以生为本，开辟小学英语单元主题学习之路

【摘要】小学英语作为基础教育阶段占据重要地位的学科之一，在新课程改革背景下，教师遵循“生本理念”开展教学尤为重要。在“生本理念”的指导下，教师在创新教学方式时，要从学生的需求角度出发，以教材作为媒介，推进单元主题学习，为实现学生深度学习提供可靠的平台，以此实现真正利于学生素养提升、能力发展的教学创新与改进，使学生在小学阶段的英语学习中收获良多。

【关键词】生本理念；小学英语；单元主题学习

作者简介：张燕艳（1986—），女，江苏省启东市善成小学。

小学英语教材单元编排有序、主题突出，能够让教师明确教学创新方向。单元教学使得教师更容易确定教学主题，能够为教师提供教学导向以及教学设计依据。确定单元主题，教师能更好地把握教材中各板块之间的关系，做好知识点讲解的衔接准备，从而避免板块割裂，从根本上改变了传统的机械式教学，此举也能够突出学生的主体地位，使得教师能够充分落实“生本理念”。同时，学生围绕单元主题开展英语学习，更能集中思维，从多角度进行英语知识的学习，加深对所学内容的印象。单元主题学习也让学生更易把握重点，并发展各方面能力，达到能力与素养共同提升的目的。

一、以情境为前提，激发单元学习兴趣

单元主题学习能够帮助学生快速理清学习思路，提前了解学习重难点。小学生的学习意愿与学习动力，往往来源于其对未知事物的好奇心、探索欲，以及对未学知识的兴趣［1］。因此，要想令學生的单元主题学习有良好的开端，教师应从学生感兴趣的点出发，抓住时机，增强英语课堂的趣味性，激发学生对单元主题学习的兴趣。对此，教师在单元主题教学中，要注重相关情境的创设，力求为学生营造令其学习兴致高涨、学习动力倍增的学习氛围。学生在情境氛围的有力感染下，能以饱满的热情投入英语单元主题学习中，同时，学生的学习自主性也会得以调动，学习效率得以提高。

例如，在“Hello”一课的教学过程中，笔者先确定了单元标题。这一单元以“学习打招呼”为主题，因此，笔者结合学生的英语学习现状，先通过情境的创设，营造与人交际的氛围，以此奠定学生的学习基调，使得学生能够在氛围的影响和教师的引导下，主动进行口语交际。在具体教学中，笔者在导入时，运用多媒体播放英语儿歌“Hello”，以简单的歌词、欢快的旋律，为学生营造欢乐的学习氛围，使学生对英语学习产生兴趣，激发其学习积极性。接下来，笔者与学生进行互动，并创设生活情境：“同学们，如果老师和你们是初次见面，大家见到老师会做什么呢？”有的学生回答：“会和老师打招呼，说‘老师你好’。”笔者继续创设情境：“那如果老师是个外国人，大家怎么打招呼呢？”学生讨论过后，根据自己的生活经验，认为可以说“hello”或是“hi”打招呼。接下来，师生之间展开自然的“初见交际”，笔者介绍自己，向学生展示有趣而简单的打招呼用语。课堂氛围变得更轻松和谐，学生在进行口语交际时，更觉轻松有趣，从而对英语学习产生浓厚兴趣。基于单元主题教学的良好开端，笔者后续的教学得以顺利开展。在教学Story time这一板块时，笔者向学生展示教材中的对话场景图片，以此创设问题情境：“同学们，如果你是图中的人物，你会与对方说些什么呢？”学生基于单元主题，想象人物之间可能出现的对话，自主思考对话内容。

上述案例中，恰到好处的情境创设，不仅让学生在初次接触英语时，能够充分融入学习环境，对英语产生极大的兴趣，更能帮助学生明确单元主题，使其在学习中能够积极围绕单元主题，增强对板块间的联系的认识，从而提高学习效率。

