“双减”背景下尤需做好教师减负工作

李新翠在《“双减”背景下尤需做好教师减负工作》一文中指出，目前，教师减负工作还存在一定不足。一是减负定位仅停留在具体工作层面，很少有地方将教师减负工作纳入教师队伍建设的整体规划，缺乏宏观统筹。如果仅仅将教师减负停留在减负层面来对待，很难真正奏效。二是减负目标存在重负担外在表现、轻内在形成机理的问题。为教师减负不是简单地过滤或拿走具体的负担表现形式，而是要明确各类负担产生的内在机理和根本原因。三是减负思路重内容轻方法。从我国各地减负清单来看，减负清单内容处于并列、并行的状态，没有分出优先级，没有明确的责任主体，大多是严禁、规范、减少、不准等命令性的词汇，但这些要求如何落实尚不明确。

“双减”背景下，在厘清教师负担的原因后，还要多措并举，扎实推进教师减负。一是加快建立教师负担定期监测制度，以不断明确教师负担状况及减负效果。二是切实构建多方力量协同机制。我们可以借鉴英国在国家政府主导下，教师管理评审机构、教师工作负担咨询小组、国家教学与领导研究院、各地学校联盟等共同参与减负的做法，通过不同性质机构负责不同工作，合力为教师减负。三是设立专项负担破解研究推进小组。四是实行“试点地区+试点学校”推进机制。五是借力信息技术实现减负增效同步。各地可高度重视借助教育信息技术来拓展教师减负的路径，包括利用最新技术为教师减少程序化的工作任务，通过信息技术增强教师教育教学的质量和效能，坚持信息技术双驱动的导向和路径。运用计算机自适应测验、电子档案袋、学习分析技术、基于大数据的课堂观察、区域教育质量监测数据平台等多种工具和平台，开展对学校的全方位评价和督查，减少各种纸质材料的准备和要求，实现教育管理服务的数字化、网络化、智能化、多元化和信息化。建立健全四通八达的教育管理信息化系统，健全系统功能，优化系统设计，做到信息收集、提取、应用和分析的一键式功能，杜绝以痕迹管理和过程材料为重点的评价方式。通过大数据网络信息平台对教师负担进行定期监测，以便考察“双减”落实进展及其成效。