幼儿园区角活动中材料投放有效性的策略研究

彭素萍 李亚南

(1.亳州市学前教育中心 2.亳州市幼儿园 安徽亳州 236800)

前言

在投放区角游戏材料时，要发挥幼儿的主体作用，确保注重材料投放是契合幼儿需求和身心特征的。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要给幼儿提供丰富的材料以及适合幼儿身心、年龄特点的材料，不断地支持幼儿进行探索，了解生活中常见的物质，认识材料以及物体的特点，对材料的投放要有针对性。要在幼儿适宜的基础上投放，注重幼儿与材料之间的互动。材料本身具有一定的特点，这些特点在一定程度上会影响幼儿对学习方式的选择，也会影响幼儿在活动的过程中经验以及技能的获得。因此，在进行材料选择的时候，要格外的慎重，积极地引导幼儿与材料进行互动，促进幼儿进行探索，正确把握幼儿与材料之间的互动关系，这要求教师耐心且细心地对幼儿进行观察，做好指导。

一、幼儿园区角游戏内容

(一)幼儿园区角游戏的区域及材料投放

幼儿园区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区，等等。材料投放就是以一定的方式，向指定的区域和特定的人群投放具有一定功能的材料，让该特定人群可以自主使用这些材料。

(二)合理投放区角活动游戏材料的价值与意义

区角游戏材料合理投放是紧紧围绕相关适龄幼儿的教学需求展开的。区角设计是进一步完善相关教育机构的教育环境、教育体系以及教育手段的重要举措，区角是推动幼儿自主能力和自主意识形成的重要教学辅助区域。在区角内，幼儿在教师的引导之下，可以完全自主地进行自己喜欢的活动，在游戏和实践活动之中培养自己解决实际问题的能力。大班幼儿有一定的自主实践能力和一定的小范围交流沟通能力，在活动区进行活动更有利于进一步提升幼儿的自主实践能力，帮助幼儿认清自己的兴趣爱好，为幼儿今后的发展提供一定的发展方向的参考。因此，区角活动区的创设和材料的合理投放是幼儿园完善教学空间，促进幼儿健康、全面发展的重要空间安排。

二、幼儿园区角活动中材料投放的问题

(一)材料投放主体认识不足

现阶段大部分幼儿园的区角游戏材料投放都是以教师为中心，忽视了幼儿的主体地位。大部分教师对材料的使用主体认识不足，其具体表现在以下两个方面：(1)材料投放以教师为主体，幼儿进行操作。幼儿园存在教师“买好材料、只管投放”的现象，忽略了幼儿的兴趣和爱好；教师根据班级环创要求，告诉幼儿如何进行操作。(2)教师决定材料的投放，家长服从教师。幼儿园还存在一种现象，就是幼儿根据教师的想法，和爸爸妈妈一起收集材料，材料的收集忽略了幼儿和家长的感受。

(二)材料投放方式同质化现象突出

当前部分幼儿园在区角建设中在活动区材料的投放缺乏创新。比如在对天琪幼儿园的调研中，我们就发现其科学活动区内的材料种类很少，仅有一些简单物理实验类材料，并没有很好地体现科技感。再者，该幼儿园的材料管理也相对混乱。例如在材料管理室中，科技活动区和动手能力活动区的材料混杂在一起。

(三)材料投放缺乏合理性

教师在进行区角游戏材料投放时存在着一些问题，具体表现为以下几点：材料安全性不足；“观赏性”材料过多；材料可操作性低；材料单一，教师缺乏对材料的认识和了解。丰富的材料是幼儿进行搭建的物质基础，能够充分地吸引幼儿的注意，材料单一会使幼儿觉得枯燥无聊，兴趣降低。教师在区角游戏材料投放的过程中，缺乏对幼儿与材料之间关系的掌握，导致主要材料和辅助材料投放比例不均衡。

(四)材料投放缺乏科学性

其具体表现在以下两方面：一是教师在进行材料投放时，以自身经验和园所交流为主要依据，缺乏材料投放专家的指导。二是教师在进行材料投放时，缺少观察与思考，导致主要材料和辅助材料投放比例不合理。

三、幼儿园区角活动中有效投放材料的策略

(一)幼儿园方面

1.明确材料投放目标，制订材料投放规划方案

区角游戏材料投放应当紧密结合幼儿的年龄特征和当前最新的研发成果进行，从科学角度进行综合考量。设计区角游戏材料投放总体方案时，应当充分考虑到各阶段幼儿的认知能力和自主能力发展的阶段性特点，同时结合各个阶段幼儿教学的具体目标，坚持科学性和教育需求相结合的原则。

2.材料投放要结合幼儿年龄的阶段性特征

大班阶段是幼儿敏感期。因此，在区角游戏材料投放管理上要强调充分结合幼儿年龄的阶段性特征。一般而言，大班幼儿在敏感期内对新鲜事物有着较强的探索欲望，但是其注意力比较容易分散，集中时间较短，因此，在进行材料投放和活动时应当充分考虑这一方面，引导幼儿进行高效率的学习。另外，处于敏感期的幼儿，直观思维能力十分突出，相对而言逻辑、抽象思维较弱，因此在区角游戏中可以考虑投放一些直观性的材料，在教学中引导幼儿发挥想象力，进行思维再创造，通过引导提升幼儿的探究能力。

