黄惠萍
(惠安县凤凰城实验小学 福建惠安 362100)
小学生正处在数学学习的关键时期。在数学课程教学改革不断深入的背景下,小学生对数学课程的学习态度也在不断发生变化,基于数学课堂教学平台培养学生核心素养显得尤为重要。现阶段,许多教师对问题驱动式教学这一新型教学方法进行了一定的尝试。但是,由于教师在教育过程中对问题设计缺乏针对性、对学生学习情况分析不到位,导致问题驱动式教学难以实现应有的作用和价值。面对这样的情况,教师应当及时地优化教学设计,从核心素养的角度出发,尝试构建问题驱动式数学课堂,引导学生在解决一个又一个数学问题的同时,不断提高自身的综合素质。
小学数学教学中,构建问题驱动式数学课堂,是对传统教学模式的一次大胆突破。通过对问题的合理设计,教师能够帮助学生明确学习方向,并且在一定程度上增强数学教学的针对性,通过这样的形式促进学生学习状态的积极调整,带给学生多元化的学习体验。实际上,传统的小学数学教学模式主要强调教师对教材中知识点的解读和分析。教育过程中教师只是按部就班的分析和解决问题,而没有真正把握好学生的实际学习状况,这是导致学生学习方向不够明确的重要原因[1]。采用问题驱动式教学方法开展教学活动的过程中,教师能够在有效设计问题的同时,对学生提出要求,并且结合学生的实际表现进行具有针对性的指导,从而突出学生主观能动性,确保每位学生都能够在数学课程学习中保持较高的专注度。
基于核心素养的问题驱动式数学课堂能够成为学生独立思考的重要平台,在布置学习任务的情况下,教师能够对学生的学习行为做出科学指引,并且减少对学生的干涉,这样一来每位学生都能够在不断解决问题的同时学会独立思考,在深入分析和探究问题的过程中实现自主学习能力的有效提升。问题驱动式数学课堂具有更强的开放性特点,教师能够基于开放自主的学习环境引导学生独立探究和解决数学学习问题,在实现对问题深入解读的情况下,促进学生学习能力的进一步提升。在不断解决数学学习问题的过程中,学生能够将数学课堂上形成的独立思考习惯带到其他课程学习,在现实生活中遇到问题时,同样也能基于独立思考解决问题。
兴趣是学生参与数学学习活动的重要驱动力,在构建问题驱动式数学课堂的过程中,教师能够打破传统教学模式的限制,在帮助学生主动分析和解决问题的同时,激发学生对数学的探究热情,并在此过程中带给学生直观深刻的学习体验。传统教学模式下教学流程死板僵化是导致学生缺乏学习兴趣的重要原因,在构建问题驱动式数学课堂的情况下,教师能够真正尊重学生主体地位,并且在对学生进行教育和指导的同时关注学生的知识需求,在丰富多元的数学课程学习体验下,促进学生学习能力的有效锻炼和培养。对于认知能力发展正处在关键时期的小学生而言,他们在数学课程中接触到的数学活动以及在面对数学问题时总结的数学经验,这些都能够成为影响学生学习状态的重要因素,基于问题驱动的数学课堂更加自主,能够在一定程度上减轻学生的学习负担。
问题驱动式数学课堂主要强调基于问题对学生进行教育和指导,但是目前许多教师在设计数学问题时没有把握好学生的认知规律,在对学生进行指导时对学生学习行为的分析不到位,导致问题本身的教育价值无法得到充分体现,学生在分析和解决问题时的感受不够深刻。实际上,许多教师自身对问题驱动式数学课堂的研究不够深入,错误地认为问题驱动式数学课堂就是对学生提出数学学习要求,而没有真正考虑到对问题的不断优化,这是影响学生认知能力的重要因素。设计问题时,许多教师只是直接照搬教材中体现的基本性问题,而没有真正考虑到学生在分析和思考问题时表现出的学习态度,导致任务的难易度与学生实际学习情况并不匹配。还有部分教师只是关注数学问题在理论教育方面的价值,而没有真正考虑到问题本身的趣味性和新颖性,这样一来,学生在探究和解决学习问题时的感受不够深刻,问题驱动的整体实施效果容易受到较大的限制和影响[2]。
