向阳而生 茁壮成长

郑娟娟

（温州市洞头区实验中学 浙江温州 325700）

一、育人理念

阳光照亮生活，会带来生命与希望、温暖与力量。阳光照进教育，会让学生茁壮成长[1]。对学生而言，最温暖质朴的阳光，便是以生为本的班级文化内驱力，它可以让学生的生命在班级文化的濡染中得愈加醇厚耐品，因此，笔者的带班育人理念是用心陪伴，阅见美好。

二、班情分析

本班共有31名学生，其中，女生11人，男生20人，有2名智力有缺陷的孩子，1男1女（但缺特殊学生证明），男女生比例严重失调。通过学期初的学情调查，笔者了解到：外来务工人员家庭，全国各地的新居民达到16人，占班级人数1/2；离异重组家庭学生11人，占班级的1/3；还有5个孩子由老人抚养，有3个孩子是几代单传的男孩子，这几个孩子家里对他们的宠爱到无以复加。这些家庭的家长，对学生的学习状态不太关注或者无法关注，家庭教育无能。

班级里的学生大部分不爱学习，更不会主动学习。学生的基础普遍较差，且养成了不良的学习习惯和懒散的学习态度。具体表现在：唯我独尊，我行我素，得过且过。家庭教育无能的孩子，习惯以自我为中心；缺乏自我约束能力，也缺少服从意识；不愿学习，还理直气壮。个别学生心胸狭隘，爱说脏话，没有包容心，缺少集体观念。一部分学生由于晚上经常熬夜刷手机，或者打游戏，精神状态差，没办法专心听课，再加上基础差，学习没有了动力，作业没办法独立完成，每天不是抄同学的作业，就是手机上搜答案。日复一日，形成了恶性循环。

三、班级发展目标

基于班级学生的特殊情况，笔者的教育重心也与其他班主任不一样，时刻提醒自己，要用“木匠的眼光”来看待学生：在木匠的眼里，每块木头都是有用的——平整的木头可以做椅面，较长的木头可以做椅腿，连一块小木头，也可以用来做加固用的木楔。一句话，只要用得恰当，就没有废木，所有的木头都有其独特的价值。

因此，笔者把班级的目标定为：让每个孩子成为一束光。汇聚融合，散发光热温暖彼此；散开微光，依然照亮属于自己的那片天空。基于与学生的共同愿景，本班的班名为“韶光班”。“韶”即“美好”，“韶光”即“美好的青年时光”。既是响应“只争朝夕，不负韶华”的号召，又勉励同学们“以梦为马，不负韶华”。

四、实践做法

班级管理就像是在酿酒：“同样一斤米。把它放在米店，值一元钱；把它做成饭，值三元；把它做成粽子，值五元；把它做成米饼，值十元；把它酿成酒，值几十元。不过，起点都是一斤米。”同样是一斤米，经过不同的加工，最后价格差异竟有如此之大，这是因为不同的加工产生了不同的“附加值”。

由此可见，不同的班级管理，形成的班级文化差异甚大。要让如此棘手的班级，变成理想的阳光班级，班主任需要匠心独造。因此，结合班级的实际情况，笔者做了如下尝试：

1.建立档案

开学之初，笔者以问卷、电访等多种方式与孩子、家长进行沟通，对孩子们的家庭情况进行了摸排，建立了学生个人档案，对于贫困生安排其申领助学金；对于单亲留守离异家庭的孩子进行沟通谈话，做好心理疏导；对于特殊体质的学生建立健康跟踪，及时与家长沟通。这些前期的摸排工作帮助本人在进行主任工作时更加有的放矢。

2.班级管理

班级常规管理是一项大工程，只有把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制[2]。因此，笔者必须想方设法地构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己。值日班长全员制，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力，同时也减轻了常务班长的工作量，为顺利开展班级工作奠定了基础。

3.多方协同

班主任是任课教师、学生、家长中的带头人，就需要将各方面的力量拧成一股绳，助力学生成长。因此，本人将学期任务按月划分，坚持每月至少与5个孩子谈心，至少对3位家长进行家访，至少与3位任课老师进行沟通，及时地记录反馈谈话记录。在沟通中，笔者始终注意自己的态度和方式，充分地赢得家长、科任教师对班级工作的认可和支持，架起了家长与老师、学生与老师之间的桥梁，形成统一的教育力量。

五、特色和成效

1.师生共读，助力班集体归属感建设。

阅读，可以让我们成为自己的光。一本好书可以影响人的一生，正如福楼拜所说：“阅读是为了活着。”面对班级学生我行我素、得过且过、唯我独尊的状况，认为首要任务是让他们静下来。通过阅读培养学生正确的人生观和价值观。“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。”用这些人类最美好的精神食料滋养青少年，提高他们的品德修养和审美情趣，使其逐渐形成良好的个性和健全的人格。

因此，笔者在初一的开学初，就给了学生一份阅读清单，在每周利用午休和整理课时间进行师生共同阅读，并在每周的班会课花10分钟进行阅读的反馈。除了教材推荐的课外阅读书目，笔者还会根据学生的不同年龄段推荐阅读《当你像鸟飞过你的山》《天长地久》《狼图腾》等。同时，笔者订阅《读者》《青年文摘》等杂志，挂在班级图书角，帮助那些阅读有困难的学生从短文开始学会阅读。在一本书阅读完成之后，本人会让学生以小组为单位，分享阅读收获，并完成书腰或读书小报，培养学生分享能力的同时，培养学生小组分工和合作的能力。

