互联网环境下中学语文教学的方法探讨

■ 贾莉（沈阳市辽中区教育研究中心教师进修学校/辽宁省沈阳市）

中学语文的学习能够帮助学生梳理小学所积累的知识和养成的学习习惯，在此基础上，对知识进行融会贯通，解决语文问题，同时，为高中语文学习打下良好的基础。在信息技术发达的当下，学生的语文学习与互联网技术相互交融，在语文教学中发挥着不可或缺的作用。教师要提高自身的信息技术使用能力，提升自己的专业素养，使语文课堂更加高效。

一、互联网环境为语文教学带来的变革

（一）教师方面的变革

1.教学方式发生转变

在网络背景下，信息技术对初中语文教师最直观的影响就是导致其教学方式发生了转变。例如，教师在对学生的阅读能力进行培养的时候，可以不局限于课本的阅读，还可以通过各类平台，搜集整理适合学生的阅读材料，让学生能够通过课内外的联动对阅读能力进行提升。此外，在对古诗文进行学习的时候，因为古诗文年代久远，与现代的价值观存在差异，加之古诗文的遣词造句比较具有古意，在理解上有一定难度，学生在学习的时候往往会效率较低。利用音频和视频等方式，将抽象的古诗文转化成学生多重感官的感受，能够帮助学生对古诗文的内涵进行理解，减少学生的学习难度。在初中语文教学方式上，从口耳相传到新媒体教学辅助再到当下的网络技术和语文课程整合的模式，语文教学方式实现了从单一到多元、零散到整合、固定到灵活的转变。互联网不仅对传统语文教学的方式进行变革，还对语文教学理念、思想、模式等进行了革新。除此之外，互联网能够组成语文教学团队，团队成员丰富多元，形成一个集教师、教育专家、学者等于一体的教育群体，教师在教学的过程中能够获取各方面的意见和建议，对自己的教学形式和内容进行修改。

2.教师角色发生转变

首先，互联网的普及带来了海量的语文知识，从而使得学生能够脱离教师这个媒介直接接受众多语文知识，这就改变了教师对知识的垄断，进而改变了传统课堂上学生依赖教师学习知识的模式，使得教师在初中语文课堂上从主导者变成了引导者。在互联网背景之下，教师不仅需要掌握语文基础知识，还需要有计算机基础，利用二者的结合，不断对自身的教育理念和模式进行更新，学习新型网络化教学方法，增强自己的课程研究和开发能力，这样能够促使教师在网络课程与设计之中开辟新道路。其次，在师生关系方面。网络课堂上没有固定的教师和学生。教师和学生是处于一个教学相长的过程中，更多的是平等课堂主体之间的相互学习和相互探讨。

（二）学生方面的变革

在传统的课堂之中，学生大多都是被动地接受语文知识，在教学的时候，缺乏对学生能动性和创造性的培养。初中语文相较于此前的小学语文学习，在难度上提高了，课本中概括性的描述给学生的理解带来一定难度。而在互联网加持下的语文学习，是一种具有开放性、实践性和趣味性的新型学习方式，能够利用网络技术构建出让学生身临其境的学习环境，或者是用VR技术，使学生能够在课堂上进行沉浸式的学习，还可以借助虚拟平台实现小组成员的合作与实践，让学生从课堂上的被动接收者，转变为课堂的操作者、实践者。学生能够在语文课堂上发挥探究实践的作用，从而领略语文学习的乐趣。

（三）教学内容方面的变革

随着人类认识的拓展，语文知识也在不断完善和更新。在教材之中，修订者也添加了借助多媒体进行语文教学的内容。

例如在统编版教材九年级中的《岁月如何——我们的初中生活》，其中设计的内容是进行一次综合性学习活动，在活动设计中，从搜集资料到文字撰写再到封面、版式的设计都需要借助信息技术完成。该活动设计从综合方面要求学生以多学科知识联动来解决问题。在教学内容的时效性上，网络资源能够让初中语文教学紧跟时代步伐，使师生能够借助互联网平台第一时间学习学科的最新知识。

二、将网络运用在初中语文教学中存在的问题

（一）教师层面

1.不擅长利用网络引擎

在当下的初中语文教学中，大多数教师利用网络来为学生营造良好的学习氛围，拓展学生的阅读渠道，积累语文基础知识。但同时，部分教师不擅长利用各种网络引擎对阅读等教学资源进行搜集整合，构建网络阅读平台。教师在教学环节上有所欠缺，对信息搜寻的能力相对较差，导致学生在处理课外阅读信息的时候无法准确地吸收有效信息，学生也没有办法从教师处获取有效方式来自主地进行网络搜索。