突出问题驱动式教学活动价值的关键,在于帮助学生理解问题的深刻内涵,但是目前许多教师在分析问题时没有考虑到问题的深层次内涵,只强调数学计算、数学定理等基础性内容,而没有考虑到数学问题背后深刻的人文内涵。此外,还有许多教师在分析问题时对学生的学习行为过分干涉,没有真正为学生创造独立自主的思考平台,而是对学生提出相关的学习要求,这样一来学生只能够被动听从教师的安排,而无法真正发挥自身主观能动性,并且解决学习中遇到的问题。在学生无法参与分析问题的情况下,原本略显枯燥的数学知识变得更加缺乏趣味,学生很难真正投入于问题驱动式数学课堂。
帮助学生解决数学学习问题是促进学生学习能力发展的关键,在问题驱动式数学课堂教学工作中,许多教师并没有考虑到如何帮助学生解决学习问题,而是采用常规的教学方式对数学问题进行解析,这就导致学生在数学过程中很难发挥自身主观能动性。在设计和分析数学问题的基础上,为学生创造的学习空间相对有限,通常只是给学生1—2分钟尝试解题,而没有真正为学生营造良好的数学学习氛围,这就导致学生在面对问题时感到无所适从。此外,还有部分教师在对数学知识进行解答的过程中缺乏与学生的有效对话,对学生在解决问题时的难点把握不充分,没有有合理把握教学活动的侧重点,最终导致问题驱动式教学流于形式。
教学评价是小学数学教学的一个重要环节,在尝试构建问题驱动式数学课堂的过程中,许多教师忽略了评价机制的有效建立,通常只是关注学生在解决问题时取得了怎样的成果,而没有真正关注学生在解决问题过程中表现出的学习状态以及采用的方法,这就导致评价活动的育人功能无法得到充分凸显。在过分关注结果的情况下,部分学习能力相对较弱的学生容易受到打击,由于无法解决问题而导致产生挫败感,最终影响到学生对数学课程的学习态度。此外还有许多教师只是关注整体性评价,将问题驱动式数学课堂的教学效果作为评价的依据,而没有根据学生的具体表现以及个性特点做出具有差异化的评价和指导。在教学评价活动难以发挥应有教育价值的情况下,问题驱动式数学课堂的实施效果无法得到保障,数学课程教学质量也容易受到影响。
关注学情是开展小学数学教学活动的重要前提和基础,在核心素养下构建问题驱动式数学,课堂必须重视对问题的有效设计,基于学情调整问题的难易度,根据学生学习表现对问题形式作出适当优化,从而有效实现问题驱动教学应有的价值。教师应当在日常教学活动中关注学生的一举一动,在实际教学中不断总结经验并对学生学习状况进行系统性的评估,尽可能地体现学生的个性特点,并且不断引导学生探究和解决问题。教师设计的数学问题应当具有较强的趣味性,既要体现数学的基本知识原理,同时也要考虑到数学知识的独特趣味性,将现实生活和数学问题紧密关联在一起,从而帮助学生更好的调整学习状态。比如在北师大版本小学数学“条形统计图”的数学知识点教学中,教师可以将“探究本城市月均降水量”作为引导学生学习的主要任务,并且设置关于降水量方面的问题引发学生的思考。教师首先需要为学生提供月平均降水量的数据,并且向学生提问“近一年的月均降水量的平均数是多少,选择哪种的统计图进行数据分析更加直观?”[3]。在教师的引导下,学生能够在探究问题的同时实现对数据的有效分析,并且在教师提出的问题影响下加深对数学知识的理解。
