在小学音乐教学中培育学生的乐感

王璐璐

摘   要：乐感是人们感受音乐的能力。在小学音乐教学中，教师要引导学生进行音乐感知，强化他们的音乐理解能力，组织他们展开音乐创造活动，在实践活动中全面提升他们的乐感。

关键词：乐感   教学策略   小学音乐

音乐乐感是音乐学科的核心素养之一。什么是乐感？简单地说，乐感就是人们对“音乐的感觉”。音乐的乐感包括音高感、节奏感、旋律感、结构感、和声感等。在小学音乐教学中，教师不仅要注重学生的感知，更要提升学生的音乐能力，无论是直觉体验还是概念链接，无论是音乐表现还是创编应用，都有助于学生的乐感的形成。

一、 丰富学生的音乐感知

音乐感知是学生学习音乐的基础，是以“听觉”为中心，辅之以其他相关的感知，如视觉、触觉、动觉等。丰富学生的音乐感知，教师要遵循学生的音乐认知规律，注重引导学生的审美。而音乐感知的内容十分丰富，包括对音乐的形式与音乐结构的辨别力，如节奏、和声、织体、调性、调式等。

在音乐教学中，特别是对小学阶段的学生，教师尤其要加强他们的听觉训练。正如美国著名作曲家艾伦·科普兰说，如果你要更好地理解音乐，就必须倾听音乐。音乐的倾听包括音准的听辨、节奏的听辨、旋律的听辨、音色的听辨等。为了助推学生的听辨，教师可以引导学生将图谱、动画、舞蹈等加入其中，从而助推学生将听觉与视觉、动觉等结合起来。只有这样，才能生成学生的乐感。比如，在教学交响童话《彼得与狼》时，笔者首先引导学生聆听欣赏，同时借助多媒体课件展示不同的乐器，将学生的听觉与视觉结合起来，让学生形成立体性的感受与体验，认识到每一种乐器（小提琴、大管、長笛、双簧管、单簧管、圆号）不同的音色。接着，让学生以表情和动作将各种声音赋予不同的形象、角色等。比如，有的学生在深入感悟后提出：“我发现在这首乐曲中，用各种乐器模仿展现不同的动物声音，给人惟妙惟肖的感觉。”有的学生认为：“我觉得这首乐曲展现了彼得和狼战斗的场景，让人有身临其境之感。”最后，笔者组织感兴趣的学生进行角色扮演与音乐剧活动，这样他们就能进一步投入音乐的情境之中。

丰富的感知能帮助学生建立声音形象，通过声音形象能强化学生对角色性格特征的认知，进而助推学生理解交响童话。意大利著名美学家克罗齐说：“直觉知识可以离开理性知识而独立。”换言之，学生的音乐感知不仅能交织音乐知识，而且能绕开相关音乐知识直接生成学生的乐感。

二、 深化学生的音乐理解

培养学生的乐感，离不开学生的音乐感知。而升华学生的乐感，一定离不开学生对音乐的理解。在音乐教学中，教师要丰富学生对音乐的认知，包括形式认知和内容认知。值得注意的是，对于相关的音乐知识的教学，教师不应采用灌输的方式，而应采用学生喜闻乐见的方式，促进学生对音乐的理解。

在教学中，笔者经常采用“旋律线”促进学生对音乐的理解。旋律线是与音乐的调式、节奏、力度、节拍、音色等紧密联系在一起的。在教学中巧妙地应用旋律线，能促进学生对音乐知识的理解，发展学生的音乐审美鉴赏和审美创造力。比如，在教学《蒲公英》这首曲子时，由于歌曲的前两句旋律非常相似，因此学生往往不能认识到它们之间的细微差别。为了促进学生对音乐的理解，笔者画出两条旋律线，其中一条旋律线向上走，另一条旋律线向下落。这样的旋律线，不仅能让学生把握音乐形式，还能让学生产生积极的联想，把握相关的音乐学习内容。如有学生说：“向上走的线表示‘风儿吹’，向下走的线表示‘打瞌睡’。”这样，学生在演唱的时候自然知道了节奏的高低起伏，在演唱“风儿吹”时就显得喜悦、高兴，在演唱“打瞌睡”时就显得轻柔、安宁。当学生理解了作品的内容和形式之后，自然能完美地用声音进行表现。匈牙利音乐教育家柯达伊说：“儿童音乐教育的重点不应该放在理性上，而应当指向他们的直觉体验。”借助音乐知识，学生能更好地感受与体验音乐，升华他们的乐感，发展他们的音乐思维力、表现力与创造力。

