“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究

■ 甄妮（苏州市枫桥中心小学/江苏省苏州市）

作业是小学语文教学中最重要的组成部分。语文作业不仅能够检验学生的学习情况，还能够帮助学生巩固所学知识。因此，合理设计大单元作业，不仅能帮助学生了解自己学习的缺陷，还能让教师了解学生的弱项，从而发现教学中存在的问题。在“双减”背景下，“减负增效”不应当只是一句口号，而是要付出实际行动。在小学语文大单元作业设计中，要响应“双减”中的减负要求，适当减小作业的难度和学生的压力，增强作业训练的效果，帮助学生更快更好地巩固所学知识，让学生从以往的“题海”中走出来，以此拓展学生的学习视野，让其真正领会到学习语文的意义，从被动学习转化为主动学习。

一、小学语文大单元整合教学设计应遵循的原则

（一）主体性原则

主体性原则在教学设计上的具体覆盖内容如下。一是要以学生为出发点，以符合学生实际学习需求为主，根据班级学生的整体情况对教学目标、学习情境、任务设置等进行适当调整，调动学生的学习热情，便于开展后续教学工作。二是关注学生全面发展。大单元整合教学以形成性、诊断性等多类型评价对学生的语文知识学习情况实施有效、客观评价。三是参照学生认知规律。小学生从一年级初入学校到小学六年级毕业，其认知观念随着年龄的增长而不断变化，因此，在教学设计中应贴近学生的日常生活，让学生在已有的认知起点上进一步探究学习，建立新的知识结构体系。

（二）真实性原则

教学情境的设计必须贴合学生的日常生活，情境具体可分为语言情境、社会情境、语言实践活动情境等。教师在设计情境过程中必须体现真实性。此外，教师在教学情境设计的过程中还需做到张弛有度。

（三）整合性原则

教师运用整合性思维将学习情境、学习内容、学习方式等进行整合，端正学生学习态度，使学生熟练掌握知识点。一是学习情境的整合，学生在具体情境中将所学的内容与学习过程相结合进行实际运用，最终触发综合性的行为。二是学习内容的整合，首先是从思想上将小学语文知识结合教材进行整合，确保知识的完整性；其次是要对知识的分布进行梯度排序，使其呈现螺旋式上升状态；最后是将知识运用到设计的情境中并加以呈现。三是学习方式的整合，将交流、阅读、鉴赏、背诵、写作等多种学习方式进行有机结合，摆脱以往的单一枯燥练习。

（四）综合性原则

小学语文教育对小学生而言应内化于心，外化于行。将大单元整合教学视为一个整体，其综合性原则可以从下面两个角度加以分析。一是将语文学科核心素养视作关系体。尽管课程标准将语文学科核心素养拆分成多个部分便于理解，但实质上，语文学科核心素养是抽象的，在处理问题的过程中，这些因素相辅相成，最终形成名义上的语文学科核心素养。二是关注语文学科核心素养的生成性。在语文教学过程中，学生的知识结构不断完善，认知水平不断提高，处于动态变化过程中，能避免语文学科核心素养的僵化。

二、目前小学语文作业设计中存在的问题

如今，部分小学语文教师对作业功能的认知存在缺失，给学生布置了较多、较难的作业，从而给学生带来了很大的学习压力，久而久之也就影响了学生的学习兴趣。主要表现在以下几点。

（一）过于重视书面作业

长期以来，部分学校为了进一步追求升学率，再加上部分语文教师受到传统教育观念的影响，在小学语文作业布置中习惯布置内容死板、形式单一的书面作业，这样一来，学生就缺少了完成作业的兴趣，对于作业也只是秉承着胡乱应对的态度，教师过于重视书面作业，影响了学生语文素养的提升。

（二）过于重视教材内容

部分小学语文教师在设计作业的过程中，受到教材的束缚，习惯给学生布置与教材相关的作业，忽略了作业的综合性。因为过于重视教材内容，导致教师没有将学生生活和语文学科进行融合，这在一定程度上限制了学生思维的发展。

