以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探讨

■ 兰越闽（南平市延平区正荣小学/福建省南平市）

在2022年发布的最新版《义务教育语文课程标准》中，对语文核心素养内容进行了新的概括与总结，比如在文化自信核心素养方面，除了传统优秀文化以外，还引入了革命文化、社会主义先进文化内容，要求学生能够继承和弘扬这些先进的文化，增强自身的文化自信。因此还需要小学语文教师提高重视，严格按照最新的语文核心素养培育要求，通过阅读教学，加强对学生核心素养的培养，这对提升小学语文教学质量有着非常重要的意义。

一、小学语文阅读教学中培育核心素养的必要性

首先，在“双减”政策实施的背景下，小学教师要减少学生作业量，减轻学生的学习压力，在教育工作开展方面，做到“减量不减质”。同时要求教师尽可能在课堂之上实现教学目的，避免在课堂外布置大量作业。总而言之，“双减”政策要求减轻学生的学习压力，但更注重学生核心素养能力的培养。基于此，教师必须在开展小学语文阅读教学的过程中，加强对学生核心素养的培育，以此来提升语文教学质量水平。

其次，2022年3月，相关部门发布了《义务教育语文课程标准》，本次新课程标准教育方案更加注重“核心素养导向”教育。在语文学科中，核心素养能力包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等。素养与素质相比，本质上是一种知识思想的能力转化表现，比如文化传承意识、创新实践能力、批判性思维等。因此，为了满足小学语文新课程标准的要求，教师必须要通过在小学语文阅读教学，加强对学生核心素养能力的培养。

最后，从小学语文阅读教学本身来看，同样非常适合进行核心素养的培养。小学语文阅读教材中包含了很多核心素养的内容。比如通过小学语文阅读教材，学生能够有效锻炼自己的语言运用能力，还能够开阔自己的视野，提升自己的审美创造能力，强化自己的文化自信。总而言之，教师有必要利用小学语文阅读教学本身在核心素养培育方面的优势，采取有效教学策略，提升学生核心素养培育的效果，促进学生发展。

二、小学语文阅读教学存在的问题

1.阅读教学目标偏离了核心素养的要求

从当下小学语文阅读教学现状来看，在教学目标设置方面，没有围绕小学语文核心素养培养的要求，设计一些针对性的阅读教学目标。很多阅读教学目标的设置均停留在知识表层，比如教师通常要求学生认识生字、生词，能够熟练有感情地朗读课文等，没有深入到素养能力层次，培养学生的语言运用能力，激发学生的思维活力，最终难以通过阅读教学有效实现学生核心能力素养的培育。另一方面，在设置阅读教学目标时，针对核心素养能力的培养目标设置不够细化，没有结合实际阅读内容，给予学生针对性的阅读素养能力培养，从而导致相应的阅读教学目标难以为教师阅读教学提供良好的指导，限制了学生语文阅读教学水平提升。

2.阅读教学内容不够丰富

在最新版的义务教育语文新课程标准中，关于核心素养能力的培养，要求培育学生的语言运用能力，审美创造能力，提升学生的文化自信，培养学生的思维能力。而上述核心能力素养的培育，仅仅依靠小学语文教材提供的阅读素材，显然无法达到培育目标。教师还需要从语文教材之外寻找一些阅读资源，才能更好地保障培养效果。但在当下，一些小学语文教师对语文教材过于依赖，缺乏对阅读教学内容的扩展，最终限制了核心素养能力培养效果提升。

3.阅读教学方法单一

在当下，一些小学语文教师在开展阅读教学时，依然受传统教学思想的影响，不注重对学生学习兴趣的激发，采用的阅读教学方法单一，难以发挥出学生在阅读学习方面的积极主动性，无法引导学生真正参与到阅读教学过程中来，在完成文章阅读学习后，难以通过学习实践活动，验证自己所学的知识内容，这显然不利于提升学生的核心素养能力。与此同时，在实际开展教学时，教师没有给予学生充足的自主探索实践空间，导致学生思维无法得到有效扩展，难以通过实践深入体会、领悟文章中的思想感情，这显然不利于学生核心素养能力的提升。