创设情境是小学数学教学中的常用方法,在构建问题驱动式数学课堂的过程中,教师同样需要重视对情境的有效创设,结合数学知识内容对学生提出相应的要求,并通过这样的方式让原本略显复杂的数学问题变得简单化,真正减轻学生的学习负担。创设情境意味着教师需要把握好数学知识与现实生活之间的密切关联,将学生感兴趣的事物呈现在学生面前,通过图片和视频等形式的材料调动学生视听感官,并以此为基础营造良好的课堂氛围。在合理设计问题的基础上,教师应当对问题的主要结构进行分析,并且在信息技术的辅助下还原真实场景,通过这样的方式帮助学生理解问题的深刻内涵。比如在北师大版本小学数学“方向与位置”的数学知识点教学中,教师可以利用信息技术向学生展示学校的平面地图,让学生联系自身的生活经验分别表述不同建筑的位置关系[4]。在教师的有效推动和影响下,学生能够在情境化的学习活动中保持对数学知识的高度探究热情,并且在深入理解问题本质的同时提高解决问题的能力。
开展合作学习活动,有利于营造良好的课堂氛围,在小学数学教学工作中,教师应当格外重视对合作学习活动的有效落实,基于对学生的合理分组提高学生团队协作能力,并通过这样的方式保障学生解决问题的效率。在提出问题和分析问题的基础上,教师应当考虑到学生的真实学习表现,并且鼓励学生以小组为单位对数学知识进行深入探索与解读,这样一来,每位学生都能够从不同角度分析和思考问题,并且在主动了解数学知识内涵的同时实现对数学的深刻探索。在划分学习小组时,教师需要考虑到学生的数学基础和性格特点,在综合考虑学生整体状况的情况下,尽可能地实现小组成员之间的有效互补。在引导学生开展合作学习活动的过程中,教师则应鼓励学生自主分析问题,并且做好小组内部的分工与协作,在有效的团队协作活动中提高解决问题的效率。比如在北师大版本小学数学“可能性”的数学知识点教学中,教师应当引导学生在合作学习的过程中围绕可能性的知识进行深入探索,并且通过小组讨论的方式设计一个抽奖活动。比如有的小组想到利用扑克牌作为抽奖道具,将扑克牌中的A、2、3分别作为一、二、三等奖,以小组为单位尝试多次抽奖并记录结果[5]。在有趣的合作学习活动中,学生能够发现中奖的次数与扑克牌所占数量息息相关,并且尝试总结规律,分别计算不同牌面出现的可能性。
为了有效突出问题驱动式数学课堂的教育价值,教师应当格外关注评价活动的有效落实以教学评价为基础,帮助学生正确认知自我,并且在紧密关注学生课堂学习表现的情况下,对评价机制作出合理优化,真正实现教学评价活动应有的教育价值,对学生进行科学细致的指导。关注学生课堂学习表现意味着教师需要具备较强的观察能力,在了解学生学习特点的情况下,做出细致的评价与指导,让学生意识到自身存在的不足,并且充分肯定学生的实际学习表现。对学生进行评价不仅要关注学生解决问题获得的成果,同时也要关注学生在解决问题时表现出的学习态度,能够基于评价活动对学生学习状态做出及时调整,在引导学生积极解决问题的同时实现对学生思维能力的培养。
综上所述,在核心素养背景下推动小学数学问题驱动式课堂的有效建构,是保障数学课程质量的关键,也是促进学生个性化发展的基本要求。作为新时代教育工作者,小学数学教师必须把握好学生的认知规律,在对学生进行教育和指导时关注对问题的有效设计,既要把握好学生的整体状况,同时也要采用创设情境的方式帮助学生理解问题的深刻内涵,更好地提高问题的教育导向功能。在分析和解决问题时,教师需要鼓励学生以小组为单位进行深入的互动交流,并且在帮助学生主动解决学习问题的同时培养学生良好的学习习惯,基于科学严谨的评价机制帮助学生更好地适应问题驱动式数学课堂。唯有如此才能实现问题驱动式教学应有的作用,凭借高质量的数学教育促进学生核心素养的有效培养。