课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探究

■ 王博（甘肃省天水市秦州区天水镇中心小学）

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但是小学生由于缺乏理解能力和生活经验，在写作中很容易出现天马行空的写作内容，他们不擅长表达出心中所想。一位语文教师想提高小学生的写作技能，就要增加学生的课外阅读量，阅读不仅可以教会学生如何抒发情感、积累词汇，还可以让学生对文字句式有新的掌握，通篇阅读之后教师还可以帮助学生理解文学作品的主题思想。因此，教师可以引导学生培养对课外阅读的兴趣，不仅能增加小学生的课外阅读量还拓宽了小学生的知识面，进一步提高学生的小学写作能力。

一、小学语文写作教学现状

多年来，与小学生行为学习理论有关的著名心理学研究有很多。这些研究涵盖了许多方面，例如学习方法、学习原因和学习兴趣。然而，许多方法还只是停留在理论讨论中，并没有用于真正的实际教学中。提高小学生写作水平，必须改变传统观念和传统汉语教学模式，结合当前课堂模式下学生的实际需求，追求变化和发展，提高小学生的阅读能力，为学生提供更有效的阅读。在实践教学中应考虑实际情况改变教学手段，依据面向的学生群体改变阅读方式，因材施教。研究发现，中国的小学教育中提高学生阅读能力的核心是改变传统的教学方式，让学生学习新的思维方式。教育理念是长时间的积累形成的，一些落后、相对保守的教育方式难以跟上当前的时代发展需求，如果中国小学教师注重培养学生的批判性思维，学生在阅读时就会加入自己的思考，便可以从阅读中受到更多的启发，写作水平也可以得到提升。

1.小学生知识面狭窄，词句匮乏

现在的学生如果没有课外阅读的习惯，会导致学生词汇量不足，所以当他们开始写作文时，他们会一遍又一遍重复简单的词句。如果学生只有词汇量，而缺少合理运用的能力，这也是不符合学习要求的，单纯堆叠词汇并不能提升写作能力。小学生写作要先从整体的词句入手，然后再不断提升语句的优美度。在课外阅读材料中，有许多学生在课内不曾接触到的多语言知识点。据调查发现，根据许多教师的教学经验，很多小学生虽然上课认真听教师讲课，词汇量足够，但是理解和使用语言的能力、造句能力不足，这些都严重影响了小学生的写作能力发展。小学阶段的学生由于年龄尚浅，存在畏难心理，对于作文课有厌烦心理，怕写，作文也就更难写，起笔难下。由于自身经历少，创作记事类文章时就缺乏素材，写来写去也只能围绕几件事。这样的写作过程，会让学生觉得作文“难写”，当学生产生对困难的恐惧时，就会严重影响学生的写作积极性。

2.写作内容不符合逻辑，缺乏真情实感

小学生有时写出的作文会出现与现实矛盾的问题，由于小学生写的事情多是从身边寻找，但是他们素材有限，所以难免存在虚构事件的情况，加上他们对于很多事情的始末缘由讲述不清，一来二去便导致作文不符合实际。

实际生活和写作之间存在很多联系，学生在写作时会从生活中获得很多灵感，正所谓“文章来自生活，比生活更好。”但是教师需要教导他们如何正确写出符合常识逻辑的作文。另外，小学生作文缺乏情感表达，是由于他们心智尚浅，思想还没有成熟，对于很多情感没有深刻体会，身心发展还需要进一步塑造。他们的情绪非常直观，会根据自己的情绪写出自己的观点，以某种方式表达他们的真实感受。学生对于比喻句、拟人句的运用可能还不熟练，直抒胸臆的句子又缺少美感，所以他们不能准确描述事件，不能恰当使用语言表达感受。小学生思考事情很少受其他社会因素的影响。而作家写作会投入自己的真情，文字的构成是自我对某件事、某个人、某个物的深切感受，丰富的生活经历使得他们对生活有所感悟，他们的精神生活可以用文字记下。由于年龄限制，有些小学生终究无法写出自己的真情实感，所以他们直接模仿，但是文章就没有自己的观点，缺乏真实性和生命力。然而，对于一些学生来说，他们有一定的知识面，但不能准确表达出事件的内涵，句子结构会出现错误，这也是不可避免的。同时，随着手机和电脑的日益普及，很多学生花费很多时间在游戏上，写作素材也就不断减少，加上缺乏发现周边事物的眼睛，自主阅读的时间就会越来越少，知识视角就会受到局限。