3.强化幼儿建构活动材料的管理，提升教师材料管理水平

根据幼儿的发育特点和幼儿教育的阶段性要求，大班幼儿教师要对材料及时进行更新，并不断丰富幼儿活动材料的投放种类。同时，每个幼儿都是相对独立的个体，其自身的具体情况也各不相同，教师在对材料进行更换时应当充分考虑，进行针对性投放。在此基础上，进一步强化对幼儿活动材料的有效管理，提升教师的材料管理水平。

(二)教师方面

1.明确幼儿的主体地位和教师的辅助地位

在幼儿游戏的过程中，教师要扮演倾听者角色，深入了解幼儿的兴趣、爱好和内心想法，注重投放适宜的辅助材料，如情境性材料。《幼儿园工作规程》要求教师组织各类游戏，除此之外，要以游戏的方式组织教育教学活动，使幼儿不论在形式上还是内容上都能把教育教学活动认同为游戏。情境性材料有助于提高幼儿的游戏兴趣，使之在游戏中获得愉悦的情感体验，积累感性的经验，更好地认识世界。投放材料时，教师要发挥辅助作用，积极主动地为幼儿提供帮助，避免以往的教师投放忽略幼儿心声的现象，引导幼儿在建构区搭建的过程中，有目的地尝试和探索。

2.把握科学合理的材料投放方向

教师应明确区角游戏材料投放方向是把控材料投放的量，重视材料的安全性问题。为幼儿投放丰富的材料，有助于为幼儿开展建构游戏提供良好的条件和环境。在判断区角游戏材料是否丰富时，不能仅仅依据材料数量的多或少，还要看幼儿在进行搭建时所表现出来的行为是消极还是积极的。因此，在投放区角游戏材料时，教师要关注幼儿的行为，把握好材料投放的度和量。 注重材料的可操作性，避免“观赏性”材料较多；注重材料的长期性，避免纸质性材料较多，用过之后就扔，产生供不应求的恶性循环问题；同时，还要重视投放材料的安全性，充分考虑所投放的材料是否会危害到幼儿的健康或者给幼儿带来伤害，将材料的安全性放在材料投放的首位。

3.创新材料投放方式，避免同质化

(1)目标导向式和主题散点式

目标导向式是指依据教育目标进行材料投放。幼儿在不同的年龄阶段，应该获得相应的知识经验，因此在遵循幼儿发展需求之上，设定合理的目标，根据目标来进行投放。同时，每一星期或者每一个月、每个学期，幼儿班级都会进行一些主题活动，主题性活动材料的投入使建构区更富有情境性，从而使幼儿更顺利地进入搭建环节。

(2)递进式和探索发现式

递进式是仔细地观察幼儿的行为，根据幼儿自己设定的目标、幼儿自身的需要，选择性地层层递进地投放材料。探索发现式是把握幼儿对建构材料的需求，探寻幼儿行为背后隐藏的东西，基于此来进行材料投放。

(3)内容开放式

内容开放式的区角游戏材料投放讲求在材料投放的过程中，不预设目标也不规定玩法，这有助于充分调动幼儿搭建的兴趣。

(4)动态和静态相结合

动态的材料投放方式，即教师根据幼儿的行为、幼儿的建构能力、建构游戏情节的复杂程度，对区角游戏材料的结构进行调整，避免幼儿产生消极行为，提高幼儿的逻辑思维能力和建构能力。同时，通过材料结构的调整，改变以往一成不变的材料投放情况，从而对区角游戏材料进行再开发和再利用。

静态的材料投放方式，也叫静态展示。教师可借助陈列柜，将大小不同、形状相同的材料摆在一起，巧妙利用三维空间和材料投放的关系，进行组合摆放，从视觉上帮助幼儿认识材料、了解材料。

4.把控主要材料与辅助材料的投放比例

大多数幼儿教师投放材料是根据自身的经验进行的，要克服这一倾向，应根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的相关规定，学会尊重幼儿，把游戏当成一种基本的活动。材料是进行游戏的物质条件，是幼儿进行游戏的工具，教师需要了解游戏材料的特点、功能等，合理投放材料，这样才能最大程度上激发幼儿参与建构区游戏的兴趣和愿望。

部分幼儿园区角游戏材料以主要材料为主，部分幼儿园以辅助材料为主，但实际上，这两种方法都是不可取的。投放过多的辅助材料会影响幼儿对要搭建的事物的整体感知，所以在投放材料时，要注意主要材料与辅助材料的投放比例。同时，教师要积极引导家长一起参与到班级区角游戏材料投放的过程中来，发挥幼儿家长的能动性，形成材料投放共同体。