“双师型”教师培养模式研究综述及发展趋势①

罗 岩

（湖南外国语职业学院，湖南 长沙 410000）

1 产生背景

《国家职业教育改革实施方案》《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件明确指出，多举措并举打造“双师型”教师队伍。伴随着经济社会的发展，我国对高技能型人才的需求无论是从数量还是质量上都有所提升，这对于高技能型人才的培养提出了更高的要求。职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，以培养高素质应用型人才为己任，为社会输送了大量适应我国经济建设发展的应用型人才。在政策导向和市场需求的双重推动下，人才需求标准的改变与提升必然要求重塑教师角色。为贯彻新的发展理念，践行新的发展思路，适应新的发展要求，职业院校教师队伍应积极提升职业能力，强化自身的核心素养，以适应教育提质之需。由此，对于“双师型”教师的培养与开发成为职业教育领域关注的热点。

2 研究概况

通过知网检索系统，截至2021 年12 月31 日，在知网中搜索“双师型教师培养模式”，文献资料共计845 篇，具体分布如下图所示。国内学者对于“双师型”教师培养模式研究大概以2006 年为分水岭，可分为两个阶段。一是2006 年以前，是为萌芽阶段，在该阶段对于“双师型”教师培养模式的年均发文数量不足3 篇，整体而言研究比较缺乏；第二阶段是发展阶段，从2006 年开始，对于该领域的研究热度明显上升，文献数量从最初的3 篇增加至30 余篇，此后的文献数量整体上升趋势，年均发文数量约达到54 篇，且研究内容方面也更为深入。由此可知，对于“双师型”教师培养模式这一领域的研究整体呈上升趋势，该领域问题具有一定的关注热度和研究价值。

1999-2021 年关于“双师型”教师培养模式研究文献数量汇总图

3 培养模式研究综述

20 世纪80 年代以来，职业教师的培养成为国际职业教育关注的热点。德国、美国、日本、俄罗斯、乌克兰及韩国等国家纷纷把职校教师素质及培养模式纳入研究视野；国内学者对于职业教师的培养模式研究起步较晚，初始阶段主要集中于“双师型”教师培养策略、培养思路、培养过程管理等方面的研究[1]，并未形成完整的培养模式。随着研究的发展，对“双师型”教师的培养模式研究也逐渐深入。1991 年，王义澄学者就提出了“双师型”教师队伍的培养理念，指出可以通过带学生下厂实习、直接到工厂单位锻炼、参与或承担重大实践项目等加强实践环节的锻炼模式，培养出“又红又专、能文能武、理论密切结合实际”的“双师型”教师队伍[2]，这拉开了国内学者研究“双师型”教师培养模式的序幕。

总体而言，对于“双师型”教师队伍的培养模式研究主要分为以下几类。

3.1 学分制改造型培养模式研究

国外学者对“双师型”人才学分制改造培养模式的研究主要有乌克兰的“4+1”模式，主要针对工科院校的毕业生采取4 年的专业教育以及1 年的心理学和教育学方面的培训，以便毕业时取得学术性证书和技术性证书的双证书培养模式[3]；英国的“2+1+1”的“三明治”培养模式，通过2 年的在校理论学习，配合1 年的企业实习实践，再返回学校再学习的工学交替模式，使得企业实践与学校教学紧密结合[4]。均力求实现理论知识与实践能力的均衡培养与充分融合；国内学者积极探索“3+0.5+0.5”的本科层次“双师型”人才培养模式以及“4+2”的研究生层次“双师型”人才培养模式，强调本科阶段应为培养对象提供0.5 年的企业实践和0.5 年职业院校实习的培养过程，研究生培养阶段在前4 年注重职业技术师范类教育，后2年注重企业和职业院校的实践培养[5]，这些培养模式在原有人才培养的基础上丰富了培养内容，拔高了人才层次。

3.2 过程探索型培养模式

国外注重结合实际需求进行培养过程探索，如日本的“职业训练指导员”模式，将培养课程设置为“长期课程、短期课程、在职进修课程”，针对不同的培养对象，设置不同的培养时间及课程内容，同时充分发挥“产学合作”的作用，企业提出用人标准并参与人才培养方案的制订，学校提供教学方案和实施计划，双向配合，共同培养[6]。丹麦采用“专业技能经验+教育教学专业知识” 的附加培训方式，培训对象在具备专业技术技能的基础之上，在辅助进行教育教学专业技能方面的培训，通过专业考核后取得职业教师资格；美国则采用职业技术教育证书制度，在确保教师具备较高学历水平的基础之上（通常为大学本科或硕士研究生），通过多渠道、多途径来实现学院教育和实践环节的互补融合，确保职业教师的职前培养与职后教育实现相互协调。国内学者在此基础上进行了拓展研究，提出多种“双师型”教师培养模式：“动态、互补、组合式”模式，以帮助职业教师实现理论课程与实践课程的互补、教师素质素养与专业实践能力有机组合、不同特长的职业教师相互交流信息共享的人才培养目标；“一二三四”培养模式，即选取职业院校十分之一的教师群体，设置三年的培养时间，在培养实践内完成参加两次实践活动，且每次实践活动时间不少于四个月，以此实现专业教学和企业实践的有机融合，即可以保障日常的教学活动不受影响，也可以促进“双师型”教师队伍的能力升级；“三并重”与“三结合”培养模式，即要实现专业能力与教学能力、专业技能培训与学历提升、实践与理论的“三并重”，同时实现职业学院与企业、内部培养与外部引进、专职与兼职的“三结合”；针对全日制研究生群体设计的“双导师、双基地、双证书”的“三双”培养模式，通过综合提升其科研能力、教育教学能力和专业能力，使其具备较好的职业教育教学素质；“A+B”培养模式，即在职期间理论进修配合工厂技能实习，夯实理论基础的同时提升实践能力；“一三三”培养模式，明确“双师型”教师统一的认定标准和岗位要求，开展入职阶段、在职阶段、激励阶段等“三段”一体化的培养过程，同时融合教育主管部门、企业和职业院校“三方”构建培养平台，为提升“双师型”教师的人才质量打下基础。这些新型培养模式，都为“双师型”教师过程培养提供了新思路。