3.教师写作教学方式需要改进

有针对性的指导是学生提高写作的必要条件，因此，教师应考虑学生的写作能力选择合适的方法教学。在实际的教学过程中，很多教师面对一个班的学生团体进行教学时，缺乏针对性的教学，学生的写作技能提升就会受阻，这使得学生在写作过程中，只能拼凑出一些零散的优秀片段，难免出现一些问题，比如作文缺乏上下文呼应。在农村地区，不仅缺乏教材教具，也缺乏优秀教师。学校无法提供教学资源，或一些教师的教学年龄较大。老教师不懂得将现代技术应用于教学，使得教学过程更加艰难。即使教师可以利用相关资源给学生提供更多的写作技巧，学生的知识面依旧难以拓宽，狭窄的写作思路使学生写作受到限制。从教师的角度来看，写作是学习过程中必须重视的部分，是对世界内在理解的情感表达，同时写作还需要兼顾真实性。在传统教育模式下，教师关注学生的写作分数，教学重点在于教会学生拿高分，利用写作模板、技巧，提高作文分数，却忽略了写作需要表达真情实感。在这种模式下学生可以充分运用各种写作技巧，但也导致学生的写作难以取得实质性突破，高分作文都有一样的模板技巧，千篇一律的写作方式让优秀的文章难以出现。学生在这种方式下写出的文章只是找到一些材料，考虑如何将它们组合在一起，以及如何使用高分技巧。这种机械化的写作，让学生感到枯燥乏味，久而久之写作也变成了一个难熬的凑字过程，这种状态下写出来的文章更加难以找到闪光点。

二、课外阅读对写作教学的重要性

1.有助于提升学生的理解能力

校外阅读用于提高小学生理解事物的能力，帮助学生养成独立学习的好习惯。由于课外读物的内容非常丰富，而且学生在阅读过程中没有父母教师的干扰，有利于培养他们独立思考的能力。小学生必须在阅读和练习的同时不断探索和思考，培养理解和学习文字材料的能力，对课外知识的兴趣可以提高小学生的学习积极性。这种对阅读的积极性持续下去，未来小学生的写作能力将有所提高。

当知识面得到扩大，学生就很会变得能够发掘身边的美好事物，并减少一些常识性错误的发生。此外，提高小学生的思维分析能力，对写作也有一定的帮助，可以帮助理解作文主题，发散写作思维。学生在分析过程中，可以更深入地了解一些精神层面的知识，学会如何用文字表达出心中所想，精准表达出人物的心理活动。例如，当教师要求学生写“亲情”这个话题时，如果缺乏阅读积累，学生可能只会描写妈妈为我们洗衣做饭的劳累场景，而有一定阅读积累之后，学生可以将重心放在描绘我看到妈妈劳累时的内心酸楚，以及后续对母爱的回应，对于亲情，我们可以从《背影》中看到中年父亲的艰辛，也可以体会到身为子女的无力。在阅读中，亲情是必不可少的阅读素材，由此可以对亲情有更深的理解，对写作教学的效果有非常显著的提升。

阅读可以培养学生品格，让孩子养看书的好习惯，对未来的人生有更为长远的影响，人生中总会遇到各种难题，而书中有很多过来人的经历，所谓书中自有黄金屋，他们以后可以从书中找到很多问题的答案。当感到沮丧、悲观和失望的时候，浏览漫画书和儿童读物就会让人不禁回忆童年，感到温馨。看到《灰姑娘》《丑小鸭》的美好结局，可以让学生领略到童话世界的美好。科幻书籍可以让学生拓宽科学知识，在浩瀚的宇宙中徜徉。阅读能让人进入另一个世界，它不再感到生活的沉闷，从而使人的身心得到提升。一本好书是人生的指南针。给学生分发的讲义中，在“英雄”单元，孩子们从写作中学到了很多关于小英雄的知识，但是课堂上说英雄毕竟是有限的，所以要鼓励孩子在校外多读书，和他们开关于“英雄”话题的交流会，一起畅谈每个人心中的英雄形象。长期以来，教师都是处于一种知识提供方的角色，但是要想学生真的提升写作能力，有自己的思考才是最重要的。

