分离科学与工程双语课线上线下混合式教学研究*

周玲妹 解维伟 涂亚楠 徐宏祥 邓久帅

（中国矿业大学（北京）北京 100083）

引言

双语教学可以促进我国高等教育与国际接轨[1]。我校为了培养具有国际视野和创新思维的综合性人才，鼓励教师开展双语课程教学。然而，双语教学处于初始阶段[2]，没有固定的教学模式，由于课堂中同时使用两种语言作为教学语言工具，需要将英语教育整合到课堂教学中，对于英语水平欠缺的同学来说有一定的困难，会造成不良的教学效果[3-4]。在数字经济到来的互联网时代，为了丰富教学资源，让我校的优质师资资源得到充分利用，资源得到最优配置，在线课程在近几年逐渐引起各大高校的重视。但是，在实践过程中，在线课程建设又存在很多局限性，比如专业性在线课程建设能力不足、在线课程开发机制不健全、缺乏过程性评价机制及校际合作不足等问题[5]，导致在线课程的发展较慢，难以建立完善有效的设计机制。因此，本文以分离科学与工程（双语）为建设目标，探索线上线下混合式教学的设计机制，建立线上线下相结合的新型教学模式。

笔者2019-2020学年全面使用线上教学模式讲授双语课分离科学与工程，发现主要问题是缺乏互动与沟通，从平时作业和最终成绩也可反映，学生的理解程度不够全面。因此，2020-2022学年，笔者使用“线上+线下”的混合式教学，将线上视频教学作为线下课堂教学的补充，获得了较好的教学效果，现将具体模式展示如下，希望可以为优化高等人才培养模式做出一定贡献。分离科学与工程（双语）的线上线下混合式教学课程建设进度安排为：英语语音系统的建立、中英文系统讲解的输入制作视频课件、线上线下互动式教学的开发及教学效果的完善。

一、分离科学与工程双语课程特点

在高等教育领域，分离科学与工程是化学专业必学基础学科，其主要是基于物理化学基本原理与方法，研究纯化技术、共混物质分离技术，为学生了解分离工程原理和应用提供条件。从课程内容角度看，其中包含气体渗透、反正渗透、分离工程基本理论，以及化工生产中的提纯和分离技术，探讨了各种分离方法的特殊性。在课程学习中，学生可接触先进的分离技术知识，为今后学习专业知识、职业发展打下基础。在分离课程中，拥有大量的基础知识点，知识应用性和理论性强，课堂案例与真实案例具有密切联系，对学生学习和构建本课程知识体系具有积极作用。在有限的专业教学课时内，如何提升双语课程教学质量，培养学生问题分析和解决能力、创新能力十分有必要。

二、双语课程线上线下混合式教学的作用

一方面，为学校相关部门课程改革提供依据。围绕线上线下混合教学理念，推动双语课程改革，教师可快速布置教学环境，利用教学平台开展教学活动，如课前预习任务、课后分享答疑活动。在平台资源和功能的支持下，学生可轻松解决课前预习问题，在线上传作业，并开展讨论区交流和课后复习活动。如此，教师可充分发挥自身引导和监管作用，结合学生自学双语课程需求，灵活调整教学方案，加快或减缓教学进度。

第二，为学校双语课程构建信息化体系提供借鉴。双语课程线上线下混合教学实现了“教”与“学”的重组，教师可充分发挥网络学习优势，解决双语课程学习困难，帮助学生巩固知识，增强其协作能力、问题解决能力。在双语课程混合式教学、信息化教学体系下，学生可在教师引导下互动。

第三，为教师专业发展、教学水平提升提供导向。当前，在双语师资队伍上，教师质量和数量很难跟上双语教学发展步伐。在线上线下混合式教学思路下，教师要全面统筹和设计课前、课中和课后任务目标。根据双语课程特点，教师可搜集和制作教学微视频，为学生个性化学习提供资源保障。由此，教师可在双语教学中提升自身的信息化素养，强化自身的专业教学能力。

第四，为学生学习双语课程提供保障。在教师端，教师通过登录在线作业板块，可根据不同学生英语基础水平，划分小众作业、大众作业，让学生选择性地完成作业。在讨论区，每一名学生既可成为发布问题的坛主，也可成为解决问题的答主。学生可进行即时性沟通，教师也可出现在论坛，为学生提供一些新的问题解决思路。通过团结合作、组内对话、英语沟通，学生可培养自身问题探究能力、问题解决能力。经过合作学习和实践，一部分学生可克服英语障碍，解决学习问题。

第五，促进学生形成我要学的双语课程学习理念。在扩招背景下，部分学生英语基础水平不高，容易对双语课程学习出现畏惧心理。而通过引入线上线下混合教学平台，教师可专门设置课程模块，辅助学生课堂学习，拓展双语课程资源，帮助学生专业课程的英语内容。同时，通过设置讨论区和互动区，教师可激发学生学习双语课程的兴趣，提升自主、自助学习的有效性。其中，学生可参与线上讨论、线下互动，提升自身的英语翻译能力、表达能力。