（三）过于重视知识掌握

部分小学语文教师过于重视学生对课本知识的掌握情况，在教学中满足于教材，很少脱离教材，这种情况在作业设计中也较为常见。部分教师会经常设计一些与基础知识相关的作业，导致学生做起来很乏味，这样只是加强了学生对文本的了解，却忽略了培养学生的各种能力，“减负增效”的作业成为形式。

（四）过于重视教学要求

部分教师在教学过程中没有根据学生的学习特点和优势来进行教学，为了达到教学目的，在布置作业时也是统一要求，作业的设计缺乏一定的层次性，这样一来就很容易导致作业无效，久而久之会让学生对作业产生厌烦、抵触的情绪。

三、“双减”背景下小学语文大单元作业设计的策略

（一）根据特点，设计主动性作业

传统的小学语文大单元作业设计都是由教师决定的，学生在作业方面缺少发言权和自主权，也可以说学生在设计作业到完成作业的这个阶段中是一个被动的接受者。如今随着素质教育的开展，越来越重视培养学生的自主学习意识和能力，力争让学生从被动学习向主动学习发展。传统的小学语文作业以书面作业为主，且比较机械和单一，与当前“双减”的作业要求严重不符。在“双减”背景下，教师和家长要多利用课余时间，引导学生在完成书面作业后，主动开展阅读活动和家务劳动。为了贯彻以上几点，教师可以设计语文大单元“主动性作业”，结合学生丰富的学习和生活，设计出内容丰富、形式多样的作业，从而发挥出学生的主观能动性，让学生自主完成作业。

语文大单元主动性作业包含作业设计的自主性和作业参与的自主性两点，为了让学生更主动地参与到作业完成中，教师应当设计出更吸引学生的作业。例如，在教学小学语文三年级下册《守株待兔》后，教师可以围绕课文设计主动性作业，具体如下：1.有感情地朗读课文；2.在小组内开展分角色朗读课文的活动，看看谁朗读得最有感情；3.开展一次班级故事会，把课文中的故事在班级中进行分享。这样的主动性作业，能够让学生在分角色朗读的过程中了解课文的大概，同时又能够明白《守株待兔》所蕴含的道理。通过小组合作的参与模式，让学生在愉快的学习氛围中完成作业，从根本上调动了学生参与的主动性和积极性。教师所设计的主动性作业，重点要体现“主动性”，不需要学生完成所有的作业，可以让学生选择自己最感兴趣的两项来完成，这样一来就减轻了学生的作业负担，达到了“双减”的目的。例如，在教学小学语文三年级下册《美丽的鹿角》后，教师可以根据学生的特长，将他们分成几个小组，并根据小组的类型来布置不同的作业。其中，朗读小组的作业是要求学生在课后仔细朗读课文，并且在课堂上以播音的形式进行展示；故事小组的作业是要求学生能够用丰富的表情、生动的语气给家长讲述《美丽的鹿角》的故事；演员小组的作业是要求学生在课后将课文改编成剧本，然后表演出来。这样的语文作业设计能够获得学生的喜爱，提高学生完成作业的主动性和参与性，帮助学生全面提高语文素养和能力。

（二）结合文本，设计趣味性作业

如今大多数学生对单调死板的作业缺乏兴趣，长此以往，只会让他们用更加敷衍的态度去应付作业，所以教师要根据文本内容，秉承正确的作业设计观念，丰富语文大单元作业的形式，设计出趣味性的作业，让学生对作业保持兴趣，从而促进学生的全面发展。例如，小学语文三年级下册第一单元中有《惠崇春江晚景》《燕子》等课文，这些课文都与“春天”有关，因此教师可以在学生学完这些课文后，鼓励学生完成所设计的趣味性作业，具体如下：1.结合课文，搜集关于春天的资料，比如图片、成语、句子、故事等，利用这些制作以“春天”为主题的手抄报；2.运用描写春天的优美词语和句子，把自己眼中的“春景”写成一篇文章；3.和家长一起走进大自然，感受春景的美好，并且把自己看到的、想到的美景，画成一幅美丽的图画。学生经过一段时间的准备后完成趣味性作业，教师可以组织班级展示活动，让学生向全班同学展示自己的作业成果，并且让学生评选出最优秀的作业，展示在班级的公共区域。这样的语文大单元趣味性作业，在“减负”的同时，不仅拓展了学生的知识面，更培养了学生搜集信息的能力，从根本上提高了学生的动手能力和想象能力。

