浅谈小学数学教学高效课堂构建

◎何慧兰 （甘肃省庆阳市镇原县南区小学，甘肃 庆阳 744500）

引 言

构建小学数学高效课堂可以为培养学生的数学核心素养提供至关重要的帮助．新课改理念对小学数学教师的执教能力和职业素养也提出了更高的要求．作为小学数学教师，也要从教学理念、教学方法、教学模式等多个角度进行创新，摒弃传统教学理念中的弊端，真正引导和促进学生对数学知识的学习．但由于实际教学中受到各种因素的影响，小学数学高效课堂的构建依旧面临各种阻碍，希望引起相关教师的重视．

一、小学数学教学课堂构建中的突出问题

（一）教师的教学理念有待更新

我国发展到不同时期，对教育质量和人才的标准也各不相同．在新课改理念不断深入推进的背景下，数学教育不管是教学目标还是教学形式都发生了根本的变化．国家的教育方针以及教育策略要想深刻落实，离不开每一位教师的努力．但通过观察现阶段小学数学教师在开展数学知识的讲解可发现，教学理念依旧没有更新．很多教师仍然采用传统的灌输式讲解方法，认为学习数学的最终目的是拿到高分．因此，教师在课堂上为学生布置大量的练习题，希望学生能够学会举一反三．由于整个学习过程中师生之间没有互动，更没有建立良好的师生关系，学生的自主学习能力以及个性化能力都受到限制．

（二）教师的教学方法有待丰富

虽然一些小学数学教师能够意识到新课改理念对现阶段小学数学课程重要的引导作用，但由于课程改革没有成熟的经验或体系作为参考，一些数学教师也会处于无从下手的状态．课堂上教师由于缺少对教学目标的深度解读，在使用教学方法时依旧不能满足学生的兴趣爱好需求或身心发展规律要求，过多的理论讲解也难以有效吸引学生的注意力．另外，一些数学教师在不断探索新的教学方法，但由于探索时期花费时间较长，课堂上也难以取得理想效果．青年教师由于对信息技术比较熟悉，课堂上开始过分依赖于信息技术，看似课堂得到丰富，但实则方法依旧单一．

（三）教师的教学评价有待完善

通常情况下，教师在课堂上要对学生的学习过程、学习方法进行评价，使学生能够不断完善自己的学习思维．可以说，课程评价的标准直接决定学生的学习方向．素质教育理念要求学生应当达到全面发展，教师在对学生开展评价时也应当从多个角度进行，但一些数学教师在课堂上只评价学生的学习结果，例如课堂上是否掌握教师讲解的知识或者做题时能否快速找到解题思路等，并没有对学生的性格、行为习惯等多方面进行评价，这样就会使得学生只关注成绩，没有关注其他各种能力的完善．虽然短时间内学生的数学成绩可以得到保证，但从长远角度来讲，并不利于学生的全面发展．

（四）学生的学习兴趣有待提升

数学科目相对于语言科目来讲具有复杂性和抽象性的特点，一些学生在学习数学的过程中会面临很多困难，因此也会产生后退心理．再加上教师开展课堂时没有真正站在学生的角度，降低学生学习难度，使学生对数学的理解存在较大局限性，学习兴趣也会受到影响．除此之外，一个班级内会有几十名学生，数学优等生在课堂上表现积极，往往会转移教师注意力，中等生和学困生由于在课堂上难以受到他人的关注，课堂上也会出现注意力不集中、交头接耳的现象．小学生的学习态度没有端正也会影响课堂上的学习兴趣．小学阶段的学生处于认知能力和学习水平比较弱的阶段，并且对数学的认识也有一定的狭隘性，如果课堂上缺少教师正确的引导，很多学生难以全面了解数学知识，甚至会在课堂上容易受到其他事物的影响．教师开展课堂讲解时，也应该了解到小学每个阶段学生的注意力集中时间，根据这些时间合理制订教学重点和难点的讲解时机，这样才能持续约束学生的学习行为，提高学生的学习效率．但由于一些教师没有意识到这一问题，也并没有采取各种措施帮助学生，使学生的学习兴趣更难以得到提升．

二、小学数学教学高效课堂的构建措施

（一）高度重视备课环节，做好充足的上课准备

要想构建高效课堂，教师首先应当从备课环节增强重视程度．在传统的备课过程中，教师往往自己备自己所教授的课时，所有教师之间缺少沟通和交流．而在新课改理念下，教师要提倡集体备课形式，通过将各种优秀的教学资源和教学模式共享，不仅可以提高整体教师的教学水平，还能够持续促进学生知识储备的增加．因此，学校也可以组织教师定期开展各种教学备课培训活动，可以将备课分成教学目标篇、教学亮点篇、课程标准篇、教学反思篇，从多个角度做好备课工作．

