社交游戏在智力障碍中段语文教学中的应用

谷俊丽

（辽宁省大连市金州区特殊教育学校 辽宁大连 116100）

一、社交游戏及其在智力障碍中段语文教学中应用的必要性分析

社交游戏是指，通过游戏的方式，来模仿平时的社会交往活动，让孩子以游戏的方式融入社交圈中，从而逐渐让孩子摆脱对于社交的恐惧心理，是帮助智力障碍的儿童改善社交障碍，提高社交技能的重要手段。这种游戏不仅仅是孩子参与，大人或者老师同样可以参与其中，成为孩子社交游戏中的一员，从而更好地引导孩子习得社交技能。教师利用有效的社交游戏，不仅可以锻炼学生的语言理解及表达能力，还能为智力障碍学生适应社会生活打好基础。因此，在日常的教学中，老师就需要设计和安排相关的社交游戏，让智力障碍学生根据已有的经验和所学知识，去解决实际生活中出现的问题[1]。

二、社交游戏在智力障碍中段语文教学中的应用价值性分析

第一，依托在智力障碍中段语文教学中引入社交游戏活动，能够进一步弥补智力障碍学生的身心缺陷。智力障碍学生普遍有着与人交往、适应社会生活的能力差的特点，且缺乏自信、注意力容易分散且不稳定，因此，无法使用普通的语文教学方法丰富其语文知识储备[2]。实践中，需要依托具体的活动完成对智力障碍学生认知活动和个性缺陷的矫正。依托社交游戏活动的展开，能够在实际的教学中为智力障碍学生提供更多接触社会、与人交往的机会与空间，实现对其身心缺陷的弥补，强化智力障碍学生的人际交往能力、语言表达能力、对社会生活的适应能力。

第二，依托在智力障碍中段语文教学中引入社交游戏活动，能够进一步地优化，并丰富培智学校社会活动内容。受到传统教育观念的影响，在当前的培智教育教学中，更多存在着“重文化、轻实践”的问题，带领学生展开社交活动的频率相对较低。但是，这样的教育教学理念无法实现对智力障碍学生与人交往、适应社会生活的能力的更好培养，而依托在实际的教学中引入社交游戏活动就能够缓解这一问题，促使培智学校社会活动内容得到丰富与扩充，实现对智力障碍学生潜能的充分挖掘与开发，进一步地推动培智学校教育教学的升级。

三、面向智力障碍中段语文教学的社交游戏设计与活动实践策略探究

1.引导学生在游戏中学会感恩

感恩对于智力障碍学生来说，是一个抽象的概念，他们不知何为感恩，要使学生学会感恩教育，就要有在载体，感恩有情境，让这些特殊的孩子也能亲身感知、体验、实践与感恩的活动中。著名教育家管鸿根提出，孩子要求近一点，小一点，实一点。所以，我利用传统节日——重阳节、妇女节等，对学生进行感恩教育，让学生回家祝爷爷奶奶节日快乐，给老人揉揉肩、捶捶肩等，也可以帮助父母做些力所能及的劳动，如扫扫地、擦擦桌子、收拾碗筷等，并让家长协助拍下照片，课堂上交流，讨论，再如，妈妈生病了，我给妈妈倒水，拿药，学习照顾妈妈。并且，我还创设生活中的情景，让学生演一演，使学生在情境中，不仅锻炼了语言表达能力，同时也体会到了妈妈的辛苦，从而学会感恩父母，孝敬父母。

2.利用社交游戏训练学生观察和语言表达能力

智力障碍学生因智力发展受到障碍，他们的表达能力比较差，言语出现迟缓，发育缓慢，词汇量小，缺乏连贯性，词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意，常常不能表达自己心里想说的话，抽象及应变能力差，未能独立处理问题。为了能让学生更好地融入社会。因此，在教学活动中，我们应该根据学生的实际情况，适当地创设社交游戏，为学生步入社会打基础。

