基于绘本资源小学英语落实德育目标的策略探究

【摘要】立德树人根本任务的提出，使得小学英语学科的人才培养目标发生了相应的变化，教师应尝试通过德育引导发展学生的综合素质，为提高学生的自主学习能力做准备。绘本资源主题丰富，内容引人入胜，每一个绘本故事都蕴含着做人道理、好的行为习惯，在德育方面具有积极促进作用。对此，小学英语教师则应尝试利用绘本资源去开展德育活动，本文笔者也将从情境启发、主题阅读、表演体会、深入细节四个角度去阐述小学英语教师应如何利用绘本资源落实德育目标。

【关键词】小学英语;绘本资源;德育目标;实践策略

【作者简介】葛画，江苏省南通师范第三附属小学。

绘本故事的呈现方式是以图画为主、文字为辅的，比较适配儿童的认知特点，即便小学生的英语知识储备并不充足，但是依然可以在图画的提示下猜想故事内容，且图画本身就比文字更具有想象力，有利于发散学生的思维，且如果学生能够认同、理解绘本故事的情节内容，那么也将使其受到精神启迪，无形中渗透德育目标，有效改善学生的德育认知。因此，小学英语教师不仅要利用绘本资源去培养学生的语言能力，更要利用绘本资源去渗透德育目标，促使小学生在绘本阅读中健全人格，学习丰富的人生哲理，让学生一生受益，且通过德育促使学生从阅读转变成“悦读”。具体而言，教师可通过以下几种方式利用绘本资源开展德育活动：

一、情境启迪学生思想，使其代入真情实感

创设阅读情境至关重要，有效的情境可启迪学生思考，更易于促使学生融入绘本所描绘的人文情境中，使其自然而然地受到思想启迪，顺利理解绘本故事的主旨，可为德育指导营造良好的教学环境。为此，小学英语教师便要尝试在绘本阅读导入环节创设教学情境，以便让学生顺利代入自己的真情实感，那么如何才能创设有效的教学情境呢？具体策略包括：其一，人文对话，围绕绘本主题开展英语对话，引导学生参与英语口语交际，使其主动分享自身的生活、情感经历，据此启迪学生思考;其二，电教媒体，播放一则主题明确、画面形象的视频、音乐或者动画、图片等，以动态的形式再现绘本故事的主题，由此创设阅读情境，促使学生自主读绘本;其三，组织角色表演、游戏或者提问活动，驱使学生主动思考绘本蕴含的思想、情感。

比如，在We're Going on a Bear Hunt英语绘本阅读实践中，为了顺利启发学生，使其顺利读完绘本故事，启迪学生不可因为自己的好奇心伤害其他动物，笔者就通过如下方式创设了阅读情境：

播放一则大熊被猎杀、圈养在动物园中的视频。

直观的视频刺激，可以有效调动学生的感官能力，使其理解不能猎杀动物的故事本质。正如预想中一样，学生看到被猎杀、被圈养的熊感到惊讶，因为这些熊跟他们想象的形象不一样，既不凶猛，也不危险，没有生机，让人心生怜悯，而小学生虽然难以理解“怜悯”这种情绪，却依然能感受到揪心的情绪，所以学生也能由此产生强烈的环保意识，而这就可促使学生带着保护生态平衡的环保欲望读绘本，从而顺利丰富学生的情感体验，启迪学生智慧，使其真正理解We're Going on a Bear Hunt这一绘本故事的中心思想。

在刚刚翻阅We're Going on a Bear Hunt这个绘本的内容时，学生看到书中的主人公去猎杀大熊的时候，心中便产生了著急、不安的情绪，内心深处关于保护生态平衡的愿望更加强烈。当看到主人公并未成功猎杀熊时，都松了一口气。据此，笔者就组织学生讨论了关于各类动物被动物园圈养的现象，引导学生讨论动物园到底应不应该圈养动物，由此深化学生的德育认知，强化学生的环保意识。

二、基于现实开展主题阅读，针对性启发学生

绘本资源主题丰富，教师既可利用绘本资源告知学生何为善、何为恶，也可在发现学生道德认知缺陷时精心挑选主题绘本，引导学生去探索绘本主旨，针对性地启迪学生，使其在绘本中寻找消除成长困惑的答案。这样做的好处在于：小学生可以及时发现自己的成长问题，从绘本中汲取智慧，反省自身的处世态度、行为方式，可提高德育工作的效率，有效保护学生的身心健康。因此，小学英语教师要根据学生的成长诉求去开展主题阅读活动，精选绘本资源，在阅读主题的限制下选择易于引起学生共鸣的绘本，促使学生投入绘本故事中，使其主动寻找成长方向，接受品德熏陶。

比如，很多学生因为从小被父母保护的很好，非常依赖父母变得胆小、缺少主见，尚不具备勇敢这一良好的品质，而通过了解，很多学生依然坚持跟父母一起睡觉，或者必须要在父母的陪伴下才能入睡，尚未养成良好的睡眠习惯。对此，笔者就精心挑选了Go Away， Big Green Monster这一绘本。Go Away， Big Green Monster这个绘本的图画简单，每幅画中都有简单、精练的短句解释绘本的画面内容，所以不管是解读绘本的画面内容，还是学习短句信息，学生都学得非常快，这在一定程度上激发出了学生的阅读兴趣。

在此基础上，笔者就导入了Go Away， Big Green Monster这一绘本的中心思想，即每一个小朋友都要勇敢，直面黑暗中的“怪兽”，不怕黑、不怕怪兽，要勇敢地突破自己，尝试独自睡眠的生活。这样一来，学生就能回想自己在生活中胆怯、退缩的真实经历，下定决心挑战自己，笔者也会陪着学生一起制订挑战自我的勇敢者成长计划，引导学生直面自己的弱点，逐步变成坚强、勇敢的人。