4.阅读教学评价方式落后

在当下，针对小学语文阅读教学的评价，整体依然比较落后。在实际评价过程中，教师依然采用“从上至下”的教学评价方式，整个评价过程充满了教师的主观判断，以简单的考试成绩量化学生在核心能力素养培养方面的成果，这显然不利于促进核心素养培育在小学语文教学中深入实施。另一方面，从评价内容来看，缺乏对核心素养培育内容的融入，导致难以通过阅读教学评价了解学生核心素养的培养效果，这显然不利于核心素养培育效果提升。

三、小学语文阅读教学的策略

1.在核心素养指导下，明确阅读教学目标

在语文课程标准中，关于核心素养有着明确具体的要求。这同时也为小学语文阅读教学目标设置提供了有效参考。因此在实际开展小学语文阅读教学时，还需要教师在核心素养的指导下，提前做好大量准备工作，明确本节课的阅读教学目标。首先，围绕语言教材中的阅读内容，在核心素养理念的指导下，做好针对性教学目标设置。同时教师应注意相关教学目标设置不应脱离实际，只停留在理论的层面，还应起到培养学生核心素养能力的作用；其次，在设置教学目标时，教师还应做到以学生为本，充分考虑学生实际的学习认知能力，根据不同学段学生的身心发展特点，提升阅读教学目标设置的科学合理性。最后，在核心素养的指导下，针对阅读教学目标的设置，还应考虑其可操作性与可实现性，进一步细化目标内容，促进学生核心素养的培育。此外，教师还需要注意在开展阅读教学时，科学合理地控制好教学节奏，要使整个课堂教学紧密围绕教学目标，以教学目标为中心，落实各种教学活动措施。在这一过程中，教师要时常回顾教学目标，以防教学偏离方向，从而在教学目标的指导下，有效提升学生核心素养培育的效果。例如在开展《草船借箭》的阅读教学时，围绕“语言运用”这一核心素养，教师在设置教学目标时，除了要求学生会读、会写课文中的生字生词以外，还应注重设置一些与语言实践的相关教学目标，比如激发学生对语言文化的深厚情感，能够在具体的语言文字情境中进行沟通交流。为了实现这一阅读教学目标，教师可以采取角色扮演的方式，要求学生分别扮演鲁肃、诸葛亮、曹操等角色，结合教材内容，设置一些文字对话，然后进行角色扮演，在具体的情境之中完成文字对话沟通与交流，这更有利于教师实现“语言运用”核心素养方面的教学目标，提升小学语文阅读教学质量水平。另一方面，在设计阅读教学目标时，教师还可以围绕核心素养培育要求，对相应目标做进一步细化。例如，在开展《长相思》的教学时，针对教学目标的设置，教师可以分为以下三个层次：一是审美创造能力目标，要求学生提前了解诗人的生平与相关写作背景，了解《长相思》采用了哪些表达手法，抒发了哪些情感，以此让学生对《长相思》有一个初步的认识，帮助学生在后续阅读学习中细细品味诗句的美感。二是语言运用能力目标。除了要求学生掌握生字生词以外，还应引导学生找出诗词中的关键词语，然后进行多次吟诵，细细品味，在这一过程中，学会科学合理的断句，掌握诗词中的轻重音变化，感受诗歌中的比喻、白描等修辞手法，以此来提升学生的语言运用能力。三是文化自信目标，引导学生理解纳兰性德浓烈的思乡、爱国之情，了解其对后世诗词创作带来的影响，帮助学生形成正确的人生观和价值观，提高学生的文化自信。

