浅谈如何提高农村学生学习数学的兴趣

蒋仁利

(五河县夏集小学 安徽蚌埠 233300)

身为农村小学数学教师，要深入学习新课标,转变育人理念，特别是当今“双减”政策的实施，给广大教师特别是农村教师提出了更高的要求，同时也提供了很多的机会。农村教学是我国基础教育的重中之重，我们农村教师要抓住机遇，大胆思考，勇于创新方法，让农村学生感受到学习的乐趣，享受到高质量的教学服务，从而充满动力，学有所成。美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对新学知识本身的兴趣。下面结合教学实践，谈谈如何提高学生的学习兴趣。

一、情境设疑导入新课，诱发学生学习兴趣

数学的授课形式多样，一堂成功的数学课，少不了引人入胜的导入和精彩的展示环节。备课时我会根据教材内容及特点，创设富有情趣的导入情境。例如我在教学“相遇问题”时，为了让学生更好地理解这节课知识，更好地突破难点，先导入情境：一个周末，一对教师夫妇各自从他们的工作地点打车回家，先生从张集小学出发，妻子从黄庙小学出发，正好傍晚5：30到家。之后，让学生两人一组，演示并讨论“相遇、相距、相向、同时”，在相互探讨的过程中，学生对知识加深了理解。再如，教学人民币面额知识点时，通过课堂设疑，引入各种必须使用人民币的场景，通过讨论和整合面额计算,让学生了解人民币的重要意义。教师提问的问题要能引起学生的学习兴趣，注意要循序渐进地提高问题难度，生成多方面的问题，调动学生学习的兴趣，促进学生数学学习能力的提升，保持数学的完整性和全局性，达到情境教学的教育目标。又如，教学二年级下册“角的认识”，重建平面“角”的模型是本节课的重难点，要让学生明白角有大小之分，角的大小与什么有关。在教学时，我从墙角、桌子角入手引：出角的边、顶点与角的符号，启发学生思考：角都是这个样子吗？随机出示“红领巾有几个角？角有大小吗？”等问题启发学生思考。然后再引导学生实际操作，对比得出角是有大小的。接着我让学生摆弄“活动角”，学生摆弄后得到结论:角的大小与两边叉开的大小有关。紧接着拿出另一个“活动角”让学生摆弄比较，进一步得出:角的大小与两边的长短无关。好的设问可以使学生形成“认知冲突”，容易激发学生的学习动机，激发学生潜在的学习兴趣。

二、运用智慧课堂，激发学生学习兴趣

常规的数学教学中，读一读、看一看是多数教师通常采用的形式，学生学习受到局限，处在“只知其然而不知其所以然”的层面。多媒体智慧课堂具有绝对优势，利用多媒体课件充分呈现知识要点，声情并茂，形象直观，更能让学生感受到数学的魅力，让我们的课堂“活”起来，让学生从内心喜欢数学。如教学五年级上册实践课“校园的绿化面积”时，带领学生测量校园绿地面积，要求各小组利用智慧课堂软件绘制每一块地的平面图，标注相关条件，计算绿地的面积；合计校园绿化的总面积。各小组之间相互交流、相互探讨，在不到20分钟的时间里，得出学校绿化的总面积,既巩固了已有知识，又提升了运用知识的能力。又如教学六年级下册“确定位置”一课，利用多媒体出示美航母编队进入我国南海海域，我国海军“辽宁舰”编队迅速测得美国航母所在的位置、方向和距离，即刻锁定并驱离目标的素材，展示我国之威，让学生在学习知识的同时倍感“少年强则国强，少年雄于地球则国雄于地球”。先进的教学技术手段精彩呈现“活”的课堂，让学生快乐地学习，快乐地成长。

三、营造良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣

少数小学教师还采用传统教学方式，缺少以生为本的教学意识，课堂上缺乏与学生的积极互动，不利于培养学生的数学思维。新课程标准指出，数学教学活动要激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生发挥创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。好的课堂氛围对培养学生的学习习惯、团体意识等很重要。教学时，教师要根据学情适当利用与教学内容相关的视觉教具进行教学，使学生对数学问题有更直观的认识，使学生对知识内容的理解更清晰，记忆也更深刻。交流与讨论是小学数学情境教学的重要组成部分。交流和讨论可以活跃课堂氛围，增强学生的学习兴趣，提高数学教学的效果。如在教学“圆柱体的表面积”时，充分让学生在操作中加深对物体表面积的理解，要求学生分组合作，把圆柱体的若干个面展开，提醒学生观察并讨论，得出圆柱体表面积的计算方法。课堂上的实践活动与小组合作，让学生既感受到了学习的乐趣，又在自我尝试和实践中获得成就感。

四、用真情感化学生，感召学生内驱动能

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”农村教师要对学生倾注爱心，用真情温暖学生。如果天气骤变，嘱咐他们多穿些衣服;天热时叮嘱他们不玩水;学生感冒头痛，路近的通知家长，路远的就陪他们去看医生;课间和学生多交流谈心，了解学生的真实想法；鼓励他们积极参加集体活动；等等。这些举措能让他们充分感受到学校这个大家庭的温馨，使其幼小的心灵不再迷茫孤独，轻松愉快地学习、生活。

五、紧密联系生活实际，启迪学生学习智慧

对于学生来说，源于身边的，用于实际生活的东西，学生会更有兴趣学。数学教学中教师不仅要揭示数学文化的内涵与本质，更要向学生展示数学文化的内容背景，让学生从生活角度去思考，感受数学文化的价值。例如我在教学“圆的认识”时，就让学生到生活中去寻找与圆有关的事物，了解圆在人类历史长河中的广泛应用，如中国的剪纸艺术离不开圆、圆与许多著名建筑的关系。此外，还可以让学生借助一些核心的数学问题，去思考生活现象背后的数学文化，比如：生活中的很多支架为什么要做成三角形？(三角形的稳定性。)为什么帐篷的底座是圆形的？(相同周长的材料，圆形面积最大。)引导学生用数学文化去阐释生活现象，透过这类生活现象去理解生活中的数学知识。数学实践活动也是数学学习的重要形式，在实践中让学生用数学的眼光观察、发现生活中的问题，用数学思维去思考问题，在学习和探索中体验数学学习的乐趣和成功的幸福感，最终提高学生的数学素养。

六、各学科相互渗透，引导学生爱上学习

教育部明确提出：要开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生分析问题、解决问题等综合能力。学科整合可以是学科内部渗透式的整合，也可以是跨学科融合式的整合。通过整合渗透，数学学习不再孤立乏味。如在“轴对称”“圆”“体积”等空间与图形板块的教学中，我就融合了美术学科的知识，让学生感受到数学中线条的美。又如，黄金螺旋线体现了与音乐学科的联系，通过节奏规律的讲解，可以让学生感受到数学文化中的音律之美。再如，教学“回文数”时，可以就展现了与语文学科整合，联系语文中的“回文诗”现象，如“谁与画愁眉，眉愁画与谁”。数学中也有回文运算，如：29+92=121，6×21=126。数学可以和众多学科相互渗透，使学生感受到学习的充实，提升了学生的学习兴趣。

总之，农村数学教学路远担重，我们要牢记初心，矢志不渝地上好每一节数学课，在教学时着眼于培养学生的学习兴趣，时时鼓励学生加油奋进，点亮学生前进的灯塔。