浅议多元智能理论对初中语文教学的启示

■ 邓明光（兴仁市大山镇大山中学/贵州省黔西南布依族苗族自治州）

在现代教育理念不断发展和变革背景下，社会各界对教育教学工作也有了更进一步的要求。其中，多元智能理论的提出为初中语文教学实践活动的开展提供了更为多样化的路径，并且在其中取得了令人满意的教学成果。多元智能理论视角下的初中语文教学，能够对学生身上的个性潜能展开深入挖掘，以此促进学生智能的全面发展，为学生的发展提供更多的可能。

一、多元智能理论的特点分析

首先，具备全面性的特征。就多元智能理论而言，其要求教师在开展教学实践活动的时候，要秉持着全面性的原则，不能将重心集中在学生的成绩上。同时也需要考虑学生的知识掌握情况、学习能力、探究能力以及智力发展等多个因素，要从全面的角度去设计教学活动，不仅要让学生在学习中掌握知识，提升能力，树立正确的价值观，也要实现智力的发展。其次，要遵循差异性原则。通过对多元智能理论内涵的分析，对于每个学生而言，其不仅拥有着多样化的智能，并且各个智能方面都是有着显著差异存在的。教师在开展语文教学实践活动的时候，要认识并且尊重这种差异，要善于去发现并且挖掘学生自身所具备的智能优势，并且不能用单一的评价标准去衡量学生。除此之外，多元智能理论当中关于学生的主体能动性有大量论述，因此教师要为学生提供并且创造能够自主学习的机会以及空间，使得学生能够在自主探究的过程当中，学会思考和反思，在此基础上使其能力和智力得到进步和发展。最后，要遵循角色主动性原则。这里所指的角色是学生，作为课堂当中的主体人物，其在学习当中一定要具备足够的主动性。因此，在多元智能理论视域下，初中语文教学要在教学活动的设计以及开展当中，将学生作为课堂教学的中心，要充分彰显其所具有的主体地位，在此基础上认识并且尊重学生身上的个体差异性，让学生选择自己感兴趣的教学方式，差异性展开教学，使学生积极主动投入到学习中的同时，实现智能的不断发展和提升。

二、多元智能理论下初中语文教学的策略

（一）落实教学目标多元化

在传统的语文教学观念当中，更加关注对学生认知能力的培养以及发展，将其作为课程教学当中的核心目标。在这样的理念引导下，导致语文课程的教学目标缺乏多样性，不利于学生多元智能的发展。而且，基于单一教学目标下的语文教学模式也比较枯燥和乏味，无法使学生学习的积极性和热情被充分调动起来，也同样影响并且限制了学生智能方面的发展。根据多元智能理论，教师自身要转变教学观念，结合具体的教学内容以及班级学生在智能方面的不同，制定更具针对性、更具挑战性的多元化教学目标，使得学生能够在目标的指引下进行有效学习，以此实现学生多元智能的发展。比如，在教学《敬业与乐业》的时候，教师可以根据学生的实际学情，设计更为多元化的教学目标，以此助推学生多元化学习活动的开展。在这个过程当中，教师可以从本篇内容出发，引导学生去讨论和交流本篇文章当中所采用的辩证方法有哪些？作者怎样通过这些论证方法将自己的观点进行表达？与此同时，为了使得学生的智能得到更为充分的发展，教师可以继续尝试拔高教学目标，比如“作者在文中是怎样论证敬业重要性的？”在此基础上帮助学生梳理“敬业的重要性”的论证结构。除此之外，教师可以适当引入探讨环节，将文章语言特色作为探讨目标，引导学生深入体会课文当中的语言特色，以此促进学生语言感悟能力的提升，最终实现学生语言智能的发展。