2.对网络技术的利用缺乏整体性

首先，语文学习并不是某一个板块的学习，而是听说读写各个方面联动学习的成果。部分教师在对信息技术进行运用的时候并没有认识到这点，比如，部分教师只倾向在阅读的时候使用网络媒体，其他几个环节还是采用传统的讲授方式，使学生在其他板块学习的时候出现脱节。其次，教师在对某个板块进行教学的时候，也存在使用网络技术缺乏整体性的问题。例如，教师在对文章的主要内容和中心思想进行教学的时候，用网络技术对词语段落进行讲解，构建文章的思维导图，方便学生对文章内容进行理解。但在学习之后，教师对内容的拓展和课外阅读的推荐中却忽视了网络技术的作用。事实上，教师可以利用网络平台构建课外阅读的资料库，让学生的课外阅读更加高效，更加有针对性。

（二）学生层面

网络具有灵活性、非线性等特点，学生在利用网络技术进行学习的时候，容易局限于某一个信息中，而脱离主题。初中生的年纪小，是非观念不成熟，在对信息进行筛选的时候能力较弱，容易出现学习资源甄选方面的问题。除此之外，学生在学习的过程中可能已经对被动接受教师的讲授习以为常，对网络教学存在陌生感和疏远感，一时间难以接受学习环境的转变。在学习方式上，网络技术的应用使课堂主体发生转变，学生成为语文课堂上的主体，不再是被动接受知识的角色。因此，学生在接受网络技术教学方面也存在着一定的问题。

三、在初中语文教学中运用互联网的具体措施

（一）在阅读教学中的运用

1.创设阅读情境，激发阅读兴趣

阅读教学需要教师创造良好的情境，激发学生的阅读兴趣。学生在面对语文课本的时候，对某些艰涩的用词会产生畏难情绪，用传统的阅读教学方法无法激起学生探索文段的动力。教师可以利用多媒体等设备，将文段中所表达的内容以音频、视频等方式展现出来，以多种感官推动学生对课本内容进行理解。

例如，在对《天净沙·秋思》进行学习的时候，这首元曲最显著的特点就是用名词来表达作者的思想情感，而其中的“枯藤”“老树”“昏鸦”这些景物，教师都可以以具象化的图片或者动画、视频来表示，学生也能够通过画面清楚地感知马致远所描写的静谧、萧瑟的画面。通过将课本知识以具体形象化的方式展现出来，降低了学生理解语文知识的难度，从而提高学生的学习效率。

2.拓展网络资源，进行个性化阅读

在培养学生语文核心素养的背景下，教师要鼓励学生利用网络工具，发挥自主性和探究性，培养良好的阅读习惯，促进思维发展，从丰富的阅读经验中提升文本解读、鉴赏和综合运用的能力。让学生进行个性化阅读，是教师的教学任务之一，也是初中生增强语文核心素养的有效途径之一。在阅读教学的过程中，教师可以利用多种途径来将阅读教学和网络资源进行融合。教师可以根据学生的兴趣点和学习情况，运用网络平台推送阅读资料，让学生进行个性化阅读。

例如，在学习完《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等一系列鲁迅先生的文章之后，教师可以向学生推荐鲁迅先生的其他文章进行拓展阅读。除此之外，教师还可以推荐同时期作者例如老舍、郁达夫等的作品，让学生能够根据自身的兴趣进行阅读。通过对学生进行个性化的阅读指导，让学生能够在阅读中自发地进行探索，增强学生学习的兴趣。

3.打造阅读平台，培养阅读习惯

由于网络世界良莠不齐，初中生要在网络资源中筛选，需要极高的辨别能力。因此，教师要帮助学生处理部分甄别工作，选择良好的阅读资源供学生阅读。首先，教师要对健康、稳定的网络平台持续关注，也要养成健康阅读的习惯，并且将适合的网络平台推荐给学生。让学生在课后的时间，仍然能够通过信息技术拓展自身的学习范围。语文的阅读习惯需要教师进行长时期有意识的培养，教师可以利用一些软件来帮助学生养成良好的阅读习惯。