2.做好语文阅读教材素材内容的扩展，激发学生的阅读学习兴趣

教师要做好语文阅读教材素材内容的扩展，从而利用更加丰富的阅读素材，开阔学生的视野，增强学生的文化自信，培养学生的审美创造能力，同时通过丰富的阅读素材，充分扩展学生的思维空间，这对学生的核心素养能力培养有着非常积极的影响意义。只有为学生提供丰富的外在阅读教学素材，学生的阅读视野才能得到有效的开阔，能够通过阅读不同的文章内容，打开自己的审美，激发自己的创造能力，同时通过丰富的阅读素材内容，还能激发学生的文化自信，让学生充分感受到我国博大精深的文化。在扩展阅读素材时，教师一方面可以结合实际教学内容，为学生推荐相关的阅读书籍。例如在完成《草船借箭》的教学后，教师可以推荐学生阅读《三国演义》。另一方面，在课堂之上，教师还可以结合阅读教学内容，以讲故事的形式，做好阅读素材的扩展延伸，既能够激发学生的阅读学习兴趣，还能够实现学生审美创造能力培养。例如在开展《赠汪伦》的阅读教学时，在课堂之上，教师可以结合阅读教学内容，为学生扩展延伸相关故事阅读素材，如：在唐朝，有一个人叫汪伦，他不仅才华横溢，而且淡泊名利，一直在安徽泾县的桃花潭畔隐居。李白是唐朝非常有名的诗人。而汪伦则是李白的“忠实粉丝”。王伦听说李白要来安徽，非常开心，为了见自己的“偶像”一面，他认真打听了李白的喜好后，想出了一条“妙计”，让李白主动来见他。于是他先写了一封信托人给李白，信中说：“先生喜欢美景吗？我这里有十里桃花，景色非常美。先生喜欢喝酒吗？我这里有万家酒店，美酒无数。”李白一看书信内容，便欣然前往。结果李白与汪伦见面后，并没有发现有“十里桃花”与“万家酒店”。当李白问及缘由，汪伦却大笑：“十里桃花”是此地桃花潭的名字，而“万家酒店”是因为这个酒店的店主姓万，所以才叫万家酒店。李白才知上当，但是也感受到了汪伦的“用心良苦”，所以原谅了汪伦。此后两人一起游览桃花潭，并在一起喝酒，很快成为知己朋友。在李白离开安徽时，为了感谢自己的朋友王伦，便写下了《赠汪伦》这首诗。结合阅读教学内容，以故事的形式，完成阅读素材的扩展，能够增进学生对语文知识内容的深入感悟与理解，有效提升学生的审美创造能力。

3.布置阅读实践作业，丰富阅读教学形式

在核心素养的要求下，针对学生素养能力的培养，离不开具体的实践活动的支持。传统的小学语文阅读教学不仅形式单一，而且教学内容缺乏实践性，这显然不利于提升学生核心素养能力的培养效果。因此教师可以在开展阅读教学的过程中，通过布置一些实践性作业来丰富教学形式，引导学生通过参与阅读实践活动，培养学生文化自信能力。值得注意的是，在2022年版的语文课程标准中，关于文化自信，不仅要求学生通过语文学习，继承发扬传统优秀文化，还要引导学生继承优秀革命文化、红色文化以及社会主义先进文化，以此来增强学生的文化自信。在完成《少年中国说》教学后，为了激发学生的爱国情感，增进学生对先进的革命文化、红色文化以及社会主义先进文化的认知与理解，教师可以布置一个“爱我中华文化”的实践活动作业。作业完成时间为三周，要求家长陪同参与，共同完成本次阅读实践作业活动。比如在第一周，要求学生在家长的带领下，来到图书馆、博物馆等场所收集红色故事、革命文化等阅读材料。第二周，做好材料的阅读、分析、整理工作，确定作业成果汇报形式。具体形式包括“红色演讲”“红色读书分享”“红色诗歌朗诵”等。第三周，汇报本次阅读实践活动作业成果，并由汇报的学生发表自己的感想。通常本次阅读实践活动的开展，可以让学生了解更多的红色文化、红色革命故事，并对“少年强，则中国强”有一个更加深刻的理解与认知，提升阅读教学的效果。

4.创新教学评价，提升阅读教学质量水平

小学语文阅读教学评价应加强评价创新。例如在实际开展阅读教学评价的过程中，可以引入关于语文核心素养培育效果的评价内容。通过将学生的文化自信、审美创造能力、思维能力等核心素养能力纳入考核范围，成功将客观量化评价与主观检验评价结合在一起。在此基础上，还可以采用综合结果评价、过程评价、动态评价的方式，建立更加完善科学的小学语文阅读教学评价指标。与此同时，还可以在评价过程中引入“双向评价”机制，即除了教师自上而下对学生展开评价，还可以围绕语文核心素养的培育效果，由学生进行认可度评价，通过评价结果，客观反映出小学语文教师在阅读教学中培养学生核心素养效果，促使教师提高对核心素养培育的重视，彰显语文阅读教学的价值。

总而言之，教师非常有必要在教学中培育学生的核心素养，要提高重视程度，认识到当下阅读教学中存在的种种问题，并围绕如何进行核心素养的培育，提出一些有效的阅读教学策略，在提升学生阅读学习效果的同时，实现语文核心素养的有效培养。