二、以话题为基础，启发单元学习思维

在基础教育阶段，教师在课堂中制造学生感兴趣的话题，不仅能够令学生积极开展英语学习，还能使课堂氛围更热烈、和谐，学生在这样的学习环境中，更能迸发学习活力，主动表达，从而实现思维的活跃与发展。对此，教师在进行单元主题教学时，便可围绕单元主题，设计相关话题，并在适当的时机插入话题，以引起学生的注意。以话题为基础的单元主题学习，是能够放松学生的学习情绪、拓展学习范围的途径，其对学生学习地位的关注与引导，能够激活学生的学习思维，让学生逐步从被动接受知识转为主动学习，实现个性的发展。同时，这一方式能让教师有效开展单元主题教学，为启发学生学习思维创造了关键的条件。

例如，在“At weekends”的教学过程中，教师可根据单元主题的关键词，快速将教学话题定位为学生感兴趣的、愿意探讨的“课余生活”。这一话题的建立，能够帮助学生确定自身的学习目标，进行更高效的学习活动。教师以“课余生活”为话题开展课堂教学，能够让学生从生活化的角度去思考单元主题，使其多加运用其生活经验，增强其英语学习的信心。在Story time板块的Free talk环节，笔者以问答互动的形式，询问学生在周末通常会进行哪些活动，以引出单元学习的主题。在热烈的讨论中，学生不仅了解了单元学习的主题，更确定了学习目标的大方向。接下来，笔者再向学生展示自己的周末活动计划表，并教学单词“plan”，引导学生运用这一单词简单谈论自己的周末计划，达到自主表达、口语练习的目的。在梳理课文内容时，笔者要求学生以小组为单位，以“周末活动”为主题，以你问我答的形式，谈论课文中人物们的周末。这样的学习方式不仅让学生深入了解了课文，更启发了学生的单元主题学习思维，使学生后续的学习更具计划性、侧重性。

由此可见，话题能够成为学生深度学习的基础，话题贯穿于学生的学习过程，使学生置身于更为轻松的学习氛围中，从而实现更为高效的英语单元主题学习。

三、以活动为媒介，增强单元学习体验

教师要想充分发挥单元主题教学的作用，强化对学生单元主题学习的引导，通过有力手段激发学生的学习动力是必然的。教师可充分利用学生活泼好动、好奇心强等特点，为学生设计适宜的英语课堂活动。教师将课堂活动作为活跃课堂氛围、调动学生学习欲望的媒介，能充分发挥活动的引导作用，使学生在投入英语学习的同时，获得良好的学习体验。适当开展课堂活动，不仅能为学生提供多样化的学习途径，而且能够更好地衔接单元之间的板块教学，从而让学生形成单元主题学习的意识，感知英语学习的无限乐趣［2］。基于此，学生的学习基础才会越来越牢固，学习热情才会更持久，学生才会取得良好的学习效果。

例如，在“The king's new clothes”的教学过程中，笔者围绕学生需掌握的单词、句型、语法等知识点进行活动的设计，让学生在享受活动乐趣的同时，对所学知识产生深刻的印象。笔者根据单元主题学习的总目标，抓住单元主题中的关键词“clothes”，帮助学生认识各式服装，为其拓展服饰文化，并结合相应的活动，加深学生对相关服装单词的认识和理解。笔者先利用多媒体，为学生播放展示各国服装的视频，并适当地拓展单词。在此基础上，笔者安排学生进行“服饰连连看”的游戏，让学生以小组合作的模式，在规定时间内，对服饰进行分类，速度快、分类正确的小组胜出。游戏结束后，笔者要求学生进行总结，实现巩固单元主题知识的目的。在这样的游戏活动中，学生对拓展的内容有了更深的了解，拓展了英语知识，了解了服饰文化。这一活动形式也与学生现阶段的学习特点相符，能够有效提高学生的学习效率。而后，为了衔接上一环节，引出接下来的教学内容，笔者提出“Which clothes do you like best？ Why？”的问题，并与Story time板块的内容联系起来，让学生产生话题兴趣。学生在笔者的引导下畅所欲言，使笔者接下来能够更为顺利地开展Grammar time板块的教学，发挥单元主题学习的优势。

上述案例中，教师对游戏活动的安排恰如其分，丰富了学生课堂学习的途径，激发了学生的学习兴趣与动力。而游戏活动的主题紧扣单元学习的主题，提高了学生对单元主题学习的重视程度，让学生获得了更好的学习体验。