（二）在写作教学中的运用

1.积累写作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”积累写作素材是学生写作能力提升的必经之路。因此，教师要注重引导学生在学习过程中有意识地积累写作素材。首先，教师可以教学生建立文档，对优美的词语、段落进行摘抄，按照自己的整理标准进行整理分类，定时进行复习。其次，教师可以定期举行交流会，让学生们对积累成果进行交流，可以以线上线下两种形式举行，让学生能够通过互联网交流自己积累的写作素材。通过交流，能够让一个学生积累的写作素材由全班同学共享，帮助学生提高积累素材的效率。同时，让同学们能够共同对写作进行探讨，培养良好的学习氛围。

2.培养写作兴趣

网络平台能够创建具象化的情境，对学生的阅读学习进行指导，同时，也能够给写作教学注入新鲜血液。通过视觉、听觉等对学生的感官进行调动，帮助学生创造一个良好的写作情境，引导学生发散思维，激发学生写作兴趣。网络平台具有很强的互动性，教师可以利用这个特性，提升学生之间的交流水平。

例如，在对《怎样选材》进行写作训练的时候，教师可以让学生利用互联网平台搜索优秀的作文，参考别人选材上的优点，然后自主拟定题目，根据题目通过信息技术搜集资料，草拟大纲，进行写作。在写完之后，放到交流群中，由同学之间进行互评。通过学生之间的交流和互动，提高初中生写作的兴趣。同时，在交流互评之中，教师还可以对写作的评价方式进行改革，让学生通过互评的方式提升自己的写作水平。

（三）在综合性教学中运用

1.实现听说读写的整体发展

在语文新《课标》中对语文综合性学习的要求就是要学生能够实现听说读写的全面发展，并且将语文学习和其他课程的学习进行实践。可见，语文学习是综合性学习，并不只是某个特定板块的学习。因此，教师要注重学生的整体发展。

例如，在对《倡导低碳生》进行学习的时候，教师可以让学生通过看视频，获取低碳生活的定义、历史发展等知识。随后，教师可以让学生讨论，并且利用信息技术进行发声，在低碳生活的背景下有哪些问题我们需要注意。然后，教师可以让学生阅读与低碳生活相关的公众号、网站和纪录片。最后，教师可以让学生就“怎么进行低碳生活”进行写作。通过网络技术的帮助，在优质高效的环境之下，统筹听说读写，让学生在学习的时候能够将四者相互融合。

2.开放设计学习活动

互联网的使用能够帮助学生占据课堂的主导地位，对自身的学习进行有效规划。教师在进行语文教学的时候，可以让学生参与语文活动的设计，让学生能够从被动参与者的角色过渡到主动设计者的角色。例如，在开展演讲比赛的时候，教师可以让学生就比赛时间、规则、流程发表意见，并且将学生的意见反馈到规则的制定上去。通过让学生参与设计活动，促使初中生更加深刻地意识到自身的主体地位，充分发挥自身的主观能动性，积极地投入到语文学习中来。

3.优化语文评价体系

良好的评价体系一方面能够帮助教师掌握学生的语文学习进度，针对学生的学习情况及时对教学计划和形式进行修正；另一方面，学生能够通过语文评价明确学习问题所在，从而进行有针对性的完善，增强学生学习的动力。因此，教师可以利用互联网，对语文评价体系进行优化，使语文学习评价体系能够更加科学合理。首先，教师要注重对评价结构的构造。教师在对学生进行评价的时候，可以利用信息技术分为听说读写等多个维度，每个维度给予不同的权重，同时还要注重对学生综合利用能力进行考核。根据不同的权重，利用数据分析软件对学生的学习情况进行具象化分析。其次，教师要注重学生学习的变化，及时对学生的学习情况进行更新，对学生的进步进行嘉奖，激发学生学习的动力。

总之，互联网的飞速发展给初中语文教学带来了变革，教师需要借助信息技术对自身的教学计划和教学方式进行不断反思，注重自己信息技术能力的培养，纠正自身和学生在语文学习方面存在的问题。利用互联网的优点，增强学生语文学习效率和综合素养。第一，教师可以在阅读中利用信息技术，增加学生的阅读量，培养学生的阅读习惯。第二，教师在写作教学中可以利用信息技术帮助学生积累写作素材，培养写作兴趣。最后，在综合性教学中，教师要对学生的综合能力进行培养，同时对学生展开科学的评价。