基于群文阅读的语文综合性学习活动设计探究

■ 赵爱苹（兰州市第五十中学/甘肃省兰州市）

语文新课程改革中，更倾向于学习任务群的创设与学习任务群的建立，就是对学习内容和方法以及学习资源和环境进行整合，更好地提高学生的语言应用能力，进而提高学生的语文综合素养。学习任务群通常是由多个学习项目组成。究其根本，学习任务群，更接近综合性学习活动。综合性学习活动是提升学生语文素养的有效途径，但以往的综合性学习活动，受思路局限、开展时间限制等因素影响，并未很好地运用到教育教学的实际当中。与以往的综合性学习活动相比，基于群文阅读的综合性学习活动，更有针对性、多样性、灵活性，更符合学生成长发展的实际，操作性更强。所以，本篇文章就当前初中语文综合性学习活动设计教学中存在的问题进行分析，借助群文阅读的教学模式，探究初中语文群文阅读综合性学习活动设计的优化策略，为综合性学习活动深入语文教学实际作出尝试。

一、语文综合性学习活动设计中存在的问题

（一）缺少规划目标

新课程改革强调教学模式的转变，综合性学习活动的教学实践则是教学模式转变的一个突破口。但在实际教学过程当中，因综合性学习活动需要时间的积淀，需要一个循序渐进的过程，因此很容易被教师所摒弃，导致语文综合性学习活动变得漫无目的。长此以往，成效略微。

（二）课堂教学模式单一

初中学生个体差异显著，其语文阅读的层次与水平亦有差异。这就需要引起语文研究者的广泛关注。平时的课堂教学受内部与外部因素的影响。往往采取直接讲解或教授的方式，缺乏学生的发现与探究，不利于学生学习以及阅读成效的提升，进而限制语文综合性学习活动的开展。

（三）语文教学思路局限

政策的不断革新，教学方式的不断改进，越来越多的学校开始重视学生思维能力的培养。学生思维能力的发展需要注重知识的迁移以及运用能力。目前，初中语文课堂教学大多仍以知识的传授为主，对学生自主探究知识的方面关注不够。教学思路受学情差异、考试升学等方面的限制，使语文课堂教学中融入综合性学习活动难上加难。

二、语文综合性学习活动设计优化策略

（一）开设阅读课程，广泛积累活动素材

1.充分挖掘教材价值

教师要充分利用教材，并结合班级中学生的具体情况，制定相对应的阅读计划，适当向课外延伸，指导学生广泛收集丰富的素材。学生在阅读的过程中，通过做读书笔记的方式，对收集到的素材进行加工整理，更好地为开展综合性学习活动积累素材。例如《沁园春·长沙》这首作品，整体措辞以动词的交替使用最为突出，而且在全诗创作的过程之中，作者突出展示了自己的眼界与胸怀。学生在学习过程中，就可以留心与此首作品写法相似、情感上有共鸣的素材，日积月累，既可以积累丰富的素材，又能为参加诗歌创作、诗歌朗诵等综合性学习活动作素材储备。

2.用好网络阅读平台

网络阅读平台的发展呈现多元化趋势，为学生积累活动素材、挖掘资源提供了便利。但网络阅读平台上发布的内容多而杂，对初中学生来讲，辨别和筛选时仍有一定的困难。这就要求教师要借助网络阅读平台，广泛收集、阅读相关素材，并结合学生的实际，适当进行筛选，形成系统的综合性学习活动资源。而后，在具体的阅读教学过程中，适当分享给学生，引导学生根据自身发展需求，积累素材，并能将积累的素材灵活地运用到相关综合性学习活动的开展中。

3.设计多样化阅读书单

教师在阅读课堂教学中，需要从落实核心素养的目的出发，基于“群文阅读”的教学方式，对知识结构以及学生能力提升作整体规划，而后通过了解学生的喜好，设计阅读书单，有的放矢，制定相对应的阅读教学方案。将阅读规划分解到具体的课时教学中时，可以结合学生的阅读水平，以及学生的接受程度，对阅读教学的规划、阅读书单进行动态性调整，形成适合主题式阅读、整本书阅读等具体实践活动的动态方案，提升学生对阅读课程的积极性，进而积极参加综合性学习活动。

