初中语文作文分层次教学策略探究

■ 钱小花（江苏省无锡市硕放中学）

教师在教学中需要及时关注学生的个性化需求，并根据学生的个性化需求及时调整教学目标。语文教学内容中包含着大量文化传统，而学习语文离不开写作。写作能够锻炼学生的语言组织能力，有助于学生知识积累，是传承传统文化的最佳途径。但在一个班级中，学生的学习认知、情感、经验不同，因此教师不能采用同一种教学方法，教师应根据不同学生的不同情况，选择不同的方法。但是当前大部分语文教学中，一个教师面对多个学生，容易忽视部分学生的需求，与此同时，教学任务比较重，教师教学精力有限，导致语文教学中个性化不足，学生对我国传统文化了解较少，在写作中传统文化渗透较少。为此，需要及时调整教学结构，实施新的教学理念，分层次教学比传统教学观念更具个性化与科学性，用于语文作文教学中，有助于实现个性教学，提供学生写作效率。

一、分层次作文教学的目的和意义

（一）分层次作文教学的目的

传统语文作文教学模式中，学生的主体地位并未有效体现。每个学生个性不同，对传统文化的了解、写作积累、写作水平不同，因此在写作中，尽管学生的个体喜好不同，但是在写作活动中无法体现，不利于调动学生的写作积极性。初中学生身心正在发展中，容易对新奇事物产生兴趣，但是写作时，学生作为主体，需要调动自身的知识积累与主观能动性，但传统教学模式无法激发学生学习兴趣，学生容易转移注意力，难以提高学生的写作能力。为此教师实施分层次作文教学有助于教师根据班级学生的个性特点及学习行为习惯进行分层教学，提升班级学生作文水平。教师在作文教学中，需秉持“实事求是”的教学原则，科学组织教学，将分层次教学运用在教学过程中与教学评价中，掌握学生作文反馈信息，调整作文教学方法，掌握快速提升学生语文作文水平的方法，使班级每个学生都能掌握一定的写作技巧，了解写作对语文学习的重要意义。

（二）层次作文教学的意义

我国拥有悠久的传统文化，写作、阅读都是初中语文教学中的重要环节，学生可以通过文字表达出自己对传统文化的理解。学生文字表达的基础不同，知识积累不同，教师教学方法不当，难以提高教学效率，不利于提升学生的综合能力，与当前我国的教育培养目标相违背。因此运用分层次教学的主要意义有：

1.培养学生语文写作兴趣

尽管初中阶段的学生在小学阶段已经接触过语文学习，但是小学语文学习内容属于基础内容，初中阶段学习的语文内容进一步加深，每个学生对语文学习的感悟性不同，学习习惯存在较大差异，部分学生学习未取得效果，逐渐对语文写作丧失兴趣，为此，教师运用分层教学法，抓住学生的“最近发展区”，选择适合的教学方法展开写作教学，让学生感受到写作乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。

2.有助于提升学生的写作水平

每一个学生都是独立的个体，存在较大的差异，学生在写作过程中，由于认知不同，写作水平表现不同，当教师教学方法不合理，班级的作文水平容易参差不齐。为了保障班级学生的写作水平能够稳步提升，大部分教师不断寻找更加有效的写作教学方法。分层次教学法根据学生的写作水平，保障写作的科学性。针对性的写作教学弥补了传统教学模式下的写作教学缺点，有助于教师解决初中教学写作难题。在运用分层次教学过程中，要为学生创造舒适的教学环境，让学生感受到不同的教学氛围，切实提高语文写作水平。

二、分层次教学需要遵循的原则分析

大部分教师习惯于传统的教学方法，在运用分层次教学方法时应该以学生的特点、写作水平以及写作程度为教学依据，进行分层教学，制定合适的教学方法与提升学生写作的对策，实施针对性教学，打破传统教学模式的局限，进行专业性的指导，提升语文写作教学效率，促进综合发展。为此，教师运用分层次教学时需要遵循以下几个原则：