例如，智力障碍学生跟随父母去商场走丢后，就需要向商场的工作人员寻求帮助，在寻求帮助时，智力障碍学生与他人交流比较困难，需要学生说出自己姓名，父母的姓名，手机号码，这些关键信息，以提供帮助，尽快找到父母。但是商场里的人很多，向谁求救呢？教师播放逛商场小视频，使学生从视频中了解商场有哪些工作人员，及他们的服装特征；通过创设场景游戏，利用图片为智力障碍学生创设有关于商场的情境，遇到走丢的时候，可以直观地看到商场里不同的人物，为求救提供帮助。学生在角色的扮演中必会有所求，有需求就会有表达，语言表达能力好的能够与人交谈，因此，在角色的扮演中，学会了如何请求别人的帮助。例如：“叔叔您好，我和妈妈走丢了，找不到妈妈了，您能帮我找妈妈吗？”“我叫***，妈妈的电话是*******”。教师通过个别化的教学，对不同的学生进行安全教育，提高他们的自我保护的能力。再比如：教师还可以创设问路的情境，“老师您好，请问音乐教室在哪里？”“谢谢老师！老师再见！”“叔叔您好，请问106路车站怎么走？”“谢谢叔叔，叔叔再见！”。因此，老师要充分地为学生创设情境，利用有效的社交游戏，训练学生的语言表达能力，使学生在游戏中学会生活的技能。

3.教会学生学会购物

购物是典型的实用性社交，我们要锻炼孩子学会生活中的购物[3]。

日常购买这类活动都可以作为孩子的学习活动。在教学中，教师可以模拟超市购物的情境。我们可以把购物分成若干个步骤，首先决定要买的物品（一包薯片），其次进入超市，然后找到所买东西的区域，再找到需要购买的物品，最后收银台结账。购物结账时，教师应要求学生注意语言表达，有礼貌。“阿姨，薯片多少钱？”“给您钱。谢谢，阿姨再见！”购物完成后，教师要给孩子们总结购物的规则，促使孩子对知识的迁移。课堂上，教师细心地讲授知识，课下家校配合，让家长带孩子去超市购物，指导孩子正确购物，能够学以致用，进行一般性的购物，使孩子慢慢地适应，并逐步进入社会生活。

教师通过对社交游戏中游戏内容、游戏组织形式以及游戏的环境和游戏材料的创新，引导智力障碍学生在游戏中发展语言表达能力，锻炼身心素质。与自然游戏不同，社交游戏的最大特点是具有自觉的教育性，是将游戏因素与教育因素有机地融合在一起，是游戏与教学的整合。社交游戏是具有目的性和自然生成性。

我们可以从日常的或有意安排和设计的活动中，启发他们与社会接触的动机，并使他们从社会交往中获得快乐，从而进一步激发他们对周围环境、人和事物的兴趣。家校配合，让家长注意用自己的言行引导智力障碍儿童，可以提醒孩子请邻居家来玩儿，通过自己的言行引导孩子礼貌待客，让孩子体验到和同伴交往的乐趣[4]。另外，带孩子上街购物时，尽量让孩子出面与营业员交流，说明所购物品的名称和数量直接付款，培养他们适应社会交往的能力。

总之，智力障碍儿童的交往能力训练是一个长期的过程，需要不断地反复，不断地强化。在游戏的训练过程中，我们教师要具有爱心和耐心，同时需要家校合作，为智力障碍学生插上飞翔的翅膀，也为他们步入社会打下坚实的根底。

4.结合教学内容设置多样性的生活化游戏

语文与生活息息相关，对于智力障碍学生而言，在实际的语文教学中，更多需要教师对其生活用语与交际能力进行强化，逐步促使智力障碍学生能够与他人进行正常交流与对话。基于这样的教学需要，教师应当结合教学内容设置多样性的生活化游戏，提升智力障碍中段语文教学质量与现实成效。实践中，要尽可能选取贴近学生生活，且符合学生年龄特点的内容，创设学生熟悉且感兴趣的情境，让学生在玩中学，在玩中自然而然地提起说话的欲望。例如，教师可以通过由去公园玩耍而激发智力障碍学生说话的兴趣，体会喜欢的意思，从而学会在生活中使用喜欢来表达自己的意愿。