四、以合作为形式，拓展单元学习途径

小学生的身心发展尚不成熟，独立思考能力较弱，在学习方面具有一定的依赖性。而英语学科的陌生感、复杂性，容易对学生的学习产生阻碍，使其失去学习信心，难以激发其独立思考意识。对此，教师应该在课堂教学中努力消除学生这一学习劣势，让学生开展合作，为学生提供独立思考、大胆思索的时间和平台，促进学生敢想敢说意识的形成，以此促进学生独立思考能力的发展。合作学习模式与单元主题学习的结合，能够让学生集思广益，实现学生对单元主题的深度探究，突显单元主题学习的意义。

例如，在“Good habits”的教学过程中，笔者抓住“habits”这一主题，在单词识记方面及句型的运用方面，为学生创造相应的合作学习机会，并在其中强调单元主题，以达到单元主题学习的目的。在课堂伊始，笔者通过谈论自己的工作、生活习惯，引出“habits”这一话题，让学生进行深度探讨，为后续的学习做好准备。接下来，笔者提出问题：“What habits do Liu Tao and Wang Bing have？”。基于此问题，学生以小组合作学习的模式，对课文片段进行分析、概括与总结，这一环节令学生的学习思路愈发清晰，促进其独立思考意识的形成。在此前提下，笔者再引导学生进行学习汇报，以达到全员交流的目的，以此实现对学生学习结果的指导。在学习完Story time板块的内容后，笔者开展话题讨论，要求学生以小组为单位，讨论除课文提到的好习惯，生活中还需要养成哪些好习惯，并做出简单的介绍。学生在小组合作学习模式下，对好习惯的了解和思考程度更深，对单元主题有更为深刻的认知。最后，笔者再鼓励学生立下目标，养成自己身上缺乏的一两个好习惯，加强学生的学习与单元主题的联系。

由此可见，开展合作学习能够拓展单元主题学习的途径，使得学生能够独立把握单元主题，促进学生独立思考能力的发展。

五、以复习为重点，巩固单元学习结构

温故知新是学习活动中必不可少的环节，尤其对于还处于初级学习阶段的小学生，教师更要以适当的复习活动使其巩固所学知识［3］。在复习活动中，学生能够有效总结自身学习的不足之处，从而查漏补缺。基于此，在英语教学中，为了加强学生对单元主题学习的巩固效果，建立和完善学生的单元知识结构，教师要在课堂中或是课后，以恰当的复习方式与内容，促使学生复习巩固所学知识，助力其收获更具意义与价值的单元学习成果。

例如，在“Asking the way”的教学过程中，教师需要让学生学会问路以及相关回答的句型，运用其进行简单的问答，并掌握一些关联性较强的词汇。对此，教师在进行单元主题教学时，不仅要注意衔接板块，更要在衔接的过程中，加入简要的复习环节，使学生能够理清各板块的侧重点，从而一步步掌握这一单元的问答技巧。比如，在学习完Story time板块的内容之后，笔者引导学生对自己在这一板块中的学习表现做出评估，并提出自己尚不明确的问题，完善单元知识结构。而后，笔者再提出总结性的口语练习主题“How does Yang Ling get to Su Hai’s house？”，并给出关键词“first”“next”“then”“finally”，要求学生根据课文内容进行自主练习。学生在练习过程中，能够很快发现自己不熟悉的地方，从而及时有效地反思，达到复习巩固的效果。

上述案例中，教师积极进行复习引导，令学生能够更好地对自身的学习情况做出总结，使学生在巩固所学知识的同时，掌握单元主题学习的方法，成功实现自主学习。

总而言之，在小学英语教学中，教师要想帮助学生实现单元主题学习，应坚持以突出学生的学习地位為教学落脚点，发挥小学英语单元主题教学的优势，促进学生独立学习能力的发展。这样学生在面对英语学习的困难阻碍时，才不会立即“丢盔弃甲”，而是积极运用自身的思维，以充足的学习动力迎难而上，提高英语学习效率和自身能力素养。

【参考文献】

［1］张含冰.结合单元主题，落实德育目标：例谈小学英语教学中渗透德育［J］.新教育，2020（20）：28，32.

［2］刘秀红.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究［D］.天津：天津师范大学，2020.

［3］潘志琴.基于单元主题的小学英语拓展阅读［J］.教育实践与研究（A），2020（03）：34-39.