（二）重视写作课程，加强日常写作训练

语文综合性学习活动能够帮助初中生掌握更为全面的阅读技巧、阅读方法，提高学生群文阅读能力、写作能力，提升学生的人文素养。反过来说，学生的思维能力、语言表达运用能力、阅读力、综合学习能力等方面的提升，一定程度上都可以通过写作来体现。

目前的写作教学，多是按教材单元表达主题确定写作训练的题目。诚然，这与最有权威的教科书的单元构建方式及设计意图相吻合，但这种训练方式易忽略语文的语用性及不同学生的需求。写作训练的根本目的是提升学生的能力，因此，教师应该拓宽视野，在具体的教学过程中，综合考虑多种因素，最大限度让学生受益。

1.养成随感随记的写作习惯

养成写随笔的习惯，是学生写作训练最简洁、最容易产生效果的方式。本人在写作教学过程中，注重学生的日常练习，以200—500字的周记练习为主，引导学生发现、观察周围的人和事，在此基础上用简洁、质朴的语言叙写自己的感受。通过批改，与学生在周记本上建立“书信体”式的沟通交流，充分了解学生的真实想法及学习状态、写作水平，进而提出一些有针对性的、个性化的修改建议，留下一些有幽默性、哲理性的批语，以激发学生写作的信心。例如，本班一名学生在题目为《运动会所感》的周记里写道：“这是我们班获奖最多的一次运动会，因为这是我们班同学团结一心，共同努力的结果。”本人写下“原来每一次成功的背后都有如此用心的人在努力”的批语，学生在下一次周记中特意写到了对这句评语的理解与感悟，周记的篇幅也较之以前写得更长了。

2.加强仿写、扩写训练，努力让学生“有话可说”

教学实践中，教师可以将阅读与写作课程结合起来，设置适合学生发展的课程内容，开展群文阅读下的阅读或写作活动，让学生通过对语文素材的阅读，带着问题进行思考，从具体的素材中进一步挖掘作品背后的文化价值，让学生在提升问题意识的过程中，提升群文阅读水平，提高综合学习能力。

例如，学习部编版语文九年级上册第一单元时，本人在指导学生广泛阅读的基础上，结合学生对诗歌语言的重点与难点的了解，让学生选择自己喜欢的或者篇幅相对较短的诗歌，进行仿写，激发学生的写作热情。部分学生仿写的诗作《乡愁》语句简洁，意象朴实，画面感十足，这不仅能激发学生继续写作的兴趣，还让学生萌发举办原创诗歌朗诵活动的想法。鉴于此，本人积极鼓励学生设计、组织、开展了朗诵活动，取得了很好的效果。

（三）经常开展活动，增强学生学习体验

落实核心素养的关键途径就是开展综合性学习活动，而综合性学习活动的根本支撑就是丰富多彩的语文活动。因此，在初中语文教学过程中，教师要从综合性学习活动设计的本质和目的出发，根据学生的具体情况，设计丰富多彩的活动，因材施教，在活动中促使学生提高语言文字运用能力和思维能力，从而促进学生全面发展，达到综合素养提升的整体目标。

在开展语文活动时，教师始终以激发学生的兴趣为原则，首先需要明确活动开展的具体目标和任务，让学生结合活动学习任务，知道自己要干什么、怎么干、得到什么结果、达到什么效果；其次需要明确学生的能力水平，结合每一个学生的具体情况，设置有梯度的活动任务，鼓励学生在活动过程中，利用自己现有的知识认知，完成活动任务，解决实际问题，这样就能够训练学生的表达能力，课堂教学互动的内涵与外延也就在一定程度上有所延伸。

1.摸清学生爱好，设置兴趣小组

因受环境、家庭、个人等多方面综合因素的影响，学生发展层次与水平参差不齐，个性差异鲜明，同样的活动或许一部分学生感兴趣，而另外一部分学生不感兴趣。所以，在活动开展前，教师要做大量的调查研究工作，摸清学生的兴趣爱好，对症下药，才能事倍功半。