（三）整合实际，设计积累性作业

小学语文大单元作业设计要立足于学生发展的实际，帮助学生制订出高效、有效的作业方案，让其在学习过程中获得更加长远的发展和成长。教师在设计语文大单元作业的过程中，应当整合设计、注重积累，帮助学生更好地提升自身的语文素养。在以往的教学环境下，小学语文大单元作业都是以做题为主，而且到了期中考试和期末考试的阶段，教师更是会采取题海战术，让学生完成大量的练习题。这样一来不仅加重了学生的课业负担，而且无法对学生的学习起到相应的帮助。从语文学科的特点来看，语文学习需要在日常生活和实际学习中进行大量的积累，这种积累不是通过所谓的题海战术来实现的，而是通过日常的积累来提高自身的语文素养。在“双减”背景下，小学生语文能力的提升更不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，从量变转化为质变，在慢慢提高的过程中，教师要注重学生的感受和体验，从而培养学生的语文能力，使学生在积累中提升。

例如，在教学小学语文五年级上册第三单元的“快乐读书吧”板块后，学生会了解到读书的乐趣。为了让学生真实地感受到这种快乐，教师需要在日常积累中帮助学生实现感悟。教师可以根据学生实际，设计出语文大单元积累性作业，如阅读清单。阅读清单中不仅包

含需要阅读的书目，更附带了读书的要求，具体如下：1.从人物出发，在读书的过程中要关注人物，了解书本中人物的特点；2.从情节出发，在读完这本书后用自己的话说出书本中的大致情节；3.从内涵出发，读完书后与教师或其他同学一起探讨书本中所表达的情感；4.从关联出发，在读完整本书后，自己思考以前有没有读过类似的书籍，并且说说两本书之间的相同点和不同点。学生在阅读完成后，需要完成上述语文大单元积累性作业。这种积累性作业能够帮助学生更好地回顾阅读的内容，并且有效帮助学生积累书本知识。

（四）注重差异，设计开放性作业

小学生具有一定的差异性，在同等的教育条件和环境下，他们的能力水平、特长、个性、学习基础也是不同的。因此，小学语文教师在设计大单元作业时，应当注重学生的个体差异性，不能够设计得过于简单，要对作业数量、难度等进行区分，设计开放性的作业，从而让后进生巩固，让优等生进步，以此让不同层次的学生都能够得到有效的发展。例如，在教学小学语文五年级下册《祖父的园子》后，教师就可以根据单元要素、单元习作、课后习题等给学生设计开放性作业，具体如下：1.对课文中“锄、伏、浇、爬”等几个字进行组词；2.摘抄课文中描写“园子”的句子，并说出其中蕴含了作者怎样的情感；3.说说祖父的园子给作者带来了哪些美好的回忆；4.从课文中可以知道，作者非常怀念祖父的园子，现在就请你说说你怀念的事物，写出自己的经历，以及为什么怀念它。以上设计的语文大单元开放性作业，层层递进，从简单到复杂，让不同的学生能够根据自己的能力来完成作业，并在完成作业的过程中获得挑战成功的喜悦感，也让学生的思想获得启发。

（五）培养能力，设计实践性作业

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文教师在设计语文作业时，要有机结合学生的家庭生活、社会生活以及其他各学科的学习，这样就能构成一个学习整体。如部编版三年级下册习作四——我做了一项小实验，我在教学之前，布置了这样一个作业：请同学们回家亲自动手做一个小实验，要注意观察实验过程，要留意实验中发生的变化。有了这样实践操作的基础，学生在习作时，就有了写作的内容，且条理清楚，能写出自己的真情实感。学生在实践中，既巩固了语文知识，又发展了语文能力，还内化了语文素养。

总的来说，作业是学生理解、消化、应用所学知识的活动，在“双减”背景下，“减负增效”是实施改革的重点，因此教师乃至学校更需要对小学语文大单元作业进行有效的设计，从学生特点、结合文本、整合实际、注重差异等角度出发，设计主动性作业、趣味性作业、积累性作业、开放性作业，减轻学生的作业负担，最大限度拓展学生的知识面，并且为他们的全面发展奠定良好的基础。