“双减”背景下提升小学英语教学质量之小组合作学习

徐培莉

(合肥实验学校 安徽合肥 230051)

小学英语学科教育重在培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。实现小学英语学科教育质量的提升，关键要在课堂教学上下功夫，提高学生的课堂学习效率，做到日日学、日日清。在学校办学理念的指引下，在不断探索、勇于实践的基础上，经过一年的实践，小组合作学习模式在小学英语学科教育中得到了广泛的应用，对学生的终身发展产生了深远的影响。

一、小组合作学习是提高小学英语教学质量的抓手

良好的语言环境是学好英语这门学科的重要保障。而创设语言环境的主要场所是课堂，因此，课堂教学成为实现教育质量提高的“主战场”，提高小学英语课堂效率，课堂教学方式改革尤其重要。在小学英语教学中，小组合作学习成为提升小学英语学科教学质量的重要抓手。结合7-12岁儿童的个性特点，小学生乐于在集体环境中学习和分享，表达自己的看法，小组合作学习满足了学生的这一需求，在合作学习中，学生收获知识，习得合作品质，培养学习能力。

二、小组合作学习应用于小学英语教学各个层面

小组合作学习是指小组内成员确定共同的学习目标，通过相互配合、相互学习的方式，取长补短，共同解决问题。小组合作学习模式在课堂教学中的运用较为广泛。随着信息技术的发展，小组合作学习使英语教学更具实效。

(一)“引导自学”课型下的小组合作学习

“引导自学”课型是我校课堂教学改革中的一种课型结构，它是指在教师的引导下，学生进行充分自学，在小组内交流自学成果，在全班进行分享，教师适当点拨，将教师的课堂转变为学生的学堂。在此课型中，小组合作学习是否深入、高效直接影响后面的全班交流和教师点拨，它有着承上启下的作用。“引导自学”课型下的小组合作学习，学生自学充分，小组合作讨论，解决问题，扩充了教学容量，提高了课堂效率。

1.合理分组，正面评价

为了让小组合作有效进行，教师需要根据学生的学习情况、性格特征、性别，按照互助互补，共同发展的原则进行分组。从课堂实操来看，最常见的是四人合作小组，有时根据需要也有两人合作小组、三人合作小组、五人合作小组。小组成员通常由优等生、后进生、中等生组成。首先在组内推选出一名组长、一名副组长、一名音量控制员，成员分工明确，人人有事做。分组方式要有利于教师对课堂的把控，便于教师对学生的听课状态做到及时评价，形成组与组之间的相互竞争模式，激发学生为集体争光的荣誉感、使命感。从一定意义上来说，小组合作学习有利于学生正确的价值观的形成。

2.确定目标，建立常规

在课堂教学中，小组合作学习需要按照教师设定的目标进行。以PEP版本六年级下册Unit1 “How tall are you ?Let’s talk A”为例，我设定的小组交流目标包括以下几点。(1)过语音：小组内人人过关朗读课文。(2)过语义：了解语篇大意(选一位同学进行汇报)。(3)重理解，回答问题：How tall is Zhang Peng?Who is taller ?Zhang Peng or the smaller dinosaur?(4)再运用：组内以课文为模板创编对话并表演。在全体学生明确目标后，对于小组合作学习的有序性，我也做了明确的要求：调整座位、控制音量、举手发言、仔细倾听。调整座位是指每组前排两位学生的座位旋转90度，便于组内面对面讨论，从形式上形成讨论的氛围；控制音量是以一位组员发言其他组员能听见，其他小组成员听不见为标准，音量控制员对组内音量随时监控，从环境上创设良好的讨论氛围；举手发言要求每位组员发言前先举手，待组长同意后方可发表自己的观点，从讨论常规上为小组合作的有序进行提供重要保障。仔细倾听是对学生倾听习惯的培养，它既保证了讨论的有序进行，又有利于小组成员之间在组内对知识点查缺补漏，实现高效学习。在小组中，为了使得学生的合作学习有抓手，让学生了解怎样的小组合作学习更为高效，在此基础上我制订了小组合作学习交流表，从学习内容、音量控制、举手发言、完成整体程度等方面对小组合作学习情况进行评价。在小组合作合作正式开始之前，开展确定组名活动，设定小组学习口号，集思广益。讨论完成后，小组成员一起装饰小组评价表，最后组内每位成员上台向全班同学进行组名和成员的介绍，并以多种形式喊出小组的学习口号和小组目标。通过小组团建，提高组员间的凝聚力。在小组合作学习中，首先，组长对学习内容进行记录，组员按照学习内容及要求逐项完成；其次，组长评价组员完成情况，组员之间进行互评；最后，合作完成学习的小组请教师对小组合作学习情况及时评价。通过交流表的量化填写，建立以小组为单位的课堂评价体系，通过获取小印章，最终产生每月英语之星和最佳小组，培养学生的主人翁意识、合作精神和集体荣誉感。

(二)小学英语复习课上的小组合作学习

学生上课易走神，教师“满堂灌”“满堂问”的讲解，即便再精彩，有的学生也无法跟上。因此，小学英语复习课应调整课堂模式，将“课堂”还给学生，让学生成为学习的主人、讨论的主体。首先，在知识点的复习归纳中，学生在课前绘制出单元思维导图，在课内介绍自己总结的知识点、易错点，同伴互助，查缺补漏，其相较于单纯的教师点评，让学生的积极性更加高涨。这种合作学习的方式，一定程度上增强了小组的学习凝聚力，体现出集体的智慧。其次，在试卷讲评中，学生成为讲题的“小老师”，在小组内，组长按题量分配任务，每位成员不仅需要讲出答案，还需讲出答案的由来、涉及的知识点，以及做题技巧。小组合作交流后的全班汇报也由各组完成。通过实践，我发现，小组合作式的试卷评析，学生的参与性更高，尤其是后进生敢在组内发表观点，敢于质疑，而不是全班讲评时的“隐形人”。通过长期训练，学生的语言表达能力得到提高，讲题时能切中要点，语言精练。此种方式较之教师的通篇讲评，单生提问，学生的主体性更强，知识掌握更牢靠，提高了课堂效率。