三、线上线下混合式教学需要注意的问题

1.线上语言交流问题

在双语课程线上教学活动中，如何运用第二语言交流是学生面临的主要问题。在常规的线下课堂中，教师可关注学生的肢体行为、面部表情等，并采用抽查的方式，了解翻译和复述课程内容的情况，检验其是否真正理解，并适当地给予中文讲解。即在线上教学活动中，上述内容很难实现。与单纯的中文教学相比，教师需要采用英语开展线上教学活动，面向英文水平存在差异、班级规模大的学生，教师很难客观地了解学生的学习情况。为维持良好的线上教学秩序，教师通常会采用禁言功能，再加上人数规模大，无法支持全部学生开启摄像头，也就无法观察到每一名学生的反应，难以判断是否需要翻译中文、解释专业名词。在线上教学课程中，在介绍完一个知识点后，教师会直接询问学生是否理解，学生会在聊天评论区回复理解。但是，在真正抽检活动时，部分学生难以清晰地回答授课重点，甚至不能充分理解一些句子和单词。所以，在开展双语课程线上教学时，如何把握学生理解和听懂情况需要教师着重注意并解决。

2.缺乏原版教材资源的问题

在缺乏原本双语教材的前提下，如何有效地开展教学活动是教师需要着重解决的问题。在特殊的环境或状态下，部分学生很难领取实质性的教材。这时，若出版社不能提供线上教材或电子版本教材，学生就无法获取原版的教材知识。由于双语课程教材存在一定特殊性，此类教材的可替代性不强，国内诸多高校使用的是主流的原版教材。对一门双语专业课程，获得国际认可的教材数量往往较少，所以，真正能引入国内的双语教材数量也不多。通常情况下，对于部分中文类课程，教师可在脱离教材的情况下进行PPT教学。但是，对双语课程来说，原版教材具有十分重要的价值。在学习专业术语和内容时，缺乏英文注解起到的教学效果不强，主要是由于国内学习者阅读水平较高，更容易浏览和了解教材中的关键信息，顺利理解专业课程知识。所以，在特定线上教学环境下，教师应提前考虑并解决原本教材缺乏的问题。

四、分离科学与工程双语课线上线下混合式教学研究

1.制作全英文课件及英文录音

分离科学与工程这门课没有对应的双语教材，其英文课件以英文原版书《Mineral Processing》为主，挑选其中和本专业“矿物加工工程”相关的章节进行编写。因为，原版教材编制年代久远，其中很多英文表达有点拗口，且难以理解，因此，课件编制过程中，既要包括《分离科学与工程》的主要内容，又要尽量使英文表述容易理解和掌握。全英文课件编制完成后，为了保障教学效果，每一页课件下面对本页的专业名词给出对应的中文解释。最后，使用专业的英语朗读软件，设定合适的语速，录制对应的英文课文录音插入课件中。这样可以促进学生更好地理解和记忆相应的英文专业词汇和课文。

2.教学视频制作及上传

教师在课件制作好以后，开始录制教学视频，以10-15分钟为一小节，以电脑录屏为主要方式录制《分离科学与工程》每章内容，先录制前5章（共8章）内容Introduction简介、Size analysis粒度分析、Comminution粉碎、Gravity separation重选和Dense medium separation重介质选；制作完成以后上传到中国矿业大学（北京）的在线学习课程网站，上传内容包括教学大纲、教学课件、教学视频等，该网站可以同时记录学生浏览学习课程的情况；要将教学视频同时上传到百度网盘，供上 网不方便的学生下载学习使用。

3.线上线下混合式教学的模式探索

教学课件和视频制作上传完成以后，接下来进行线上线下混合式教学的模式探索。之前基于《分离科学与工程》传统的线下课堂教学的难点在于，学生对于课程理解的好坏在很大程度上取决于本身的英文理解能力；学生参差不齐的英文水平限制了课程的掌握程度。单纯线下教学模式中，教师作为教学主体，在播放完有声英文课件以后，主要负责讲翻译和解课件内容，尤其强调专业词汇的理解和应用。经过2年的进行线上线下混合式教学实践发现，学生可以先通过学校的线上教学平台对下节课的内容进行预习，然后，课堂上教师播放完有声英文课件以后，让学生来翻译和讲解内容。教师据此进行一定的改正和进一步的讨论、探讨和讲解。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且也帮助学生更深入地掌握了教学重点和中英文的专业英语。实践证明，虽然增加了学生讲解和与教师探讨环节，由于学生大部分都提前学习了在线课程，可以在不增加课时量地情况下按时按量地完成教学任务。

4.线上线下混合式教学效果对比

我们以2020-2021学年本课程的学生考试成绩为例，分析验证线上线下混合式教学模式的教学效果。分离科学与工程课程分为小班教学，其中矿加2018-1，2两个班使用线上线下混合式教学模式，而对比班矿加2018-3仍然使用传统的线下课堂教学模式。现将两个班的考试成绩作为对比（表1）。可以发现，使用线上线下混合式教学模式的班级平均分均大于80分，大于对照班的78；小于80分的人数对照班是17人。而使用线上线下混合式教学的班级只有12和9人，大部分学生的成绩均在80以上。此外，对比课堂表现也可以发现，对于事先进行线上学习的学生，对于老师的提问回答率较高，也展现了更好的主观参与性。因此，通过教学对比，我们可以发现，线上线下混合式教学模式获得了更好的教学效果。

表1 2020-2021学年教学效果对比

五、线上线下混合式教学模式总结

本文以分离科学与工程（双语）为建设目标，探索线上线下混合式教学的设计机制，建立线上线下相结合的新型教学模式，进度安排为：英语语音系统的建立、中英文系统讲解的输入制作视频课件、线上线下互动式教学的开发及教学效果的完善；通过分班教学，将线上线下相结合的新型教学与传统线下课堂教学的期末考试成绩与学生课堂表现对比，可以发现线上线下混合式教学模式获得了更好的教学效果。