在智力障碍中段语文教学中，教师应当以生活板块内容为主线编写适合中度智力障碍学生的单元主题教材。紧密围绕生活单元主题，联系学生生活实际进行识字、写字、听话、说话等方面的教学和训练，并依托社交游戏活动的设置，深化智力障碍学生对相应知识内容的记忆深度[5]。例如，在组织智力障碍学生学习、认识、辨别消防车时，教师可以利用视频演示消防车，出示图片（楼房失火）、播放消防车救火的视频，并用课件出示消防车的图片；同时，组织展开宝宝巴士游戏（我是消防员），让学生利用学习软件，作为“消防员”布置消防车，随后安排学生把自己的投影到屏幕上来，师生一起来看看（说一说颜色、装备名称）相应的消防车还差什么，并将缺少的物品移动到相应的位置。随后，教师可以设置游戏情境，如“慢羊羊村长遇到难题了，请学生帮忙来解决难题”。在课件出示三幅图片，教师引导智力障碍学生看图说一说羊村发生了什么事情，鼓励学生在平板上动手选择对应车辆（消防车、救护车、警车等），以此在游戏中巩固知识，对以前的和现在的知识进行新的认识。

又如，教师在进行“认识水果”的相关教学中，可以为智力障碍学生创设一个更加贴近日常生活的情境，让学生在相应情境中展开社交活动。此时，教师可以布设的情境为“你跟妈妈一起去亲戚家玩”，可以进一步地细化设置多个细节性的交际场景，包括“你想带一些水果作为礼物，于是跟妈妈一起去了水果店。”“到了亲戚家后，他们拿出其他的水果招待你和妈妈。”“你跟亲戚家的小朋友讨论喜欢吃的水果。”等，鼓励智力障碍学生分别扮演“你”“水果店的店员”“亲戚”“亲戚家的小朋友”等角色，围绕“水果”展开对话。为确保这样的社交游戏能够得到顺利展开，教师必须要在游戏前期带领智力障碍学生学习、了解常见水果。此时，教师可以使用“我们学习了苹果、西瓜、香蕉这3种水果，知道了他们的颜色、形状，同学们都表现得非常好，老师想问问你们这3种水果你们都吃过了吗？现在我们就一起来品尝一下这3种水果的味道。”的话语，引出对三种水果吃法的讲解，并让学生品尝过之后让学生说一说3种水果的味道。同时，教师可以提出“今天我们3种水果，他们分别是“苹果”“西瓜”“香蕉”，认识了这3种水果宝宝的形状、颜色并且还品尝了他们的味道。水果的营养非常丰富，多吃水果能促进我们的身体健康成长。生活中除了今天我们学习的这3种水果之外，还有很多别的水果，你知道的有哪些？”的问题，让智力障碍学生结合现实生活经验进行思考与回答，以此鼓励智力障碍学生展开语言交流。随后，教师可以组织展开上述社交游戏活动，让智力障碍学生进一步地加深对常见水果的认知，同时也实现沟通交流能力、语言表达能力的强化锻炼，使其掌握生活化语言，提升个人自理能力。

5.利用游戏活动深化学生与教师的交流互动

师生互动交流，既是营造良好课堂教学氛围的重要手段，也是拓展智力障碍学生语言表达练习方法的要点策略。实践中，教师需要重点利用游戏活动深化学生与教师的交流互动，提升智力障碍中段语文教学质量的同时，实现对智力障碍学生交流能力的更好培养。

本文主要利用“数字歌”生活语文教学为案例，对利用游戏活动深化学生与教师的交流互动的教学实践进行说明。在实际教学前，教师需要自制课件、自制松树场景，并准备田字格纸、松鼠玩偶等教具。教学期间，教师出示松鼠玩偶，并提出“今天老师给你们带来了一个新朋友，你们认识它吗？知道它的名字吗？”的问题引出教学，同时向学生展示松鼠视频课件。随后，教师可以逐步引出互动教学活动，让交际游戏穿插进整个课堂教学，可以使用一问一答的形式引导学生与教师进行交流，具体如下：

