普通高中教师专业发展调查研究——以吉林省延边朝鲜族自治州为例

朴国石

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

教师专业发展是指教师在终身学习和持续发展理念指引下，通过合理规划自身专业发展目标，借助多样化学习途径，掌握教师专业发展的知识和技能，实现自身专业理念、专业知识和专业能力等全方位提升的过程。吉林省延边朝鲜族自治州作为全国最大的朝鲜族聚居地，一直以来其教育特色鲜明，教育质量较高。教师作为学校教育的具体实施者，其本身的专业发展程度直接关系到学校教育教学水平和质量。因此，调查研究延边州普通高中教师专业发展现状对于分析、评估以及提高当地普通高中教育教学整体水平和促进教师专业发展有非常重要的意义。

一、调查设计

（一）研究方法

研究方法主要采取问卷调查法、面向部分教师的访谈法以及通过各种教科研活动对教师的观察法。其中，问卷调查是最主要的研究方法，调查问卷的内容主要包括教师基本信息、教师专业发展两个部分。第一部分主要调查教师的一些基本信息，题型为单选题和多选题。第二部分教师专业发展是调查重点，被细化为教师专业发展规划、专业知识学习、专业实践研修等三个二级指标。每个二级指标又细化成3 个三级指标，每个三级指标下设置4-7 个题目。这些题目的题型为单选题，每道题都让教师根据自己的情况，从“完全符合”“基本符合”“一般”“不太符合”“根本不符合”当中任选一项。通过统计“完全符合”和“基本符合”所占的比例之和，可以客观地判断教师对一些问题的价值取向。整个调查问卷共包括63 个题目（如表1）。题型主要为单选题和多选题，每个多选题最多不能选择超3 个选项。

表1 调查问卷设计

(二)问卷信效度分析

1.问卷效度分析

教师专业发展自评量表部分依据《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》，[1]以二级指标（核心能力项）用于教师自我诊断的“发展水平级差表”中的发展水平诊断水平三为参照，编制“自陈式”量表。量表编制采用原文表述，每个题项仅围绕一个中心陈述，题项与题项之间的陈述内容不交叉、不重复，保证了调查维度的合理性，量表内容能够反映调查初衷，能够达到调查目的，问卷的内容效度较好。

2.问卷的信度分析

利用spss19.0，研究采用科隆巴赫α分析方法，检验问卷调查结果的可靠性、稳定性和内部一致性。量表总体信度系数为0.986，专业发展规划领域信度系数为0.969、专业知识学习维度信度系数为0.974、专业实践研修领域信度系数为0.966，其它核心能力项目的信度系数值均在0.913 至0.955 之间。

依据判断标准：α系数如果在0.65 以下，问卷信度很低；在0.65 至0.7 之间为最低的接受范围，在0.7 至0.8 之间，问卷信度比较好；α系数在0.8 以上，问卷信度非常好。[3]本次调查的内部一致性良好且达到团体施测要求,各核心能力项信度系数如表2 所示。

二、样本概况

延边朝鲜族自治州下属8 个县市，共有25 所普通高中。其中22 所是县城高中，3 所是乡镇高中；其中16 所是汉族高中，8 所是朝鲜族高中，1 所是朝汉联校。朝鲜族高中比汉族高中多开设朝鲜语文、汉语、日语等科目。参加本次问卷调查的老师共有1513 名，囊括全部25 所高中的18 个学科任课教师和部分非任课教师。

经数据取样、分析发现，调查对象有以下特点：一是县城学校教师多，乡镇学校教师少。参与调查的教师当中92%来自县城学校，8%来自乡镇学校。二是汉族学校教师多，朝鲜族学校教师少。参与调查的教师当中76.6%来自汉族学校，22.54%来自朝鲜族学校，0.86%来自朝汉联校。以上两点与延边州学校城乡分布和朝、汉学校教师总数比例基本吻合。三是女教师多，男教师少。参与调查的教师当中70.19%是女教师，29.81%是男教师。四是普通教师多，中层以上教师少。参与调查的教师当中91.81%是普通教师，8.19%是中层及以上领导职务教师。五是本科学位教师多，硕士学位教师少。参与调查的教师当中86.65%是本科学位的教师，12.56%是硕士和博士学位的教师，0.79%的本科以下学位的教师。其中89.56%是师范院校毕业的教师，10.44%是非师范院校毕业的教师。六是教龄长的教师多，教龄短的教师少。参与调查的教师当中14.87%的教师教龄在5 年以内，9.85%的教师教龄在5-10 年，16.79%的教师教龄在10-15 年，18.51%的教师教龄在15-20 年，39.99%的教师教龄在20 年以上。七是骨干教师占比较大。参与调查的教师当中6.15%是省级骨干教师，15.6%是州级骨干教师，25.64%是县市级骨干教师，52.61%是非骨干教师。各级各类骨干教师占47.39%，接近参与调查人数的一半。八是任课教师多，非任课教师少。参与调查的教师当中98.81%是各学科任课教师，只有1.19%是非任课教师。