(三)信息技术辅助下的小组合作学习

伴随着社会的进步，课堂上利用多媒体设备，加强了学生在小组合作学习中对时间的把控，使其成为时间的主人。以小组为单位利用信息技术对学生的课堂表现情况及时评价，学生可以直观了解自己，及时调整自己的学习状态。例如：希沃软件中的倒计时可以准确显示小组合作学习时间，让学生在交流学习的过程中，注重把握时间，合理安排各项任务。利用希沃软件可以创设各种针对新知学习的小游戏，学生热情高涨，各组派代表进行小组PK，学生在游戏的同时掌握了单词和句型，真正做到了玩中学。这既增加了课堂的趣味性，也提高了学生的学习积极性。与此同时，软件自带小组评价程序，只需提前将各组成员名单设置好，上课时可直接运用软件对小组内成员的各项表现进行评价，学生觉得新鲜有趣，也更加乐意进行小组比赛，这对形成良好的班风有着重要作用。课堂外，上交作业、检查背诵等活动也以小组的形式开展，以小组为单位的活动，快速有效，为课堂教学提供服务。寒暑假期间，线上小组合作学习辅导不间断，以小组为单位，小组长定期统计组员作业完成情况，收集组员问题，针对问题，组内先进行讨论，解决不了的由组长汇总向教师请教。这种合作学习模式下，有些学生也当起了“小老师”为其他同学答疑解惑，自我价值感进一步增强。通过小组合作学习，组员之间的友谊进一步加深，整个班级也逐渐形成了赶、超、比、拼的良好学习风貌。

三、小组合作学习是小学英语核心素养形成的保障

小组合作学习，对提高小学英语教学质量，促进学生核心素养的形成有着深远的意义。

(一)全员参与，提高效率

小组合作学习，全员参与，在合作的过程，既可碰撞出智慧的火花，也可培养学生探究的精神。如检测学生对新学单词发音和课文的朗读情况时，我采取了人人过关的方式，通常优等生先读，使其对后进生起到示范的作用，达到每位学生当堂掌握新知的目的，最终提高学习效率，打造高效课堂，实现提质目标。再如，课堂听写单词，要求未过关的学生在组内先行过关，完成后再去课代表或教师处过关，通过小组合作的方式，化整为零，积少成多，不放弃、不抛弃每一位学生。

(二)全程互动，做学习的主人

教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对某件事产生了兴趣，便会把它当作一件乐事。小组合作的过程也是全程交流的过程，人人参与。如对话课中，表演、创编对话环节，人人上台表演，提高了学生参与的热情。我们以小组为单位排练戏剧，生动的故事情节，激励着学生主动学习，如《白雪公主和七个小矮人》的英文表演曾登上学校文艺汇演的舞台，这从一个方面展示了学生英语学习的风貌。为了让所有学生充分参与英语学习，对课堂活动、课后作业精心设计，开展创编对话等形式多样的活动，布置少而精的分层作业，提高学生对英语学习的积极性，使其做学习的主人。

(三)心中有光，热爱学习

小组合作学习让优等生在学习的过程中提升了主人翁意识，自主创新精神进一步彰显。对优等生而言，其自我认知水平得到提高，学习使命感、自信心进一步提升；对后进生而言，其在小组合作中找到了存在感，自我价值得以实现，学习成绩得到提升。

(四)增进友情，懂得合作

经过长期的合作，很多组员之间建立了深厚的感情，学会了如何与人相处，懂得相互配合。学生的合作精神进一步得到强化，核心素养得以形成。

(五)过程评价，增强实效

评价是撬动学习积极性的杠杆，是从“他律”到“自律”，从外驱转变为内驱的过程。在英语课堂上，以小组为单位，从课前准备、课堂听课状态、积极发言程度、进步大小等方面对各个小组进行量化评价，以表扬加分为主，以批评扣分为辅，课后评选出最佳小组。以积分制，每月评选一次班级最佳小组和十佳英语小明星。通过正面强化，营造一个积极向上、乐学互动的英语课堂环境，这是提高课堂教学质量的保证，是形成良好班风的基础。

(六)辐射学习，全面发展

由英语小组合作学习拓展为全学科小组合作学习，如语文学科小组合作学习重点为组员自学生字、互相纠错，交流课外阅读心得，交流自学课本后的笔记，等等。在数学课外阅读课的交流上，以《万物有数学》这一读本为例，各小组选择自己感兴趣的篇章，组员集体备课，将课件交由教师审阅后，由一名学生作为小老师，在全班进行讲解，学生对这种学习方式非常感兴趣。经过一学年的实践，学生习惯于以合作的形式交流想法，发表观点，分享收获。小组合作学习进一步增强了班级的凝聚力，使学生拥有强烈的归属感，形成了学生乐于参与，全班共同进步的班级风貌。小组合作学习的方式使得强者更强，弱者变强，班级整体进步。

小组合作学习模式在小学英语教学各方面应用后，真正受益的是学生，最终培养了一批爱学习、会学习的好少年，学生学习品质得到提升，真正成为学习的主人。