为了更好地激励学生，笔者还鼓励学生将Go Away， Big Green Monster这一绘本看成是自己的睡前故事，在独自入眠前重新阅读Go Away， Big Green Monster的主要情节，给自己加油打气，获得勇敢值。

三、组织角色表演活动，引导学生感悟绘本本质

角色表演活动是一种艺术表现形式，也可看成是一种情境类游戏，学生需扮演特定的角色，按照角色要求说台词、做动作，所言所行都应符合角色的特点。绘本通常具有情节性、表演性特点，学生可遵循绘本故事的主线索适当拓展故事情节，以表演活动展现绘本故事的引申含义，叙述绘本故事的思想线索，在表演中感悟特定角色的处世原则、情感波动，无疑可加深学生的阅读理解。这样一来，学生就能准确理解绘本故事的内涵，顺利渗透德育目标，拓展学生的德育体会，更易于促使学生实现健康成长。因此，在绘本阅读实践中，教师可根据教学条件组织角色表演活动，支持学生自主创造、自主表演，使其用自己的方式呈现绘本的内在思想，鼓励学生用自己的方式讲述阅读感悟，从而切实充实学生的精神世界。

比如，在Does A Kangaroo Have A Mother， Too？绘本阅读活动中，这一绘本描写了12种不同的动物，且故事非常温暖，既能让学生了解不同的动物种类，也可使其通过动物之间的相处方式去思考自己应该如何与妈妈相处。由于这一绘本的语句简单，表演空间很大，便于学生积极创造与想象，所以笔者就鼓励本班学生自由组合，积极参与角色表演活动，自主创造各个动物形象，直观演示动物世界中的亲子相处方式。

学生都很喜欢表演创作活动，他们在读绘本时便在脑海中勾勒不同的肢体动作，在小组排练时，也積极展现了自己的创意，主动与同伴配合，生动、直观地再现了绘本所描绘的12种动物，表演动物之间的亲子相处方式。在表演活动结束后，笔者就提问：“How about you and your mom？”据此，学生可阐述自己与母亲相处的方式方法，分享自己与母亲之间发生的争吵、相互关爱、一起成长的故事，阐述自己应该如何与母亲相处，如何从动物的亲子相处方式中寻找自己与母亲和谐相处的方法，明白每个人的妈妈都会无条件地爱着自己的孩子，永远是孩子坚强的后盾、温暖的港湾。这一基于绘本开展的角色表演、主题对话活动有利于培养学生感恩父母的正确品格，可真正健全学生的人格，促使学生实现健康成长。

四、深入探究绘本细节，渗透德育工作于无形之中

一部优秀的绘本故事主线是清晰明确的，所传递的思想是正确且积极向上的，且一部好的绘本故事蕴含的正确价值观也是丰富的，将对不同的学生产生相应的启示，易于惹人遐想，促使学生真正实现可持续发展。因此，小学英语教师在利用绘本资源开展德育实践活动时，应重视绘本的细节内容，全面分析绘本资源中隐藏的价值观、品德资源，促使学生与绘本实现多元对话，从而有效渗透德育目标，尽可能地丰富学生的德育思考，使其的精神变得积极向上，思维变得具有批判、创新与灵敏特点，从而有效保护学生的身心健康。

比如在The Doorbell Rang绘本阅读教学中，这一绘本描写了本来有两个小朋友分享12块曲奇饼干，但是随着来访的小朋友越来越多，每个小朋友得到的曲奇饼干变得越来越少的故事，通过绘本教学，既可培养学生的语言能力、算数能力，也有利于渗透分享教育，促使小学生懂得要学会与朋友分享的故事。在阅读这一绘本故事时，笔者提醒学生重点观察选择分享曲奇饼干的小主人公的神色、数一数曲奇饼干的数量，由此引导学生探索“分享”的本质。“The Doorbell Rang”的故事情节很简单，而且图画的指向性很强，本班学生也自然而然地参与关于“分享”话题的讨论活动中。有的学生很喜欢分享，因为他们从小接受的教育便是要乐于分享，且这些学生很喜欢与好友分享自己喜爱的东西，传递自己的快乐与幸福;而有的学生则并不是任何时候都愿意分享，尤其是当自己拥有的物品数量变少之后，认为分享会让自己失去心爱的物品，所以拒绝分享。对此，笔者并不会强制学生与他人分享自己心爱的物品，但是也明确告诉学生分享是一种可贵的品质，希望他们能慢慢学会分享、尝试分享，在分享中体会到分享所带来的幸福与快乐，慢慢变得乐于分享，而非自私地占据所有的东西。

总而言之，在小学英语教学中开发、整合绘本资源的作用很多，既可丰富阅读材料，据此培养学生的语言能力，也可拓展英语材料，引导学生了解英语文化，且在绘本阅读过程中将始终伴随着德育实践，可真正促使学生实现有意义学习。为此，小学英语教师则应尝试利用绘本资源开展德育实践活动，以读促思，以图激情，以文启迪，引导学生在绘本阅读实践中提炼故事主旨，丰富学生的精神财富，健全学生人格，引导学生按照道德行为规范处事、做人，从而为学生的长远发展做准备。

参考文献：

[1]谭远萍.小学英语绘本教学中的德育渗透[J].教学管理与教育研究，2020（3）：55-56.

[2]姚奇.学科融合视角下的小学英语绘本拓展阅读探究[J].求学，2019（28）：40-42.

[3]洪艳.英语绘本教学在小学英语课堂中的实践[J].学苑教育，2019（1）：62.