通过以上数据分析可知，本次调查样本数据具有较高的科学性、代表性和可信性，他们表达出来的信息可以客观地反映出延边州教师专业发展现状。

三、调查结果

（一）大多数教师对专业发展有清晰的认识和明确的规划

首先，参与调查的大多数教师对教师专业发展的重要性有正确的理解。94.45%的教师能够清晰地认识到教师职业的神圣使命和社会责任，表明这些教师具有坚定的职业信仰和专业精神。96.70%的教师表示非常热爱教师职业，工作十分投入，可以看出他们非常钟爱教育教学，在教育教学过程中能够体验到为学生成长服务的成就感。94.52%的教师表示在教育教学工作的每一个环节中都以学生为本，关注学生的特殊性和个性差异；96.62%的教师表示非常重视通过研究教材、研究学生、研究教法，不断提高自己的专业技能。这表明高中教师比较善于学习、勤于思考，能够关注每个学生的学习和发展需求，并通过提升自身的专业素养，尽量满足学生的各种发展需求。

其次，大多数教师能根据自身情况制定明确的专业发展规划，并且在教育教学工作中不断地实施、评价自己的专业发展规划。93.26%的教师表示制定教师专业发展规划能为自身的专业成长指明方向和提供动力；95.97%的教师表示能根据自身优势和劣势制定专业发展规划，具有明确的发展目标和可行的实施路径；88.69%的教师表示会以各种方式推进落实自己制定的专业发展规划；91.74%的教师表示能根据情况适当调整自身专业发展方案。以上数据说明教师能够正确对待制定专业发展规划的作用和意义，对自身能力也有清晰的认识，能综合考虑专业成长的现实因素和可行路径，制定明确的发展目标和可行的实施路径，在推进规划的各阶段，通过检查、对照等方式不断地对制定的规划进行调整和完善，使其更加符合自己的专业发展需求。

目前在油料教学过程中，为增强直观认识，提升学习兴趣，对于罐、管、泵、阀等常见油料设备设施一般采用教学实物模型进行辅助教学。教学实物一般包括小尺寸的实际设备和其教学模型，教学模型通常采用有机玻璃、塑料或木材等材料经切割、铸模等工艺后粘接成等比例实物模型，3D打印技术作为一种高新技术也能很好地应用于模型制作。

另外，91.80%的教师表示充分认识到教师专业发展评价对自身专业成长的价值和意义；92.53%的教师表示主动学习和掌握科学的专业发展评价方法；90.82%的教师表示能对自身专业发展进行基于数据和事实案例的评价；92.54%的教师表示.能对每一次的评价结果进行认真分析，不断调整和优化自己的专业发展路径。这说明大多数教师非常重视运用科学方法评价自己的专业发展情况，能对自己的专业发展规划作出适当的调整和完善。

（二）多数教师注重专业教育知识的学习，重视信息技术在学科教学中的运用，而对其他文化知识的学习运用程度不够高

调查发现，94.52%的教师表示注重构建自己的教育理论知识体系并使之与学科知识有效融合，逐步形成自己独特的教育教学风格；95.50%的教师表示非常关注学情研究，能从学生的特点出发设计和实施教学。这表明教师能够有意识的主动学习各种教育理论知识，并根据学生的学习规律，把理论知识运用到教育教学实践当中，从而培养自己的教学特点。

延边州非常重视组织针对教师的信息技术能力提升培训，教师也通过培训掌握了很多信息技术方法和手段，比如精美PPT 制作、西沃软件的高级应用、知识胶囊的利用、微课设计与制作等等。调查中，96.24%的老师表示能充分认识到学习和掌握现代信息技术对改进教育教学的重要意义；93.98%的老师表示积极参加各类信息技术培训，主动学习和掌握相关信息技术；91.47%的老师表示能较好地完成信息技术与学科教学的深度融合，提高学科教学效果。通过以上数据可以看出，教师对信息技术在教学领域的作用非常认可，愿意掌握必要的信息技术并运用到课堂教学当中，以便提高课堂教学效果。

