基于“双减”政策的小学语文作业设计有效策略研究

■ 周欣（苏州工业园区星湖学校/江苏省苏州市）

一、小学语文作业的核心思想

近些年来，在新课改的大力推广下，在“双减”背景下，小学语文教学工作遇到了新的挑战。小学语文作业的形式化、多样化设计不仅重视对书写的要求，更要着重培养学生的独立思考以及个人的语言表达能力，促使学生能在各方面得以充分发展，让学生能真正实现学以致用。与此同时，要重视学生的个体差异，教师在教学过程中要切实做到因材施教。

二、小学语文作业设计现状

现阶段不少语文教师在开展语文教学活动时，往往采用一刀切的作业设计模式，可见传统教学思想的影响还是很深远的。很多语文教师布置的语文作业只是书面答题。作业设计的重点，基本就是巩固知识和强化技能，这对学生的全面发展非常不利。作为主要学科的语文，作业量逐渐攀升。学生“只顾数量不顾质量”，只能埋头写作，只是为了完成作业。这些较为单一的作业形式，在“双减”背景下，要满足不同学生的学习需求是不大现实的。教师在布置作业时，既可以采用书面作业，又可以融入多种活动形式，这样多元化的作业形式，使作业不仅仅成为一种复习巩固学习活动，更具备了可操作性的优势，有利于促进学生全面发展。

三、基于“双减”政策的小学语文作业设计策略

（一）侧重多样趣味

俄国教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，无论课内、课外的哪门课程，都不能只求形式上的五花八门而忽视了真正的意义所在。各门学科、课程，都应努力让学生的文化素养进一步提升。通过教育工作者对作业的多样化设计，能让学生获得更深层次的新知，让学生探索并整合知识点。教师对“双减”背景下的作业进行多方定位，能激发学生的兴趣，并期待这门课。这种形式的作业，肯定会令教师、家长、孩子都获得不一样的收获。提高小学语文作业设计的趣味性，教师需要基于如下两点方案。

1.作业巧布置

小学阶段是学生获取知识的初期，他们对各种各样的知识都很好奇，所以学生的求知欲最强。如果教师采用“填鸭式”教学方法，不仅无法满足现代教学要求，也会让学生对这门课程失去学习兴趣，这样会使语文教学呈现滞后性，影响学生的意志和品质的形成。小学阶段的语文课程教学相对容易，首先，教师可以带学生反复熟读课文，把课文中所描写的重点内容，让学生根据个人的理解、体会以图画的形式进行输出，以自己喜欢的简洁、明朗的方式进行合理表达。其次，教师对课文中出现的某种特殊现象，可以要求学生以自己擅长的方式进行探究和梳理，统计成书面形式进行输出、分享，这样既提高了学生对学习的兴趣，同时也能进一步培养学生的观察、思考、动手能力。

2.开发想象力

丰富的想象力是一切开辟、创新的根本因素，所以教师在布置安排语文作业时，要积极鼓励学生突破局限、固化的课本内容，通过学生个人所掌握的课外知识，大胆、创新地对其进行补充、延伸和拓展，这样不但能增强学生求知求学的兴趣，还激发了学生在固有的思维方式上不断进行探索、创新、突破。教师一定要为学生量身定做一条以开拓、创新为基准的主流线，让学生能有一个支点撬动自己想象的潜力。在小学语文作业的设计、布置中，不仅能让学生夯实听、说、读、写等基本能力，还要积极突破作业的不等同性、多样性、趣味性，要实现学生对作业的不厌烦、不惧怕，乐于去实践、完成。确保对学生综合能力的培养，要严格坚持新《课标》所要求的教学内容，保证小学语文作业的常规性、科学性和合理性，在此基础上实现小学生语文综合能力水平的飞跃。

（二）落实自主实践

在小学语文教学活动中，大部分学生很难长时间集中注意力进行学习，不少学生容易出现东张西望或做小动作的现象，有人在与其他学生和教师进行交流的过程中也容易出现注意力不集中的情况。这种情况如果未能得到及时纠正，将会影响学生的学习效果。传统的语文教学中，只是单一让学生从课本中直观获得固定的知识内容，可新《课标》却有所改变，重视学生在语文的学习过程中激发兴趣。让学习为实践服务，实践验证与所学相结合。因此，在现阶段“双减”背景下的小学语文作业设计、布置中，教师更应偏重于实践的时效性。关于这一点，教师应积极、大力与其他学科相结合，实现让学生走出教室，迈向生活，探索大自然的目标，结合课本基础知识，进一步获取课本外丰富的知识和技能。

