有效“阅读链接”提高学生阅读能力

阮敏

摘要：“阅读链接”数量看起来不多，篇幅也小，那是不是就可以轻视，放任学生自己看？答案是否定的！原人教版义务教育课程标准教科书“阅读链接”数量为20个，部编教材增加了13个——增加了65%！这很好地说明了部编教材对“阅读链接”的重视。因此，教师要根据学生认知特征，通过课前预学引导、课内品赏积累、课后整合资源激趣等步骤，利用“阅读链接”激发学生阅读积极性，提高阅读能力。

关键词：阅读链接 课前预学 课内品赏 课外资源 阅读能力

部编版小学语文教材在部分课文后面安排了“阅读链接”，或在精读课文后，或在略读课文后，字数多则一千多字，少则二三百字。据统计，三至六年级8册语文书共有33个“阅读链接”。

义务教育教科书三至六年级《教师教学用书》，都在“教学建议”里特别提到“阅读链接”的使用。这33个“阅读链接”主要有三大学习任务：①与原文对比阅读，找出与课文相关的段落，体会不同作家笔下的事物表达上的异同;②升华情感，加深对课文的了解;③拓展延伸，引导学生主动了解与课文有关的内容，增加阅读量。可见“阅读链接”非常重要。

在日常教学中，笔者认真利用“阅读链接”内容，根据学生认知特征，通过课前预学引导、课内品赏积累、课后微课整合资源等步骤，培养学生阅读兴趣和良好的阅读习惯。

一、课前预学引导，培养自主阅读能力

“阅读链接”的内容，可改编为“课前预学案”。如第十册第8课《红楼春趣》课后的“阅读链接”是林庚的《风筝》，目的是让学生通过对比阅读，了解不同名著有关“放风筝”的描述，感受各具特色的语言艺术。但对小学生来说，阅读两篇名著的文字均有较大困难，所以可设计如下预学案。

《红楼春趣》预学案：

（1）《红楼春趣》里的宝玉与丫头们一下子拿出了哪些风筝？

（2）“阅读链接”中提到了哪些风筝样式？这些风筝他自己都放过吗？

（3）与宝玉相比，林庚怎样能有一只风筝？请找出有关语句。

（4）宝玉的风筝放不上去，他的心情是怎样的？

（5）《红楼春趣》丫头们把风筝放飞，试想象她们当时的心情怎样，心中想着什么？

通过完成预习案，学生关注“阅读链接”内容，抓住重点，有目的、有层次地思考关键词句，感受名著的精彩描写，体会不同生活阶层的人放风筝情景的异同，并运用“阅读链接”提供的信息工具去分析问题，领会课文难点。

二、课内助学品赏，加深阅读理解体会

“阅读链接”与课文密切相关，我们可把“阅读链接”有机运用到课堂教学各个步骤，帮助学生深入解读文本。

（一）新课导入，激发阅读兴趣

“阅读链接”是教材精心选编的，如果对“阅读链接”巧作改动，便能获得新课导入的极好材料，可营造“课未始，情已动”的浓厚学习氛围。如四年級下册第15课《白鹅》，后面的阅读链接是《白公鹅》。我们可以对《白公鹅》部分描写进行改动，制作“谜语”，作为学习新课的导入。

谜面：有人说，如果把军衔授给禽类的话，这种动物最像“大将军”！

提示：羽毛雪白大脚掌，步态威武身板正，常在水里结队游，脖子高昂真高傲。（打一家禽）

大将军？学生的脑海里立刻浮现古代人类将军“威武高傲”的样子，非常好奇这到底是什么动物。他们认真阅读提示，反复思考，不仅强化了对鹅动作、神态的观察，也激发了学习新课《白鹅》的强烈兴趣。