（三）多数教师具有良好的自主专业反思习惯，知道同伴合作和集中专题研习对教师专业发展的重要作用

调查显示，94.71%的教师经常通过自主反思诊断自己的专业发展状况；91.15%的教师通过阅读相关书籍、参加各种现场培训活动等方式提升专业水平，并应用到教育教学实践中；92.33%的教师通过各种渠道，试图寻求在与同伴的专业合作中发展自我的途径；93.39%的教师通过不断改进，形成较为稳定的专业实践风格。可以看出，延边州的高中教师善于通过主动的自我反思发现平时教育教学中的一些问题，通过自主学习和同伴互助等方法和手段，不断提升专业发展水平。

四、问题与建议

（一）教师专业发展整体情况

调查显示，绝大多数教师具有强烈的历史使命感和崇高的职业道德。大家都非常热爱教师职业，且普遍认为教师应承担一份重要的社会责任。大多数教师的专业发展自主意识强烈，具有良好的规划意识和优化意识。调查发现，教师普遍认同教师职业具有专业性和特殊性的观点，清楚地知道教师专业发展的重要性。因此非常重视制定详细的专业发展规划，重视专业知识、专业技能的学习和运用，积极开拓专业发展有效路径。在专业发展的学习和研修过程中不断地通过反思和阶段检查来正确评价自己的专业发展能力与现状，及时对专业发展目标和发展路径做出合理的调整和优化。重视教师间的专业协同发展，积极参加各种研习活动，并能将研习成果转化为专业发展的坚实基础。

（二）存在的问题

1.教师专业发展规划的推进落实情况不够理想

虽然大部分教师制定了清晰明确的专业发展规划，但有不少教师表示在具体实施规划环节做得不够好。部分教师表示专业发展目标制定不现实，短期内无法实现，教师专业发展信心受到打击；部分教师表示没有及时做到阶段检查和对照小结，以致无法继续推进下一阶段的规划。这跟教师专业发展过程中遇到的具体问题有关，例如有些教师专业发展的动机不明、意愿不强，有些教师对自身能力的认识不够，也有一些教师在某些阶段遇到专业发展瓶颈无法突破，找不到更好的发展路径。

2.教师对专业知识和专业能力的学习不全面

调查发现，大部分教师对学科知识、学科教学知识、教学设计、教学实施等专业知识和专业能力的学习最为关注，而对于心理学、艺术鉴赏、国内外教育基本情况等通识类知识和能力的重视程度以及这方面的学习、培养力度远不及前者。作为教育者，教师本身各方面知识和能力没有得到全面均衡发展，想要实现“落实立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的新时代教育改革目标是不切实际的。

3.教师开展教育科研和转化教学成果的意识和能力亟待提高

对于教育教学中发现的一些实际问题，教师应该从理论角度去探索和思考，结合实际深入开展研究，最终得以问题解决。然而调查显示，近三成教师在进行教育教学科研、撰写教育教学经验文章等方面的意识薄弱，教科研意愿和积极性不高，不善于把教育教学经验转化成科研成果。这些与部分教师没有掌握教育科研的科学方法，不知道该如何组织开展课题研究，不能把一些教学实践案例有效转化成教学成果，也不善于撰写教育论文等因素有关。这在很大程度上制约教师专业高层次发展。

4.教师的合作发展积极性不高，没有形成共同发展的良好格局

调查发现，多数教师能够充分体会到同伴合作发展对教师专业发展的重要作用，也有部分教师通过参加教科研机构、各种工作坊、名师工作室组织的一些学习共同体活动来提高教师专业素养，但是大部分教师没有组成相对固定和稳定的教师专业发展团队，更多是处于单打独斗或学校教研组等小范围合作的状态。一些教师虽然加入学校间或县域间不同教师组成的教师专业发展团队，但不愿意主动承担集体备课、课例研修和主题研讨等任务，也不愿意在学校完成示范课或优质课教学任务。团队内部没有强有力的指导者和引领者，专业研讨活动氛围不浓，各种活动的针对性和实效性不高，不能通过有效的交流与合作很好地解决教师在专业发展过程中遇到的实际问题，自然也就无法实现团队成员协同发展。

（三）主要建议

1.教师层面

（1）教师专业要全面发展，按需发展

当代高中教育新课程改革对教师的专业素养提出很高的要求，明确指出教师是学生全面发展的指导者、促进者，要求教师全面发展。教师的专业发展离不开学科专业知识和学科教学知识的学习与应用，同时也不能忽视教育心理学、教育信息技术以及艺术等本学科以外的人文、社科类综合知识的学习与运用，这些能够帮助教师调整和完善自己的知识结构。教师在不断学习本学科以及其他领域知识的过程中才能持续保持专业发展的原动力。同时，教师要看准新时代教育发展趋势，对照《教师专业标准》，把握好自己的专业发展方向，使教师专业发展与社会需求间的契合度高，这样才能使教师专业发展充满生机和活力。