（三）注重不等同性

语文课程的全新教学理念要求教师能够关注学生之间的差异，对每个学生的差异、兴趣、优势进行全面分析，采用不等同性的作业布置，因生布置，让学生能根据自己的兴趣爱好、特长，有效选择适合自己的作业，从中体会学习的乐趣，收获成功的果实，同时也让作业实现了其存在的价值，“双减”工作也就能有效落实。

1.作业的数量根据学生学习程度而定

基于每个班级学生的基础、能力、特点的差异，语文作业在数量上要分层次、分批次，设计编排不同层次的作业。例如，一模块的作业类型侧重于扎实基础知识，内容浅显、易掌握；二模块作业侧重于综合能力输出，内容多样化；三模块作业侧重于创新拓展，内容更具挑战性；四模块作业内容侧重于综合应用，实时有效提高学生的综合素质水平。

2.作业的难易根据学生掌握情况而定

教师要准确把握每个学生的学习优势项、弱势项和可开发的优势项，确立学生的长期发展方向，确定学生的终极学习目标，分化难易不等的多样性作业，进而激起学生的向学、爱学的信心，提升整体学生的综合学习能力。例如，教师要为整体学生设计打造几个阶段的作业目标，如基础型、开发型和创新型等，要求并鼓励学生都能从自己所完成的层次作业目标后，进行下一个目标的发展和实现，不断突破，不断进取。

（四）突出四个因素

在现阶段社会，城市化生活节奏越来越快，学生所接触的各类事物少之又少，自然、社会、人文类事物对学生来说都是新鲜、有趣的，所以，小学语文作业的设计布置完全可以从生活中的方方面面开展、进行。而且，切身的感知更能激发学生的学习兴趣，长此以往，学生学习兴趣得到高度培养，带着浓厚的兴趣去学习，才能真正意义上实现学生对作业的期待和喜爱。同时，无论在任何社会背景下的语文教学，听、说、读、写都是学好其他学科的基础所在，这四个因素贯穿教学的全部过程，“双减”工作也就有了切实的突破口和落脚点。

1.“听”

教育工作者对“听”这一作业的设计、布置，要能以此为基础培养学生的思维拓展能力，让学生能够通过认真倾听，得到受用于自己的知识、信息和与自己生活实践有关的重要新闻。这一项抽象的作业更加适用于在实时的课堂之上进行完成。例如，教师在教学过程中，可以给学生播放利于身心发展的音频或视频，恰到好处地把学生由浅入深地带入具体的思想意境中，当学生的思想和情感产生共鸣的时候，再引导学生体会作者所想要表达的感情，然后在音频或视频播放结束之后，鼓励学生积极、大胆地说出自己心中的感受和情感，最后让学生以自己擅长的表达形式输出这段精彩回放。

2.“读”

“读”是每个小学生必须掌握的最基本技能，阅读不仅可以培养学生的语感，还能有效增加识字量，并且在读的过程中，能够直观、具体地感受文章的意义与作者的感情。对小学阶段的学生来说，提高阅读量是积累知识、开阔视野和拓展思维的有效途径。教师设计、布置这项作业，可以让学生在阅读的基础之上培养情操、完善人格、勇于挑战。

3.“说”

“说”直接反映了学生的语言组织能力和语言表达能力，也能直接形成学生对语感的体会和阅读理解能力的全面提升，这两个要素都是小学语文教学的重要组成部分。教育工作者在设计、布置这部分作业的时候，要求学生认真阅读课文、理解课文与体会课文，通过个人对课文内容的深度理解，充分组织语言进行临场表达，使学生能够建立思维方式、组织语言能力，使所学习的内容得以进一步理解、分析、掌握。在说的过程中，学生的脑、心、手协调一致，不但养成了良好的学习习惯，还提高了自主学习能力。

4.“写”