（1）课程标准篇．全体教师要共同学习《2022年义务教育阶段课程标准》的相关内容，并且要将其应用在实际教学中．学校也可以由资深教师牵头，为数学教师解读课程标准的改革要素，并且结合各种教学案例，让教师深刻理解课程标准的核心内容．例如，从双基变成四基，从双能变成四能，另外，数学核心素养也开始占据越来越重要的地位．当教师明确这些变化之后，在备课过程中也会结合课程标准的相关要求，持续推进数学课堂的改革．

（2）教学目标篇．针对每个年级的数学课堂，在设定教学目标时，由教师共同进行学习，可以由资深教师带领青年教师共同做好备课环节中的教学目标设计工作．学校也可以组织教师通过观摩网上优秀教师教学导学案的设计，为教师的目标设定提供更多灵感．另外，在目标设定中，所有教师也都要遵循理论与实践互相结合的原则，持续为学生带来更专业的数学知识．

（3）教学亮点篇．关于教学亮点，可以是所有教师共同学习某一教师备课过程中的亮点，也可以是由资深教师教授其他教师如何制订教学亮点．在备课过程中，教师如果能够把教学亮点环节设计得更加科学合理，课堂上也能够让学生感受到数学知识学习的乐趣．

（4）教学反思篇．通常情况下，在每一次备课过程中，教师都会反思上次课程中的不足，为学生制订一些针对性的讲解内容．在教学反思中，所有教师也应当本着提高业务水平的原则，做好教学设计、教学语言、教学过程等所有环节的设计工作，不断找到不足，弥补短板，促进自身执教能力的持续提升．

（二）多种方式进行导入，帮助学生调整状态

（1）有效借助故事导入形式，吸引学生的注意力．由于小学生年纪较小，都喜欢听故事，并且故事中性格鲜明的人物特征还会让学生产生浓厚的学习兴趣．在课前导入环节，教师就可以提前为学生准备好各种故事，让学生边听故事，边学习数学知识．在讲故事时，教师既可以采用口头讲解的形式，也可以用多媒体为学生播放图片的形式进行讲解，这样更能够帮助学生及时调整上课状态．例如，教师在讲解分数大小比较的相关知识时，要想让学生提高学习兴趣，在课堂导入环节就可以为学生讲述毛毛吃比萨的故事．毛毛家一共有四口人，有一天毛毛想吃比萨，于是爸爸买回来一块非常美味的比萨，到家之后大家商量着共同分着吃．妈妈说：“把比萨分成四块就行，一人吃一块．”毛毛一听非常不高兴，觉得一块太少了．哥哥说：“把比萨分成八块，每人吃两块就行．”可毛毛还是不乐意．最后爸爸说把比萨分成十二块，每人分三块，毛毛听到这个结果非常的满意．故事讲完之后，教师就可以让学生思考，在这个故事中涉及哪些分数，并试着比较分数的大小．这个故事让每个学生听着津津有味，学生也会思考故事中的各种信息，并全身心投入到接下来的知识学习中．

（2）采用悬念导入形式，调动学生的学习积极性．悬念导入也可以理解成问题导入，教师希望学生从多个角度思考问题时，往往会为学生提出各种问题．实践证明，教师利用悬念问题形式的导入方法能够为学生的深度思考提供桥梁，使学生在明确的方向中展开各种交流和讨论，在满足学生好奇心的同时，使学生能够利用数学知识解决问题．例如，在教授有余数的除法时，教师在课堂导入环节仍然告诉学生，本节课学习除法．学生由于已经掌握四则混合运算和简单除法的计算，认为本节课没有多少难度．教师此时可以板书以下算式“（3＋6）÷2＝？”当学生按照常规思维进行计算时，会发现最后结果除不尽．此时学生会产生疑惑，甚至也会互相核对答案．教师此时再进行板书“余数”，学生就会恍然大悟，这节课学习的除法和之前学习的必然不同，因此也会更加认真听讲．

（三）善于借助各种资源，丰富学生的学习体验

在小学数学课堂上，教师讲解知识和学生学习知识的基本媒介是数学教材．随着学生的年级越来越高，教材中的知识对学生来讲接受起来比较容易，此时教师就应当为学生加入一些其他的数学资源，一来丰富学生的数学视野，二来锻炼学生的知识与实际联系的能力，使学生真正做到学以致用．