（一）全面性原则

此原则需要教师注意教学对象的全面性与教学的全面性。教学对象是指需要针对班级全体学生展开教学，不是部分学生。虽然是将分层次教学运用在作文教学中，但是不能只关注学生的语文作文水平提升，也需要注重学生的其他方面发展。

（二）变通性原则

分层次教学需要根据不同学生的水平展开分层教学，合理确定不同的教学方案与教学目标，因此教师在教学中思想需要灵活变通，在教学过程中，及时调整教学策略，如果思想固化不利于教师因材施教，提升学生的写作水平。

（三）互补性原则

每个学生情况不同，在教学中，教师实施针对性教学过程中也需要注意协调学生与学生的关系，并在教学活动中培养良好的师生关系，营造融洽的学习氛围，实现不同学习形式的互补。

（四）发展性原则

一切事物都在发展的过程中，在教学中也是如此，想要促进学生获得更好的发展，需要贯彻发展性原则，应顺应时代的发展，不能仅按照传统教学模式开展语文写作活动，应及时跟随时代发展，改变教学要求，并以学生自身的知识与能力水平确定教学方法，循序渐进提高学生写作水平。

三、初中语文作文教学中的问题分析

初中语文作文教学能够与传统文化融合，因为语文课堂上的古诗词、经典名著以及书法艺术都是我国的传统文化，例如，在写作时，学生所学习过的古诗词能够丰富学生的涵养，使学生充分领悟到其中的内涵，但是目前在语文作文写作中存在较多问题：

（一）学生缺乏写作兴趣

大部分学生在写作时缺乏兴趣加持，未体会到写作的乐趣，大部分学生秉持着完成字数的写作任务，但是并未掌握写作的语言、词汇技巧，导致作文篇幅并未凸显写作重点，篇幅冗杂。学生课外阅读量少，写作常规语句多，缺少新意，结构不清晰，整体文章深度不足，学生写作情感不饱满。

（二）教师教学方法单一

课堂新颖性不足，导致整体课堂沉闷，对不同文体的理论式讲解，不利于发展学生的思想，学生不愿意主动思考问题，导致写作时学生思想产生误区，因此作文缺乏学生个性。

（三）脱离实际和生活

语文作文教学中，教师专注于课堂学习，提升学生写作技巧，导致学生缺乏情感体验，写作中无法融入自己的情感，导致作文中不能体现出学生的真实感受。

四、初中语文作文分层次教学的策略

（一）进行科学分层，保障合理层次目标

分层次教学并不是根据写作进行分层，而是以学生为主体，在了解学生写作能力后，采取相应的写作教学方法，根据学生写作能力展开辅导，保持科学、合理的教育水平，才能有效提高教学效果。

使用分层次教学方法前应及时告知学生教学目的，可以分层次制定写作目标。对写作经验少、知识积累不足的学生应以语言表达训练为主。写作良好的学生应该在基础写作上进一步完善自己的写作能力。当学生拥有较好的写作经验时应该在写作中加入自己的真实情感。通过科学分层，保障合理层次目标，有助于学生写作能力提升。例如在阅读课外书籍《西游记》后，教师可以引导学生以此展开写作。针对班级学生不同的写作能力，确定不同的写作要求，作文处于基础层次的学生需要流畅表达出自己对《西游记》的理解。写作水平良好的学生，表达对《西游记》理解的同时还要保障文章的逻辑性，将书中所表达中精神与思想充分描写出来，体现出写作意义。写作经验十分丰富的学生，需要在写作中加入真情实感，让他人阅读作文时能够切实感受到书中所表达的精神，产生带入感。与此同时，在文章中能够感受到写作的意义与价值，使整篇文章富有美感。教师采用这种方法能够让每一个学生都顺利完成写作任务，学生完成后，教师可以及时给予学生针对性的写作指导，让学生逐步进步，合理的写作目标有助于培养学生的写作自信，慢慢对写作产生热情，阶梯式提高写作能力。