（二）落实教学策略多元化

就多元智能理论而言，每个学生个体都具备多个智能。初中语文教学包括的知识点非常丰富，如果教师拘泥于单一的教学模式，不仅教学效果不甚理想，学生也会认为语文课程非常枯燥无味，不利于学生自身智能的发展。为了能够发现并发扬学生的优势智能，教师在语文课堂当中，要改变单一的模式，注重多元化教学策略的运用，以丰富初中语文教学模式，使初中语文课堂充满生机，使得学生自身的智能优势能够被及时发掘，以此促进学生智能得到发展。就多元化教学而言，能够让学生在不同的语文知识中感受到语文知识的强大魅力，提高学生对语文知识的兴趣，并且学生在学习语文的过程中将会有不同的学习感受，在学习过程中学会纵向思考，让学生的学习更有深度，能够实现学生的语文知识深层次学习，进而使学生的语文文学素养得到提升。为此，教师需用心做好教学设计工作，在每一节语文课前用心研究教学内容，并结合多元智能理论在同一节课融入多种教学模式，发展学生的多元智能。

首先，创设生动情境，促进学生智能发展。多元智能理论下，初中语文教学活动的开展，要采取更为多样化的教学策略。情境教学法是当下语文课堂当中应用较为广泛的一种辅助教学手段，对于促进学生的智能发展有着积极的作用和价值。比如，在教学《春》这篇文章的时候，为促进学生多元智能的发展，教师就可以通过情境教学来辅助开展。本文以春为主题，从盼春、绘春、颂春三个角度给我们呈现了一幅动人的春景图，教师可以为本文配上音乐，结合文本主题与主要内容创设相关情境，让学生能够在音乐的渲染下对作者笔下的内容展开丰富的想象，感受春日之美。之后，教师可以组织学生进行深层探究与实践，让学生用一句话概括在音乐的渲染下自己的所思所感，并且用三个字去尝试概括作者笔下所描绘的美丽画面，其美在哪里，同时作者在其中的思想感情表达是怎样的？通过此种方式促进学生语言智能的发展。再如，在教学《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以通过创设问题情境的方式来开展教学工作。在具体课堂教学开展之前，教师可以首先指导学生去探究并认识“百草园和三味书屋”的有关内涵。同时设计与课文知识相结合的问题，让学生在问题情境当中透过阅读课文内容来寻求正确回答。比如可以设计以下问题“作家鲁迅先生写出这篇文章，其目的是什么？作家鲁迅先生通过这篇文章在表现怎样的思想感情？”通过设计问题情境，能够激发学生对于课文内容学习和阅读的兴趣，使学生可以更加积极主动地投入阅读活动当中。

其次，创新微课教学，促进智能发展。当前语文教学中可选的教学方法很多，如合作学习法、游戏法、微课教学法等，由于不同的教学法适用于不同的教学场景，需要教师结合实际情况选择最恰当的教学方法。随着信息技术不断发展，其在教育教学领域当中也得到了广泛的运用，并且所取得的教学效果也非常令人满意。基于此，在多元智能理论下，教师要打破自身思维，将信息技术有机融入教学活动当中，一方面能够使教学方式更为多样化和丰富化；另一方面还能够使学生不同的学习需求被满足，对于学生的智能发展有着正向价值。以《春》这篇文章的教学为例，教师可以通过微课教学法来开展。在课前，教师可以围绕着本课的教学内容以及教学重难点来设计微课，并传到学习平台，然后学生自行展开预习观看，并且将自己在其中遇到的问题进行记录，同时完成相应的预习任务1.理清文章层次结构；2.掌握作者表达的情感。随后结合教学内容以及学生的微课预习情况，在教学实践当中进一步提出相关问题：“文章中用哪些词汇描述了春天景色？朱自清笔下的春天有哪些特点？作者运用了哪些表达手法？”通过这样的方式，能够使得学生在文章的学习过程当中，更加具有目的性，能够从多个角度来深入理解文章，能够在促进学生思维发展的同时，实现学生智能的提升。