（二）对比点拨，突破阅读难点

在课堂教学中抓住时机，适时运用“阅读链接”，使其成为一把打开新课的“金钥匙”，有助于突破学习难点。

如五年级下册《祖父的园子》，描绘萧红小时候和祖父一起生活的点滴：在园子里浇菜、拔草，把杂草错认为庄稼等。语言明快绚丽，具有强烈的感染力，把小女孩的天真与快乐、老祖父的慈祥勤劳，表现得淋漓尽致。学生学习新课《祖父的园子》后，还对文中快乐、神奇的小玩意念念不忘，没有笔者深入挖掘萧红内在的情感。笔者出示课后的“阅读链接”，告诉学生这些文字与课文一样来自萧红的《呼兰河传》，而且是《呼兰河传》的结尾，同样提到祖父与园子，让学生边朗读边感受：此段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同？什么原因引起了作者思想情感如此大的改变？然后，老师再向学生提供萧红的一些资料，帮助学生深入进一步了解萧红：

（1）萧红——中国近现代女作家，被誉为“文学洛神”，被鲁迅称为天才作家，21岁开始创作，短短十年写了100多万字，《呼兰河传》就是她的代表作品。

（2）萧红幼年丧母后，只有年迈的祖父疼爱她，是她最亲的人。祖父的去世，令萧红十分悲痛。

（3）萧红一生坎坷，婚姻也不如意。她为争取民族独立而饱受旧社会统治阶级逼害，又历经日本侵略战乱，被迫逃难流离，在香港写完《呼兰河传》一年后（31岁）就因病去世。

《祖父的园子》与“阅读链接”，一个极喜，一个却越读越悲，竟出自同一人，这带给学生强烈的心灵震撼。文由情生，情因文显，学生的情感因此变得丰富、细腻，这种细腻情感又帮助学生去深入品味字里行间的思想感情，明白课文描写的各种景物蕴含的不仅是简单的快乐，不仅是对祖父的怀念，也是对青春的依恋和对自由生活的向往，隐藏着一种“失去”的伤感之情。学生对萧红的情感认识加深，可以帮助他们在课后阅读《呼兰河传》时理解书中的人情百态和萧红揭露的旧中国封建陋习。

（三）加入补充，挖掘课文内涵

“阅读链接”是一座阅读桥梁，如果我们加以补充、丰富，就能进一步联系实际，就能让学生的阅读更具有时代性。如六年级下册《为人民服务》后的“阅读链接”，要求学生谈谈对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解。为了让学生更加深入地将这句话与生活联系起来，我们可以结合“新冠肺炎疫情”，让学生谈谈在支援武汉中牺牲的勇士，他们临危受命，在抗击疫情中壮烈牺牲。他们都是为了人民，为了国家，负重前行的“逆行先锋”！

然后，再让学生回顾疫情发生以来，医护人员坚守阵地，84岁的钟南山、73岁的李兰娟在一线指挥疫情，解放军医疗部队与医务工作者纷纷到武汉支援抗疫，全国许多爱心人士、警察、党员、专业人士、志愿者通过各种途径、不同方式援助武汉。告诉学生，正是因为有了这些为人民服务的人，我们的祖国才可以及时缓解疫情。学生很好地理解了“为人民服务”的精神内涵，树立并践行“为人民服务”的价值观。

三、整合微课资源，丰富课外阅读素材

“阅读链接”是课文内容的延伸和拓展，我们可以根据单元学习目标，延伸阅读内容，制作成微课供学生观看，增强语文学科趣味性。如教学四年级上册第26课《西门豹治邺》时，让学生试着根据“阅读链接”中的剧本开头，对课文进行改编，并试着演一演。老师可以提供京剧《西门豹》片段、网上其他学生的《西门豹》课本剧作为参考，帮助学生组织剧本语言和刻画人物。又如对于六年级下册第6页“阅读链接”《除夕》，老师可在课前布置学生搜集有关家乡春节的风俗习惯，由老师整合成微课资源包，进一步展示祖国南北各地的乡土风情，拓宽学生知识面。

总而言之，“阅读链接”不起眼，却是一个“小宝库”，我们应该用好“阅读链接”，发挥其特有的重要作用，助力学生阅读能力的提高。

参考文献：

[1]黄亚芬.“阅读链接”：传递、链接与整合——统编版教材“阅读链接”的使用建议[J].小学语文教学（会刊），2020（5）：1012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文教科书[M].北京：人民教育出版社，2019.

责任编辑：赵潇晗