绘本与小学英语教材融合的实践研究*

毕 玲 张伊娜

(1.合肥市教育科学研究院 安徽合肥 230001)(2.南京师范大学外国语学院 江苏南京 210000)

一、背景

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。目前小学英语课程资源大多局限于教材。教材是教师实施教学的主要材料，通常也是学生语言输入的唯一来源。教材一般只提供最基本的内容，较为单薄，需要教师增加课程资源。因为语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源(《义务教育英语课程标准》2011年版)。

目前英文绘本已经成为小学英语教学的重要课程资源。绘本是图文并茂的完整语篇，对绘本的学习符合小学生的心理特点和语言学习规律，能激发学生学习英语的兴趣。绘本内容多样，可以给学生带来丰富的阅读体验，扩大其知识面，拓展其思维能力，是学科育人的有效资源之一；绘本阅读有助于儿童文化意识的发展，有利于培养学生的阅读习惯和自主学习能力，与英语学科的核心素养高度契合。将绘本融入小学英语课程中，有助于小学生英语学科核心素养的培养和育人目标的达成。但是怎样融合，如何融合？ 下面就结合课例谈一谈绘本与教材的融合实践。

二、绘本与课程融合实践

绘本作为重要的英语课程资源，需要与课程进行有机融合。根据绘本内容的难度，笔者将融合方式定为融入式和拓展式两种。融入式融合指融入的绘本与教材同等难度，遵循话题情景一致性原则，功能语言相关性原则，文本难度系数相当性的原则，无痕地融入日常教学中，丰富课程内容。拓展式融合是绘本的难度略微高于教材难度，扩展同一主题的丰富语料，旨在丰富和拓展课文的主题意义，强化单元语言功能和语用意识，这是融合课中最常见的。绘本与小学英语教材融合符合新课程的理念，与核心素养的要求高度契合，但在实际课堂操作过程中，存在着不少问题，如：教师讲解过多，无视学生的主体地位；忽略语篇主题；未能以意义为先；过分注重语言及语法知识的讲解；过多的活动割裂了故事的整体阅读，无视故事情节发展和人物情绪的变化等。针对这些情况，笔者提出绘本与教材融合时的五大教学原则：

(一)学生主体原则

融合教学时强调学生是课堂的主体、阅读的主体。教师不能一味地讲解和灌输，始终让学生处于被动接受的状态。教师的角色是激发兴趣、引导启发和提供帮助等。如绘本《The Village Show 》与PEP四下 Unit 4 At the Farm的融合教学，该融合为融入式：绘本与教材的情境和语言高度相关，绘本的难度与教材等同。绘本融入通常是在完成教材中的语言教学之后展开的，旨在巩固内化教材内容等。然而，不少教师在融入绘本教学时，只顾自己讲故事，不给学生参与体验的时间，教师只注重语言层面的理解，在阅读中，遇到生词就停下，如绘本中的cross、throw、set 等词，怕学生不明白，先解释，然后反复教，反复练新词，整个阅读过程不断被打断。过多的解释和词汇教学影响了故事的连贯性及趣味性。应该清楚的是，绘本是教材的补充资源，是为学生能进一步巩固内化语言而添加的，因此，完成教材内容教学之后，应引导其认真品图和感知文字，让学生有读绘本图的时间、与文本充分对话的时间，让其与故事内容有互动。因此，要确保学生在阅读过程中的主体地位，让学生有与文本对话的时间和空间，让学生有真正的阅读经历和体验。如《I Can See》这个绘本，教师提出问题：“这个小朋友在森林里看见了什么？如果是你，会有什么样的感受？你愿意接着走下去吗？”学生成了阅读和获取信息的主人，并且特别好奇这个小朋友在森林里到底遇见了什么，有强烈的欲望读故事。在读的过程中，目标词汇多次出现，学生不仅理解了目标语言的意义，更学会了情境化语用，能够比较自如地用目标语言表达。不难看出，语言知识的掌握和能力的提升是通过学生自身对语言的理解和内化而实现的，因此在融合教学中要以学生为主体。