师：今天，老师把这只小松鼠请到了我们的教室，你们能找到它吗？

生：在松树场景区找松鼠。

师：XXX，你真棒！告诉大家你找到了什么？

生：松鼠。

师：找到了几只松鼠？

生：一只。

师：在哪里找到的？

生：在树洞里。

师：你能用完整的话告诉大家，你在哪里找到了什么吗？

生：我在树洞里找到了一只松鼠。

师：说得真好！我们大家给他鼓鼓掌吧！谁还能继续找松鼠？

生：在松树场景区找松鼠。

师：XXX，真厉害，一下子找到了两只松鼠，祝贺你！告诉大家你在哪里找到的。

生：我在松果旁找到的。

师：你能像刚才XXX那样，用完整的话告诉大家，你在哪里找到了什么吗？

生：我在松果旁找到了两只松鼠。

师：你真的很棒！谁还想再找找松鼠？

生：在松树场景区找松鼠。

师：谁能用一句完整的话告诉老师，谁在哪里找到了什么？

生：XXX在松树洞里找到了两只松鼠。

师：请同学们再认真找一找，还有松鼠吗？

生：在松树场景区找松鼠。

师：告诉大家，你找到了什么？

生：我在松树上找到了一只松鼠。

师：谁能告诉老师，他找到了什么？

生：XXX在松树上找到了一只松鼠。

师：大家都很善于观察，这几只松鼠全都被你们找到了，而且全部是在山上的松树林里找到的，是吗？

生：是。

师：如果你真的想小松鼠了，要去哪里找它呢？

生：树林里。

师：去山上的松树林里，是吗？

生：是。

师：和老师一起说：上山找松鼠。

生跟读：上山找松鼠。

师：刚才大家也找到了几只松鼠，我们一起来数一数吧！

生：一、二、三、四、五。

师：学生边数边板书：一、二、三、四、五。能再数一遍吗？

生：一、二、三、四、五。

师：继续板书：一、二、三、四、五。

师：同学们数得真好！老师想换一个问法：松鼠有几只？谁能告诉我？

生：五只。

师：学生边回答边板书：松鼠有几只？和老师一起读：松鼠有几只？

生：松鼠有几只？

师：这是一个问题，所以，我们读的时候要像问问题一样。再听老师读一遍：松鼠有几只？谁能像老师一样问问题似的读一遍？

生：松鼠有几只？

师：真棒！谁还能再试一遍？

生：松鼠有几只？

师：同学们真聪明，刚才我们边玩边编了一首数字歌，和老师一起读题目：数字歌。

生：数字歌。

师：再读一遍。

生：数字歌。

师：听老师读数字歌：一二三四五，上山找松鼠，松鼠有几只？一二三四五。

教师利用这样的师生交际类游戏活动设置，能够顺利地引出主要教学内容，并迅速地集中智力障碍学生的注意力，也为其提供了更多的互动交流与口语交际空间，实现对智力障碍学生语言表达能力、交际能力等综合能力的更好培养与提升。

6.重点展开强化训练类游戏活动

为进一步地巩固智力障碍学生对语文知识的掌握情况，教师可以在完成课堂知识点教学后，利用训练类游戏活动的展开，带领学生进行练习与知识复习。此时，教师可以设置社交性更强的训练类游戏活动，提升智力障碍学生参与巩固训练的积极性，并获取到更为理想的语文知识练习与巩固效果。

例如，教师在进行“认识水果”的相关教学中，可以向智力障碍学生布置“找朋友”游戏，向学生发放不同水果的图片、名称卡，让其在班级内寻找对应的水果，正确地找到相应水果后即完成“找朋友”，以此巩固智力障碍学生对水果的认识程度。教师在进行“认识厨具”的相关教学中，可以向智力障碍学生布置“一起来配对”游戏，出示实物找词语游戏内容，讲解游戏规则，让智力障碍学生看实物，拿出汽锅、铲子、调味品、碗、筷的词语，通过对比，看谁找得又快又准确。

结语

综上所述，社交游戏是帮助智力障碍的儿童改善社交障碍、提高社交技能的重要手段，将其引入智力障碍中段语文教学中极为必要，也是进一步弥补智力障碍学生的身心缺陷、丰富培智学校社会活动内容、推动培智学校教育教学的升级的必要举措。该实践中依托引导学生在游戏中学会感恩、利用社交游戏训练学生观察和语言表达能力、教会学生学会购物、结合教学内容设置多样性的生活化游戏、利用游戏活动深化学生与教师的交流互动、重点展开强化训练类游戏活动等策略的落实，强化了语文教学中社交游戏活动的展开，推动了智力障碍中段语文教学的升级。