，我们可以通过线上互动平台，与高中生展开高效互动，在假期也可分享给高中生一些物理学习资源，增强师生间基于物理知识的互动质量，助力高中生进一步完善自身知识体系，提升学习效率。

结语

综上所述，若想提升互联网+视域下高中物理的教学效果，我们可以从借助线上微课，激发高中生兴趣；利用线下活动，加深高中生理解；建设互动平台，强化自学能力等层面入手分析，以此在无形中促使高中物理教学质量提升到一个新的高度。