例如本人在每学期开学前，都会以调查问卷的方式，了解学生的兴趣爱好、特长，以及学生关注的一些网络热词、网络热点现象事件等，借此判断学生的成长变化、心理特征。据此，设置有关音乐、舞蹈等不同类型的兴趣小组，并为每个兴趣小组选择组长，由组长组织本小组成员坚持练习、广泛交流，形成各小组的特色。同时，本人在遇到不同的活动时，还会结合不同兴趣小组的特长，安排各小组负责活动准备、组织、举办等环节，让每一个学生都得到锻炼。兴趣小组定期重组，以适应学生不断变化的需求。

2.借助角色扮演，积累活动经验

随着初中生年龄与阅历的不断增长，其认知能力也在不断提升，而且在表达的过程之中，学生逐渐形成了自己对于世界的观点与看法，这时，就可以借助角色扮演，让学生充分体验不同角色的生活经历、内心情感，从而加深自己对不同问题的了解，促使自己的社会认知更加全面、更加深刻。

教师可以让学生们结合教材中的内容或者自己收集到的素材，将学生划分为不同的体验小组，让每一位小组成员在所选的素材中寻找扮演的角色，通过分析角色的特点，指导学生扮演，而后交流体验的感受与想法，鼓励学生拓展自己的思维，为学生写作提供思路，为具体的实践活动积累经验。

当学生在素材中寻找要扮演的角色时，教师可以从画面、声色、情态、情节、场面等多方面加以指导，注重分析不同角度下的细节，让学生体会角色的地位以及作用，加深对角色的理解，体会角色的特点，为学生做好角色的转换与扮演提供思路。

例如本人在进行《卖炭翁》《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》这三篇作品的群文阅读教学时，便采取角色扮演的方式，为学生搭建展示自己的平台。具体的教学流程为：一是让学生自由朗读，概括诗歌所写内容；二是以小组为单位，将诗歌改编成小短文；三是小组以情景表演的方式，扮演诗歌中的角色，还原诗歌中的场景，概括呈现诗歌的内容；四是小组间相互评价角色扮演的效果。通过这些流程一方面能掌握学生对诗歌的理解程度，另一方面为学生开展情景剧、课本剧等语文活动提供了借鉴。

3.置身实际情境，提炼方法技能

开展综合性学习活动的目的与宗旨就是让学生在学习过程中，不断积累知识，改进学习方法，提升个人本领，并能将自己现有的知识、技能，灵活地运用到实际生活中。

在具体的教学实践中，教师可以利用学校开放日、课外活动、学校集体活动、志愿服务、劳动课程等实际活动情境，让同学们身体力行，这样就能够充分掌握学生开展活动的动态情况，实时给予针对性的指导，并为其提供不同的思路，更好地帮助学生完成活动任务。

此外，教师还可以借助多媒体设备、电子信息技术等网络媒体，为学生创设具体的活动情境，让学生产生身临其境之感，同时需要结合学生的具体情况，不断挖掘周围的资源，让学生始终置身在实际情境中，促使学生不断探索发现，提高语文综合性学习活动的质量。

例如，本人在进行部编版语文九年级上册第一单元活动探究的教学时，恰逢中秋节，于是便构思了一场班级中秋诗会的综合性学习活动。有了该想法后，便及时与学生分享交流，学生积极性很高，很快着手准备起来。学生按学习小组，制定了班级中秋诗会的策划方案，经过评比筛选，两个小组的策划案通过。于是，两个小组合力组织举办了该活动。从活动准备、活动流程到活动开展，除了带领学生对具体的诗歌作品阅读赏析外，其余环节，本人均放手让学生独立完成。在进行过程中，学生也难免遇到疑惑或困难，这时，本人更多地以参与者的身份与学生商量解决的对策，究竟如何实施，则由学生自己做决定。诗会结束后，学生自发写了感言，都是真情实感的流露。可见学生置身具体情境，亲身参与实践，所留下的印象远比教师口头传授更为深刻。

总之，本文从语文综合性学习活动设计教学存在的问题出发，从广泛阅读、坚持写作练习、丰富语文活动这三个大的方面入手，分析探究初中语文综合性学习活动设计的方法和策略。在分析探究过程中，结合实际案例，进行细节剖析，突出初中语文群文阅读的综合性学习活动设计教学策略的重点与难点，阐述具体的尝试与做法，以期为初中语文群文阅读教学及基于群文阅读的语文综合性学习活动教学提供理论与实践方面的帮助，提升语文综合性学习活动设计的质量与层次。