(二)多维衔接原则

绘本与教材之间的融合要基于话题的匹配，功能语言的相关性等进行融合，但是又不能仅满足于话题上的大致匹配和词汇、句式上的基本相同，要在教学中实现绘本与教材内容在主题意义、语言功能和语用上的延续和拓展，以核心素养为导向，实现绘本与教材内容的多维度衔接，即多维融合。

如苏教版三下 On the Farm一课，融入的绘本是《The Village Show》，绘本与教材难度相当，为融入式融合。教材内容与绘本内容在语言上高度相关，都谈到了农场，通过农场里有什么来教学蔬菜及动物的名称。绘本与教材内容都与蔬菜、动物相关，但如果学习后学生竟然将农场与村庄都混为一谈，融入的学习意义就未能体现，因为英语课程的功能之一是发展学生的思维。课文的主题场景是“farm”，绘本的主题场景是“village”。农场与乡村二者是不是有所不同？教师不能仅仅关注语言层面的学习，更应该利用情境和语篇内容引导学生在学习理解有关村庄、农场语言词汇等的基础上认识其二者之间的异同，在学习理解目标语言的基础上拓展对二者的认知：farm是农场，种水果的是水果农场，种蔬菜的是蔬菜农场等，还有畜牧农场，农场可能隶属于village，一个village里可能有很多农场，农场里也可能有蔬菜，也可能有水果，也可能有其他东西。在学习绘本的同时不仅复习巩固了课文中的动物与蔬菜词汇，更让学生对农场和村庄的异同有了认识，帮助其建构概念，提升思维，进行超越语言层面的学习和感知。因此，融合时要从整体出发，多维衔接，不仅从词汇、句型语言层面，更要从语言的多种属性上思考，旨在多维衔接，有机融合。

(三)意义优先原则

意义永远是语篇学习关注的重心。绘本与教材融合教学时更应该关注意义。因为绘本是一个完整的故事，有很长的语篇，不能将其等同于教材，过分聚焦语言学习的重难点。如将绘本作为另一本教科书，将不利于培养学生的阅读兴趣和养成阅读习惯。意义优先具有两个方面的内涵：其一，确保故事意义优先，即先读懂故事，再聚焦语言练习，不让语言学习影响故事的完整性和消减学生阅读故事的兴趣；其二，确保阅读活动始终沿着帮助学生理解故事、拓宽视野、引导他们探寻故事寓意的轨道进行，不离开故事进行机械的词语、句式操练。

如《Eliza’Bad Day》故事教学中，很多教师不让学生先读懂故事，而是只要有对话情节的地方，就停下来，先解释，然后让学生仿读和表演。如：当Eliza 与Billy发生冲突时，Billy把书扔出去，老师看见了，质问班里同学是谁扔的。结果Billy说是Eliza。Eliza气急败坏，说了：It’s you！这句话学生是很容易理解的，根本无须表演，但是老师几乎都会让学生表演，而且是多名学生表演这句话，无形中把故事肢解；或者是在故事阅读中，不断离开故事，进行大量的基于功能语言的机械操练。如在学习有关情绪词汇后，把词汇与表情匹配，然后进行造句练习。

绘本融入教材不仅仅是为了操练主要词汇，而且是为了丰富课程资源，落实核心素养的要求，在融合中能让学生关注语篇意义；融合后丰富的语料让学生思考、分析判断，提升学生思维；同时利用故事内容培养学生文化品格。英语教育，固然要提高学生英语应用能力，但主要还是为培养学生高尚的道德情操，在传递人文关怀过程中潜移默化地健全其人格，提高人文素养。绘本是一个有哲理的小故事， 能在阅读中培养学生的文化品格。

(四)语法忽略原则

语法忽略原则是“意义优先原则”的继续。绘本教学时，只要学生能在词汇和图画的帮助下读懂故事，就可以忽略其中的语法现象，更不要试图让学生学习和操练其中的新语法知识。在融入的绘本为拓展性绘本时，教师在遇到语法现象常停下来，先讲解，后操练，严重影响学生理解整个故事，挫伤其积极性。