1．教师应当重视为学生讲解教材中的数学文化知识．数学文化知识能够让学生深入了解知识的起源和发展，同时能够有效增强学生的爱国主义情感．例如，人教版小学数学教材中设置的“生活中的数学”这一板块，会为学生拓展很多数学文化的相关内容，例如，数学史、数学家、数学理论的背景材料等．教师在课堂上就可以花费一定的时间讲解这些内容，提高学生的数学学习兴趣．例如，在讲解因数和倍数的相关知识时，在“你知道吗？”中设立了哥德巴赫猜想的阅读材料，教师还可以为学生拓展我国著名数学家陈景润的相关研究，让学生努力学习这些优秀的数学家在面对数学难题时坚持不懈、不断探索的精神．

2．教师应当为学生渗透一些数学思想方法，通过鼓励学生探索找到数学知识和社会发展之间的联系或规律，让学生培养良好的数学学习习惯和思考习惯．小学阶段会涉及多种数学思想方法，例如，函数思想、数形结合思想等．在教材中，当遇到这类问题的讲解时，教师就可以为学生详细讲述数学思想方法的具体使用，以及如何进行选择，帮助学生掌握更多的数学学习技巧．例如，六年级上册“圆的面积”会为学生讲述极限思想，四年级下册“三角形”中会出现分类思想，植树问题、鸡兔同笼问题会为学生渗透数学模型的思想，各类面积周长的知识学习会让学生接触数形结合思想．教师要引导学生将这些数学思想和现实生活问题搭建联系，使学生培养学以致用的能力．

（四）持续创新教学方式，营造轻松愉悦氛围

在课堂上选择教学方法时，数学教师也应当根据学生的知识储备、教材内容以及数学目标的相关要求，合理筛选各种方法．除此之外，教师还应当关注学生在不同方法中所产生的学习体验，以此达到构建高效课堂的效果．例如，新课改理念明确要求课堂上学生的学习方式应当从被动接受式转变为主动探究式，教师就可以开展小组合作的学习模式．例如，在讲述“够不够”的相关问题时，教师就可以把全班学生分成不同的小组，然后为学生呈现以下图片，图片中小明手拿100 块钱，旁边有几件衣服，价格分别是上衣15 元，裤子30 元，鞋25 元，袜子6 元，书包40 元．然后教师让小组共同合作提出与图片相关的问题，并进行解答．教师为学生设置时间，规定时间内提出问题最多的且解答正确的小组可以获得个性化奖励．这样的学习方法既能够帮助学生巩固数学知识，还能够锻炼学生的合作能力．除了小组合作的学习方式之外，教师还应当开展其他教学方法，锻炼学生个体的数学能力．通常情况下，在复习课堂上，教师可以开展一些竞赛类的游戏，帮助学生夯实基础知识，同时能活跃课堂氛围．尤其是在小学低年级阶段教学过程中，教师课堂上应当尽可能避免呆板式的讲解方法，而是要为学生设置各种各样的游戏，为学生提供更多展示自我、表现自我的机会．例如，在学习人民币的相关内容时，当学生了解到人民币的基本面额之后，就可以组织学生开展以下游戏．教师提前准备好不同面额的人民币，然后选择两名学生上台进行比赛，由第三名学生随机说出数额，例如三元五角，两名学生共同拿出三元五角的人民币，速度最快的学生可以获得积分奖励．

（五）不断完善教学评价，促进学生全面发展

在课堂上开展教学评价时，教师也应当与德育教育互相结合，不仅要对学生的学习过程和学习结果展开评价，还要让学生锻炼自己的思维方式和行为习惯，这样才能真正促进学生的全面发展．在评价用语的选择中，教师不仅要鼓励学生，还要防止学生骄傲自满，针对不同的学生，也要选择不同的评价方式．例如，针对优等生，教师可以先表扬学生的过人之处，然后指出学生的不足，这样能够使学生接受起来更加容易；针对学困生，教师评价的过程中也应当以积极鼓励为主，不断放大学困生身上的优点，使学生持续提升自信心和成就感，这样才能借助自主性促进学生不断进步．在一名学生表达问题或看法时，其他同学也要认真倾听；小组合作学习时声音不能过大，否则会影响其他学生；分析任务没有完成时，也要从每个学员的贡献度以及学习状态入手．教师只有借助多种评价方式，才能够健全学生的数学思维，启迪学生心灵．

结语

综上所述，小学数学教师要想真正构建高效课堂，要从多个角度入手，不仅要更新教学理念，还要创新教学方法，对课堂上出现的各种问题进行不断反思和总结，始终站在学生学习的角度，激发学生的学习兴趣，借助多种多样的教学活动，为学生营造愉悦的课堂氛围．只有这样，教师才能深度贯彻教育理念的核心内容，促进学生数学核心素养的提升．