俗话说得好：“眼观千遍，不如手过一遍。”“写”在小学语文作业的设计、布置中是非常重要的环节，因为通过书写能够让学生把所学过的知识进行深刻的复习和巩固，同时“写”也是“试金石”，能够检验出学生对所学内容是否真正掌握及能否恰当应用于实践。新《课标》要求，在语文这一学科中，要着重培养学生的动笔习惯和能力，无论是预习还是复习，真正让学生把理论知识和实践应用相结合，使学生独立动手对知识进行整理、归纳，逐步提高学生的学习能力，实现新《课标》的目标。

（五）侧重人文素养

教师在日常的教育教学中，与学生的建立联系的方式似乎仅限于课本教材、学生兴趣、作业布置，但实质上和每个学生和他的家庭背景、道德品行、思想范畴有一个长期的交集。这样的交集可以说是多样化的，作业是教师建立的一种直接与每个独立家庭单位的沟通桥梁。因此，学生完成作业和教育工作者批改作业是一种互通、互助的人文活动。在这座桥梁之上，教师要尽力让学生和家长感受到专业素养和个人修养，体会到团体协作和关系平等的氛围，积极向上的情趣和不断进取的喜悦，促进加快建立、发展、完善学生的心智和人格，使设计、布置作业成为人文素养的重要实施途径和承载核心。

小学语文作业是语文教育教学的延续和补充，是学生在学习过程中验证是否真正完成学习目标的重要形式，也是检验教育教学是否达标的重要路径。改革、创新小学语文作业的形式，教师不能一直停滞和满足于单纯改变作业的数量、形式和类别，而是要切实做到与时俱进、大胆创新和不断尝试，根据每个学生的个体差异和语文教学的课程特点，科学、合理地设计、布置作业。

（六）丰富作业类型

对小学语文作业的“瘦身”，并不是全部注重数量上的减少，不是从原来的抄写五遍到现在的抄写两遍，从原来的三页习题压缩到现在的一页习题。作为教师，我们更应该了解的是，语文作业的设计和安排是为了能够让当代学生去了解、学习、热爱祖国几千年传承下来的文字、语言，提高学生在未来的语文综合应用能力。在“双减”背景下，教师可以用丰富多彩的作业形式，让学生既扎实巩固课本所学内容，又感知语文学科的丰富多彩、新鲜有趣，让学生真正了解语文、爱上语文。

1.游戏型

如生字类型的作业，教师可以鼓励学生独立制作生字卡片，在课堂上和同学、教师互动，在家里可以和家长玩生字小游戏，这样有效提高了学生的识字能力；还可以让学生制作归类识字的创新学具，在动手制作的过程中，既加深了印象，又拓展了学生的字词范围，还可以让学生纷纷走出教室，走上街头，做个有“火眼金睛”的小导师，找出大街小巷里的错别字，记录并校正等。

2.竞赛型

布置朗读课文作业时，教师应该尽量避开传统的朗读方法，可以推荐学生利用各种各样的电子设备进行有声录制，并在课堂上与其他学生分享。为了达到自己满意的录制效果，学生会在录制过程中不断练习、不断提升自我，在分享的过程中也会学习他人之长处，进而完善自己；也可以在班级里定期开展朗诵大赛、诗词大会、诗歌诵读、故事会等多样活动，教师要积极鼓励学生踊跃参加。在此过程中，学生不仅充分掌握了课文，也锻炼、发展了个人表达能力，发现了另一面的自我，还激发了学生学习语文的热情和兴趣，把完成作业看作提升自我能力的一个重要途径，家校共育实现事半功倍。

3.亲子型

每个学生都有这样一种心理，希望父母能够及时给予关注和陪伴，所以这一类型作业既增进了家长和孩子之间的感情交流，又提高了学生完成作业的效率，还拉近了家长与教师的距离。如“我当小教师”，教师要求学生以“小教师”的身份读给父母听，倡导家长和学生进行互动，以多样化的方式进行阅读和朗读。或“我是小小书法家”，学生和家长进行书写比赛，这样不仅能有效保证作业质量，还能培养学生的观察能力，提升审美素养。

总而言之，现阶段每一名语文教育工作者都应该积极遵循、结合“双减”政策之下对小学语文作业设计、安排的核心基准，全面落实作业设计、布置的改进方针和优化方式，并有效提升语文作业设计、布置的“瘦身性”和成效性。