三、引领学生的音乐创造

培养学生的乐感，不仅要引导学生聆听，更要引导学生进行建构与创造。小学音乐教学要致力于打造富有创造力的音乐课堂。传统的音乐教学，往往过于注重对学生的音乐知识与技能的传授，而忽视学生的音乐创造。在小学音乐教学中，教师尤其要激发学生的想象力，唤醒学生的音乐创造力。

学生的音乐创造力，不是指那种狭义地对音乐作品的创造，而是指对音乐作品的一种表现。正是在这个意义上，我们说：“儿童拥有本能的缪斯天性。”在音乐学习过程中，学生更多是用动作来表现与创造的。动作，往往凝聚了学生的音乐思维与想象。比如，在教学《雁儿飞》这首歌曲时，笔者引导学生用不同的动作来表现雁儿不同的飞翔姿态（“张开双臂自由地翱翔”“双手交叉来回地盘旋”“身体倾斜地改变方向”等）。尽管音乐是看不见摸不着的，但经过学生的身体表现，就形成了一种可视化的教学效果。学生的音乐表现，展示了作品中的音乐形象与场景。通过对音乐动作的创造性表现，学生从中获得了奇妙的感受，音乐的想象力也得到了延伸与拓展。音乐创造激发了学生学习音乐的热情，放飞了学生想象的翅膀，发散了学生的创造性思维。由于不同的学生创造力不同，因此笔者采用分组教学的方式，让想象力强的学生和想象力不足的学生组成一个小组，这样他们就能互动交流，从对方的身上汲取营养，提升自己的创作水平。

四、拓展学生的音乐活动

在小学音乐教学中，教师不仅要让学生在课堂上学习音乐知识，还要给他们提供一个扩展的、开放的学习空间，让他们在课余时间也能开展自主活动。这样，学生的乐感就能逐步得到提升。教师首先要关注学生，知道他们对哪些学习内容比较感兴趣，然后设置相应的主题，引导他们开展课后活动，提升他们的音乐审美赏析和创造力。

比如，在学生学习了《忆江南》这首音乐作品后，对江南地区的音乐产生了浓烈的兴趣，于是笔者引导他们参与到课后自主探究的活动之中，上网寻找其他展现江南风情的音乐作品，并和父母一起欣赏、讨论对江南丝竹的看法。在亲子活动中，家长和孩子一起倾听，有能力的家长还给孩子演示了二胡、笛子等乐器的演奏方法。在和家长探讨后，学生总结出了江南音乐的风格特点，认为它们婉约悠扬，体现出了水乡人的柔情。还有学生将这些作品和蒙古族音乐进行对比，发现它们在旋律上有鲜明的不同。“家庭音乐会”的亲子活动，既提升了学生的乐感，也让他们体会到了不同地区和民族的音乐作品独特的风格。

另外，教师还可以设计多元化的音乐活动，构筑学校、家庭、社区多元一体的教学模式。比如，在家庭生活中，学生可以和家长一起赏析音乐作品，并说一说自己获得了哪些赏析感受。在社区活动中，学生可以参与到社区的元宵节、社区的春节联欢晚会中，表演自己设计的音乐节目。这样就能让学生进入更开放的空间，从而提升他们的乐感。

奥尔夫音乐教学法认为，学生的音乐学习不是机械而枯燥的模仿，应是充满情感与智慧的积极创造。培育学生的乐感，是小学音乐教师的应有之义、应然之举。在音乐教学中，通过对音乐的感知、音乐的理解和音乐的创造，能有效地促进学生音乐乐感的形成，进而提高学生的音乐学习。

参考文献：

[1]左铨懿.情感教育在小学音乐教学中的应用途径[J].教师博览（科研版），2020（12）：86-87.

[2]强世瑞.碰撞中的艺术体验——打击乐在音乐课堂上的应用[J].黄河之声，2020（3）：127.◆（作者单位：江苏省南京市江宁开发区学校小学部）