3.3 主体复合型培养模式研究

国外主体复合型培养模式以德国双元制培养模式最为典型，以企业培训为主、学校教育为辅的教学模式，关注培养行为能力及关键能力，提升学生综合素质，这不仅让社会转变了对于职业教育行业的观念，也帮助职业教育行业纳入规范化法制化的管理轨道中，德国的职业教育得到诸多国家的认可；受到德国双元制培养模式的启发与影响，国内学者提出双主体复合型培养模式，即将学校和企业均列为“双师型”教育人才的培养主体；后又将政府作为资源保障及规范化管理参与主体，纳入培养主体当中，形成“三元互动”的政府学校企业三主体复合型人才培养模式；与此同时，教师个人也应该积极地发挥主观能动性，参与到能力素质提升的各种培训及实践活动中来，主动实现由普通教师到“双师型”教师的角色转换，从而形成政府、学校、企业及教师个人四主体复合型培养模式；“七位一体，多元立交”的培养模型，即在培养主体方面选择企业、政府、行业、职业资格认证中心、高水平大学、职业技术师范学院、职业院校等七个与“双师型”教师培养过程密切相关的主体，实现多元互交，相互协作，共同培养；除此以外，亦有学者打破常规的多主体培养思路，设计由地方的理工科类院校、师范类院校及职业院校等三方主体联合构建的“地方院校联合”跨界培养模式，以此实现“双师型”教师兼具专业实操技能与教育教学能力的培养目的。在不同主体的共同作用下，提升培养“双师型”教师的教学及实践能力的可行性。

4 发展趋势

4.1 立足实际，提升可行性

国外对于“双师型”教师的培养模式研究成果较多，且非常注重职业教师专业实践能力的培养，并将此作为人才培养、选拔、晋升的依据，总体而言取得了较好的成果，这对于国内职业教育的发展起到了借鉴作用；国内对于“双师型”教师的培养模式研究已取得了不少成绩，这对我国“双师型”教师培养起到了积极的指导意义。然则宏观层面的研究居多，具体的、操作性强的研究少。从“双师型”教师所处的实际培养环境和培养对象个性能力特点出发，针对具体的操作方法、培养手段、监管措施、激励办法等方面开展研究和探索，将构建“双师型”教师队伍的培养模式落到实处，提升可行性与操作性，才能对“双师型”教师队伍的打造产生积极的成效。

4.2 结合时代背景，迎合社会需求

从“摸着石头过河”到成为“国家教育事业的重要组成部分”，我国职业教育经历了多个阶段数十年的发展，职业教育的发展与时代背景密切联结，社会促进了职业技术从业人员的数量及质量的不断提升，促进了职业教育行业的发展和从业教师标准的拔高。从手工操作到人工智能，从2G 环境升级到“5G 时代”，这些信息无不提醒我们市场对人才再次提出了新的要求和标准。由此，对于“双师型”教师队伍的培养应当迎合时代发展的新需求，把握社会及行业前进的脉络，在传统的技术技能、教学方法等方面的培养基础上，融入先进的科学技术手段，使之与教师的实践能力、教学能力相结合，拓展“双师型”教师培养的研究思路及内容，从而提升“双师型”教师队伍的整体质量。

4.3 能力提升是重点，品德塑造为核心

教师是实施课程教学、开展教学创新、落实教育政策、评价教学成果的推动者，也是帮助学生领悟专业知识、拓展实践能力、塑造健全品格、提升综合素质的引路人，教师品德的好与坏直接且长远地影响到教育水平及教学效果，其一言一行都在教育学生的过程中产生重要的影响，因此，对于“双师型”教师师德师风等品格的培养与塑造尤为重要。在过去的研究成果中，对于教师的专业技能培养、教育教学能力培养颇为看重，并以此延伸出多种“双师型”教师的培养模式，这都对于今后该群体培优提质有着重要的借鉴意义。然则，要想培养出符合时代需求的“双师型”教师队伍，不仅需要加强对于教师专业能力、实操技巧、教学水平的培养，更需要从根本上巩固和塑造教师品德，以品德塑造为核心，以立德树人为根本，研究具体的培养模式及方法。只有在优秀的思想品德基础之上，拓展其教学能力，巩固其专业水平，强化其实践操作，才能打造出合格“双师型”教师团队。

4.4 横向拓宽，纵向延伸

社会的进步对职业教育从业教师提出了更高的要求，由此，对于“双师型”教师的培养模式须打破以往的“巩固专业知识，强化实践能力”的思维定式，拓宽“双师型”教师的培养维度，从实践能力、教学能力到创新能力、持续学习能力，从协作能力、先进信息技术的应用能力到从业道德、职业认同，可以选择多方面多维度探索培养模式及操作方法。在此基础上，亦需要对“双师型”教师的培养模式进行纵向延伸，上溯到“双师型”教师的从业标准、衡量指标、岗位职责、积极范式，下延至“双师型”教师的评估体系、绩效指标、激励手段、管理方法，形成“明确培养标准——创新培养模式——有效落地实施”的“双师型”教师队伍建设链条，使得“双师型”教师的培养模式研究更为充实和完整。