以《Eliza’s Bad Day》为例，里边有现在时的第三人称动词的单数形式、现在进行时、一般过去时、一般将来时等超出教材的语法现象四种。在绘本教学时，教师往往遇到一个语法现象就会停下来解释，举例说明，把故事主观割裂开来。实际上，绘本故事教学时，应该忽略语法，读懂即可。意义领先才是语言学习的重点。首先可鼓励学生在上下文和相关图画的帮助下，合理推理，读懂故事，有助于发展学生的阅读能力。其次，在读懂故事的同时，给他们增加一些“可理解输入”，为后续的语法学习打下良好的基础。增加可理解输入，可依托绘本内容训练思维，拓宽视野、渗透人文教育。学生的知识获得不仅在于获得客观知识所描述的真理，更在于获得真情、德性和美感。《Eliza’s Bad Day》这个故事给目标语言提供了一个新的语境，学生在语境中能更好地理解目标语言。语法内容理解意义即可，关键是学生在故事中学会明白什么是错的，什么是对的，被别人冤枉了应该如何处理。通过语言学习，让学生学会做人做事，这是超越语言学习本身的，语言教学真正是为了学生的全面发展，体现其学科育人价值。

(五)活动适量原则

语言课堂是由一定的活动组成的，高中英语课程标准提出了英语学习活动观，即英语学习是通过一定的活动来实现的，但是活动要适度和适量。该原则强调活动一定要精，以不影响故事的完整性和学生的阅读体验为宜，尤其不要以表演代替理解，以活动代替思考。将绘本阅读融入课程，关键词是“阅读”，它既是手段，也是目的；既是出发点，也是落脚点。过多的活动对阅读是一种干扰，不利于培养学生的阅读素养。如教师在教学On the Farm 单元时，融合了外研社绘本《The Village Show》。这个绘本故事讲述的是邻里之间常常发生的小事情：Tom在自己的园子里种植了蔬菜，如白菜、胡萝卜等；Zara在自己的园子里养了羊等动物。Tom 想参加village show，于是就精心养殖蔬菜，蔬菜长得又大又壮。隔壁的羊等看见了，就一次又一次跑到Tom的菜园子里，结果Tom参加比赛的愿望破灭了，很沮丧，这是他心心念念的一件事情。出人意料的是，Zara提议他牵着羊去参加比赛，因为羊又大又壮，这是吃了菜园里的蔬菜的结果。Tom真的牵着羊去了，结果还拿了大奖。故事有一条明晰的情节线和一条合情合理的情绪线，在这两条线的起伏变化过程中引人入胜。然而教师却无视故事情节的发展，遇到语言点知识点，教师就会停下来，通过设置的活动，巩固学生的语言学习。比如，Tom 在蔬菜被羊吃了以后的沮丧的表情，教师让学生表演出来；Zara让Tom把羊牵着去参加比赛的对话，教师让学生一遍遍地表演……这些活动对学生语言学习是有一定帮助的，但是活动过多，且均在一个层面上，又无针对性，又缺乏趣味性，不仅不能事半功倍，促进学生语言学习，有时还会让学生失去对绘本教学的兴趣。因此活动一定要适量。

绘本教学融入课程的意义不是简单的教学资源的拓展与丰富，其最大的意义在于它对学生英语语言的学习、英语阅读的启蒙、阅读素养的形成、想象力的丰富、逻辑思维的发展、人文精神的丰富等，都有着非常重要的作用。将绘本融入课程，有助于语境化学习语言，提高阅读兴趣和培养阅读习惯，发展思维和提高认知能力，涵养心智和健全人格。因此，融合教学时，教师要认真研读文本和设计教学方案。教师务必变换视角，努力用孩子的眼光去看待和理解故事中的世界；务必移情孩子，力图以一颗童心去理解角色情感和感悟故事的寓意，并从孩子的生命成长需要的角度去设计教学活动。在融合时，要多维度，不仅仅从语言知识层面，还要从思维层面、文化层面等，探究其主题意义，让学生的关键能力和心智得到发展。在融合教学时，要坚持意义领先、语法忽略的原则，设置适当的活动，让学生在理解意义的基础上，感知语法，在活动中深化语篇学习，提升思维。总之，绘本与课本的融合教学将有助于小学生取得语言学习、阅读素养、思维训练和人文教育的均衡发展，从而全面实现英语学科的育人价值。