最后，强化合作探究，促进智能发展。在新课改背景下，明确提出要关注学生在课堂当中的主体地位。在这样的情况下，合作学习的方式受到了广泛关注，不但能够将学生在课堂当中所具有的主体地位彰显出来，并且有利于其智能的进一步提升，满足多元智能理论下的相关要求。在开展合作学习的过程当中，教师可以结合教学内容引入相关的问题，使学生在问题解答过程中，进一步挖掘与发展自身的思维，与其他同学进行交流与分享，充分发表自己的见解与想法，以此促进自身问题分析能力与解答能力的进一步提升，同时也促进其智能得到发展。值得一提的是，由于深受应试教育模式的桎梏，大多数学生已经渐渐适应教师的教学模式，在很多情况下都非常依赖教师，没有经过思考和分析就想要知道问题的答案，这样一来会禁锢学生的自身思维发展，同时也会阻碍合作学习教学在语文课堂当中的应用与实施。因此，教师在提出问题的时候，要考虑到班级学生的实际学情，在此基础上设计与其认知水平相契合的问题，以此促进其思维能力的提升以及发展，落实智能培养的教学要求。以《回忆我的母亲》这篇文章教学为例，在开展教学实践活动的时候，教师可以结内容提出如下问题“课文包含了作者对母亲的哪些情感？在丰富的情感当中，哪一种感情才是文章的主要基调？本文阐述了母亲朴素、反抗的阶级意识以及对革命的支持与同情，作者通过哪些案例进行说明与阐述的？”然后引导学生通过合作学习，对上述问题展开进一步的探究与思索，并且将讨论的结果在课堂当中与其他小组进行交流，使其在合作交流当中学会总结与归纳。通过这样的教学模式，能够让学生在问题解答当中利用所学知识进行验证并应用，为其自身的成长与发展带来推动性作用，真正实现了智能教育培养的目标。

（三）落实教学评价多元化

就教学评价而言，其是教学环节当中不可或缺的部分，不仅是对学生某一阶段学习成果的肯定，更是树立学生强大学习自信心的重要途径。尤其是在多元智能理论视域下初中语文教学活动的开展，教师更要加强重视教学评价工作，并且要实现评价的多元化。传统教学模式中，教学评价的开展大都依凭考试成绩的高低，对于学生日常学习的表现并没有过多的关注。以偏概全的评价模式在很大程度上影响了学生在学习过程中的积极性和成就感。在多元智能理论理念的指导下，为了凸显学生在学习中的主体地位，并增强学生的自信心，教师要不断创设和优化教学评价模式，建立更为多元化的教学评价体系。教师可以将终结性评价与过程性评价进行有机结合，并将评价的关注点放在学生日常学习过程中的表现，将学生日常的学习态度、认真程度以及思维发散程度等方面囊括其中，将评价的关注点落实到学生日常学习环节当中，真正让学生成为评价当中的主体，让评价助力学生智能的发展。在设计多元化评价的时候，可让学生、教师互相成为评价的主体与对象，在不断提出问题并解决的过程中，使学生能够及时发现自身在学习过程当中存在的问题，并且在评价中做出针对性改进，以此实现学生智能的进一步发展。比如，在教学完《皇帝的新装》这篇文章时，教师需要高度重视课堂评价的有效开展，并且将多元化评价有机融入其中。首先，教师可以引导学生展开自主评价，对自己的课堂表现、知识掌握程度等环节实施评价；然后由教师予以纠正和评价，帮助学生完善自身在学习过程中出现的缺陷。除此之外，也可以引导学生展开生生互评，这样能够使得评价更具客观性和科学性，让学生掌握自身短板与弱项，也可以更好地保证课堂语文学习效果，实现对于个体发展的建构，真正让学生的智能优势充分发挥出来，使得学生智慧得到开发。

总而言之，多元智能理论是当下比较先进的理念，在教育教学当中的运用也是非常令人满意的，能够启发初中语文教学实践活动的开展。因此，在初中语文教学当中，教师需要加深对于多元智能理论内涵的理解，并且将其合理融入和运用在教学活动当中，不断优化和创新语文教学形式，并且能够从学生的实际学情出发，设计更为科学、更为合理的教学活动，使得学生在对基础知识实现牢固掌握的同时，促进其智能的提升和发展，让多元智能理论下的初中语文教学更具实效性！