2.可以激发学生的写作兴趣

课外阅读可以有效提高小学生写作技巧。在我国的新课程改革方案中，就呼吁教师使用课外阅读的方法让学生学习写作。阅读对于学生的语文学习很重要，所以激发小学生对写作学习的兴趣，才能提高他们的能力。课外阅读的重要性不亚于课堂上的学习，它不受教科书的限制，学生可以自由选择有兴趣的阅读材料进行阅读。与课内课程不同，枯燥难懂的知识通常融入通俗易懂的故事中，更便于小学生接受学习，从而也更能够让学生渴望学习。然而，在课外阅读的实施过程中，教师要考虑管理学生，也要计划减少课外作业，让学生有时间去进行课外阅读。小学生要养成做笔记的习惯，在阅读中学会写笔记，教师们通常会去定期检查，对学生的阅读情况进行一定的掌握，确保提高小学生的写作能力。我们常常觉得，课外阅读的吸引力要远大于课本教材。学生在学习的过程中，随着时间的推移，会感到无聊和不耐烦，这导致他们失去了课堂学习的积极性。课外阅读是课堂知识的延伸，是贴近课堂的，学生会对课外阅读中的故事感到好奇，如果教师能正确指导学生进行与课程作业相关的课外阅读，学习越来越多书本之外的知识，更容易激发学生的学习欲望。我们都知道，读的课外书越多，脑子里的知识面就越广，而且大脑越灵活，就越容易学习更多的知识。

3.借鉴写作手法，提升写作技巧

根据正确的阅读方法促进写作技巧的发展，在校内的课堂上，教师需要给学生讲解正确阅读的方法，养成边读边画的习惯，让学生在阅读中发现和理解学术著作的优秀之处，促进学生写作能力发展，掌握写作方法，拓宽写作思路。事实上，课外书籍并不完全符合学生的阅读能力，大多数书籍都没有展示写作内容的技巧。当教师布置课外阅读时，要帮助学生在阅读过程中找到实用的阅读策略。主要策略为两个技巧，批注和圈画。由于小学生尚且处于初级学习阶段，所以会有很多需要学习的地方，在文章旁边做出自己理解的批注更能融入自己的思考，面对不熟悉的词语做出重点圈画，更能突出掌握，并成为日后写作的亮点。例如，阅读《昆虫》这本书时，有的孩子习惯逐字阅读，所以他们的阅读速度很慢。虽然有些学生阅读速度很快，但是可能存在一目十行的情况，这种情况下，学生无法仔细学习写作手法，也无法深入了解书中对于昆虫外形的生动描写。课后学生的理解容易被逐渐忘却，教师可以从相应的作品中选取段落，然后系统举例教给学生阅读技巧。将文章部分片段放入教师的上课课件中让学生一起阅读，让学生深入学习写作技巧。教师举例之后，可以引导学生自己去筛选片段进行分析，因为教师选段还是以自己的思考为主，进行引导之后应该让学生自己思考，充分体现课外阅读的价值。学生必须这样进行内容输出，教师也应该帮助学生进行正确的输出。教师有必要根据学生的阅读兴趣组织写作任务，准备各种写作材料和作业。这样学生能够根据兴趣和爱好写作业，可以减轻学生的厌烦心理，学生在课外阅读一段时间后，教师可以提供具体的写作作业，进行写作模仿，激发学生的写作兴趣，先模仿再进行自我思考，有助于学生进行创新写作。教师可以组合多个主题，然后学生可以选择主题进行创作。例如，学生喜欢的课外书籍类型为童话、小说、散文等，教师可以通过“对象讲解”和“倾注情感”的方式将写作与艺术联系起来。此外，教师可以为每个主题制定相应的学分，比如教师可以评选“最佳作品”或“写作小能手”荣誉奖。在荣誉的鼓舞下，学生们将接受写作，并更有写作动力。同理，对于优秀的读书笔记，教师也可以进行展示或给予荣誉，这样更能激发学生们的阅读动力，激励他们进行广泛阅读，并养成良好的阅读习惯。

总之，课外阅读在我国小学教育中占有重要地位，因此，教师在语文教学的构成上应转变教学观念，当教师计划进行课外阅读教学时，他们需要考虑好阅读与写作的关系，思考如何正确引导学生进行阅读。教师要关注课程内容，鼓励学生广泛阅读，积累写作经验，最终提高他们的作文水平。