成效：

当学生做错事却狡辩时，其他学生会说：你以为自己是《傲慢与偏见》里的达西啊？你现在的样子，就该找镜子照照，完全就是威克汉啊！你这是在给自己挖坑啊。

不知不觉中，当学生犯错或者违规时，其他学生都会用名著里的人物作为例子来批评他们，被批评的学生则马上明白了大家的意思，开始反思自己的行为。很多时候，苍白地进行说教都不能让学生停止破坏，但是一个深入学生心里的故事人物却能做到。阅读，就像是一道光，照亮着学生内心最柔软或最黑暗的角落，带领着他们向阳而生，成为属于自己的光。

经过一学期的师生共读，孩子们有了明显变化，他们逐渐散发出自己的光芒，班级凝聚力大大增强，学生之间的隔阂在逐渐消失，学生小团体的现象逐渐减少，对于班集体的归属感增强。

2.烘焙班会课，调动班级学生的积极性和创造性

学生进行思想品德教育是班会课的重要任务，因而很多学生印象中的班会课不是对违纪同学的公开批评，就是对优秀学生的表扬，形式单调乏味。如何才能让班会发挥它应有的作用，又被学生所期待呢？笔者想到了学生最爱的烘焙。作为对学生学习生活的调剂，也作为奖励，让学生对班会课充满期待。烘焙课的食材，都是按人数来准备的，但是饼干和奶油之类的整份食材，到最后都会有剩余。负责扫尾工作的小组就可以分享剩下来的这些食物，虽然最后需要打扫烘焙教室，但是一边吃着美食，一边劳动，对学生们而言是一件开心的事情。

中秋过后，去校园的桂花树下摘桂花，做桂花汤圆。清明节前后，在学校的劳动基地去摘艾草，做青团。烘焙班会课成了学生们无比期待的一节课。小李同学做完木糠杯后，高兴地大喊：“哇！我这双手也能做出甜点！”动手的喜悦和成功感，对学生而言是弥足珍贵的。烘焙班会课，像一道光，让学生的生活充满甜味，也让他们在互助中，成为温暖彼此的一道光。

成效：

烘焙班会课让学生更加专注，更有积极性。上课的时候经常发呆走神的学生，到了烘焙课完全是两眼放光，因为如果没有听到步骤，就会让整组的同学没有美食可吃。烘焙的时候，学生需要集体讨论自己的想法，再设计好一个个步骤，思考该怎么调整食谱的份量，调整适合的口味等。

烘焙班会课让学生在自己动手的过程中，可以加入自己的创意，制作属于自己小组的美食，既让学生知道食物来之不易，也让他们学会感恩。不少学生是第一次接触食物的制作，鸡蛋不会打，面团搓不圆，糖放太多……在不停地出错中，学生们学会了互相帮助，学会了互相包容与体谅，还有部分同学将第一次做的甜点带回家与家人分享。不仅如此，学生们在成功完成任务后，增强了自信心、提升了动手能力和解决问题的能力。

3.耕种成果义卖，培养学生自立自强的劳动习惯

2020年3月，中共中央国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：日常生活劳动教育要让学生立足个人生活事务处理，培养良好生活习惯和卫生习惯，强化自立自强意识。如何让学生爱上劳动，在劳动中学会分享呢？何不试试耕种果实分享呢？

笔者所在学校是所农村学校，出校门50米就是一大片的农田。学校积极地响应国家关于劳动教育课的号召，为每个班级租了一块地，并让班级给承包地起名字，再按照节气去耕种。为此，本班的学生自主分成了5组，从周一到周五，负责到田地里去看看耕种的食物。

从白萝卜到胡萝卜，从玉米到土豆，学生们在指导师的帮助下，享受着一年四季的不同作物的播种与收获。当收获的食材最后由食堂加工成排骨萝卜汤、玉米排骨汤，胡萝卜炒肉，成为他们当天的午餐菜品之一时，学生的自豪感油然而生。这又很大程度上提升了那些动手能力好的学困生的自信心。

成效：

学会分享。又一年土豆成熟，学生提议办个义卖活动，义卖所得捐给学校的贫困生基金！画宣传海报，把土豆分戴装好，去办公室通知老师们……各项工作，学生安排得井然有序，最后完美地将收获的土豆卖出。虽然义卖所得的钱不多，但是看到土豆最后被卖光，不少学生很感动，原来劳动是如此的有价值！

学会扎根。耕种意味着一个人不仅要有脚踏实地的态度，而且要有勇于负责的精神。刻苦学习，对于不少学生而言是艰难而漫长的，他们漫无目的，看不起每天琐碎的日常作业，还理直气壮地认为它们是没用的。通过萝卜和土豆的耕种，学生明白了一个道理：看似每天泥土之上的萝卜叶和土豆叶并没有多少变化，它们泥土之下却在深深扎根。于是，每次只要有学生作业没有完成，其他学生就会调侃：“你们组的土豆看来今年要没有收成了！”在这个时候，劳动告诉学生的道理，比任何形式的说教更有用，对学生的促进作用也更大。

除了一起阅读，一起做烘焙，一起耕种，笔者陪伴学生们成长的方式还有很多。比如一起设计班刊，每个人都要参与其中；一起去参加社区活动，去参加义务劳动；一起去参观红色革命基地，一起去走访困难家庭……在两年多的时间中，笔者见证了他们跌跌撞撞的成长之路，从入学时的不安青涩、冲动莽撞、迷茫懵懂到如今能够负责、坚定、充满冲劲。看着他们学会善良、信任、宽容和真诚，不断地生长，慢慢地长成一束“光”，既照亮自己前进的道路，也让靠近自己的人感觉到温暖，给他人带来无限的希望。