（2）培养教学成果转化意识，养成教育写作习惯

教师在平时的教学工作当中除了自己讲课，还要多听听不同学科教师的优质课，积极参加说课、评课，与他人产生思想的碰撞，从中学习他人的优点，反思自己的教学。在课堂教学和各种教研活动中，教师要善于捕捉值得深入研究的教育教学实际问题，运用科学的教育教学理论去深入分析、思考，并创造性地提出解决问题的思路和方法，最终把这种过程写成教育纪实、案例研究、教学反思、教学心得等，逐步养成写作习惯，经过长期积累后把自己的教学思想和研究成果提炼出来，撰写教育论文、做课题研究。教师要培养这种成果转化意识，养成教育写作习惯，使其成为提高教师专业发展水平的重要载体。教师本身也逐步由经验型教师转向研究型教师、专家型教师。

2.学校层面

应该说教师专业发展主阵地在学校、在教研组、在备课组、在课堂，学校要建立健全教师梯队建设制度和名优教师培养长期计划，按部就班地执行并及时监督实施情况，评估实施效果。要重视学科教研组建设，组织教师进行学科校本课程开发、申报、实施、评价等工作，组织教师开展读书交流、学术沙龙、论坛、外出观摩、研修等业务学习。以教研组或备课组为单位组织进行小课题研究，撰写教育叙事、论文、课题报告等。学校各学科教研组要重视教研组内的文化建设，帮助教师树立以人为本的教育理念，营造各抒己见的教研风气和百家争鸣的学术氛围，建立以解决问题为导向的教研机制，培养课堂开放、资源共享的合作意识。每位教师都应成为教研组文化建设的创设者和执行者。

3.教研部门层面

（1）组织高质量教研活动，引领教师专业发展

教研活动与教师专业发展是密不可分的，教师专业发展的提升离不开高质量教研活动的支撑。教研员作为教研活动的组织者，首先要引领教师学习各项教育改革政策，正确把握本学科教育发展的前沿，使广大教师明确为什么改革，改革什么，怎么改革等问题。其次学科教研思路要清晰，从本地区学科教师专业发展现状出发，以解决教师专业发展实际问题为导向，设计高质量的教研过程，引导教师沉浸式参与各种教研活动，帮助教师实现自我成长。

（2）依托区域教师研学共同体，提升教师专业能力

教师个人专业发展速度和高度很大程度上取决于他所在的专业发展环境，一个优秀的教师专业发展团队无疑能够给团队每个成员创造很好的专业发展机遇。可以考虑由教育行政部门或教研部门牵头，每个学科组建若干个由区域内不同学校教师组成的教师研学共同体，例如组建更多的名师工作室、教师工作坊、集体备课组等。邀请教育专家、教研员、名优骨干教师等人员进行专业发展引领和指导，开展深度的合作、交流、共享、互助。引入竞争机制，通过组织研学共同体成员教师参加教学比赛、成果展示、探讨交流等一系列教学实践活动，激发教师的反思意识、合作意识和竞争意识，促进教师专业高质量发展。研学共同体中的每位成员都要有进取心和担当精神，应积极主动地承担集体备课、教学展示等工作任务，为共同体持续高质量发展作出贡献。

（3）构建教师专业发展评价体系

教研部门要以促进教师的专业发展为根本目的，依据《教师专业标准》的要求，建立科学、全面、可行的发展性评价体系，以便更好地促进教师确定未来的专业发展需求和发展目标。教师专业发展评价体系的评价原则和评价过程应体现引领教师专业发展的宗旨，同时要强调教师在评价中的主体地位，鼓励教师积极主动参与，使评价过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。

4.教育行政层面

教育行政发挥好政策引领和支持以及资金、设施等后勤保障作用。建立健全教师专业发展激励机制，提供教师专业发展外部动力。定期组织州级名师评选，学科带头人和骨干评选，州级教学新秀、精英评选等，通过交叉高频组织各级各类评选活动，盘活教师专业发展整体氛围。建立跨区域教师学习交流机制，通过组织教师外出培训，拓宽教师专业发展视野和思路。建立教师专业发展监督测评机制，强化督导学校教师专业发展落实情况。

如此形成“教育行政—教研部门—学校—教研组—教师”五级教师专业发展体系，强化监督与管理，层层递进，可以有效调动教师专业发展内驱力，提高我州高中教师专业发展整体水平。