（二）共性个性结合，确定大中小目标

班级属于集体，教师在运用分层次教学时，要根据学生的写作能力制定层次目标，使班级学生实现共性与个性结合。例如，在以传统文化传承为主题的作文写作活动中，尽管学生的个人能力表达存在差异，但是在面对教师的作文课程导入时，尽管学生对导入的认识角度不同，但不存在高低之分。因此只有在写作时帮助学生树立正确的写作意识，才能逐步提高写作水平，写出优秀的文章。因此在确定作文题目时应该将自主权交给学生，自行制定写作目标，教师为学生修改完文章后，学生可以在写作过程中完成自己制定的写作目标，这类目标在作文写作中被归纳为小目标，而学生完成小目标后，应该在班级写作活动中制定新的目标，在小目标的基础上制定更大的写作目标。

在课堂写作活动中进行讨论时应该关注学生的侧重点，由于每个学生的侧重点不同，写作基础薄弱的学生可以从表面进行讨论，降低写作要求，理清自己的写作思路，提升写作水平。针对写作基础扎实的学生，需要制定更大的写作目标，引导这类学生深入挖掘出作文的深意，在写作时写出更有深度的文章，合理提高写作难度与深度，具有一定挑战性，帮助学生在综合任务中不断提高自己的写作能力，锻炼学生的理解能力，从自己制定的小目标到班级写作大目标逐步完成，在此过程中找到适合自己的写作方法，寻找写作自信。教师可以采用分层次教学方法为学生营造良好的班级写作氛围，既关注学生个性也关注学生之间的共性，降低写作困难，使每一个学生获得最大的进步，收获丰硕的教学成果。在写作中灵活运用经典的故事情节，例如在学习红楼梦后，教师可以引导学生选择自己喜欢的角色续写故事。在此次的写作活动中，教师也可以制定不同的大、中、小目标，小目标设定为每个学生对单一角色进行故事续写，保障语言文字表达流畅，故事情节合理。中目标是两个相关角色之间的故事续写，保障两个故事之间衔接合理，语言有一定的特色，可以运用修饰语句。大目标则是小组共同合作，将各自人物之间的故事串联，保障语言生动流畅，富有感染力。

（三）结合语文课文，贯彻分层次的理念

教师教学离不开课本，因此在教学中，教师需要立足于课本、课堂。在运用分层次教学的过程中，应该结合语文课本，提高总体的教学效果。例如课文中描写了关于我国传统文化的特点，一言一句中表达出我国传统节日的文化来源，整篇文章将传统文化的特点描写得很清晰，教师可以结合课本确定写作要求。这篇语文课文有助于启发学生的写作思维，引导学生找到正确的写作顺序，培养学生良好的写作习惯，形成独立的写作思维。

语文课文中蕴含大量的传统文化，尤其是经典的故事，在部编版七年级上册第六单元中，包含了“皇帝的新装”“天上的街市”以及“女娲造人”“杞人忧天”等神话故事与寓言故事，这些故事中所蕴含的哲理都可以运用在语文作文中。例如学习完“女娲造人”后，学生知道女娲是如何造人的，了解了人类社会文明的变迁历史，这是我国传统文化中十分宝贵的神话故事，教师可以引导学生进行分层次写作。在写作中，按照层次目标写作要求，结合课文写作。在语文写作中，教师需要将写作能力不同的学生安排在一起上课，语文课本是每个学生需要学习的内容，但是结合语文课文开展分层次写作，学习基础扎实的学生可以自己阅读，然后自主写作，为学生创造独立的空间，发展学生思维，保障写作的开放性。针对基础薄弱的学生需要及时给予引导，使学生形成清楚的写作思路，运用顺畅的语言表达出作文的主题。

总之，在初中语文教学中，运用分层次教学理念有助于突破传统教学模式的局限，营造出更好的写作氛围，将传承传统文化与作文写作结合，帮助教师掌握学生学习的具体状况，指出学生的写作问题，从而展开针对性的写作，结合学生的能力差异，找到班级“共性”，制定不同层次的写作目标，帮助学生树立写作自信心，切实提高班级学生的总体写作水平。