运用系统思维，进行单元整合教学

吴海峰

[摘要] 通过将教材原有单元中的课文整理、组合、协调，能让它们在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出更大的功效。单元整合教学将语文的学习置于整个大语文的文化背景下去建构、理解，把系统、整合的思维方式和学习方法传授给学生。

[关键词] 单元整合;系统思维;教学实践

统编小学语文教材在教学内容编排上，以一个单元为整体，以一个主题为核心，用一个点牵动一个单元进行整体教学，这成为众多一线教师共同研究的课题。以统编教材二年级下册第七单元为例，运用系统思维，双线并进，进行单元整合教学，高效落实教学目标，促进学生有效学习。

一、多维度整合，落实教学目标

教学中，任何形式的活动如果缺少了目标指向，再好的教学形式也不能收到理想的效果。本单元整体教学应重视单元整体教学目标和分课时目标的设定，要在整合中围绕技能、知识、情感、策略、文化意识这五个方面来确定教学目标，实现从单一性到多元性的转变，既体现语文的工具性、人文性，也有利于学生发展语言运用能力、思维能力，从而提升学生的综合素养（如表1）。

（一）教材的“再度开发”

在进行单元整合中要改“教教材”为“用教材教”，并对教材进行“再度开发”。在明确本册书的总目标的基础上，我们根据单元主题制定目标，使语文学习的目标明晰化、序列化、层次化。

（二）课时目标明晰化

本单元以童话为主，语言生动活泼，有利于培养学生的想象力和创造力。课时安排是单元预习课→课内精读课（课内品读课）→拓展阅读课→综合性学习课→主题写作课。预习课中完成语文学习的基础目标，掌握字音、字形，通读文章;课内精读课和课内品读课让学生了解单元的人文主题，掌握语文素养;拓展阅读课，带领学生阅读与单元课文文体相似或内容相近的绘本、文章或整本书，做到阅读与积累、交流、欣赏的集合。此外，影视作品是一种集文学、音乐、表演、舞蹈、美术于一体的生动直观的教育資源，设置影视欣赏课，能让学生感受不同体裁的表达特点。这样，从各个侧面理解、领会主题精神，学习其中的写作方法，让自己融入角色，达到“我手写我心”的目标。

二、课内外整合，丰富阅读资源

“单元整合教学”以一组课文、群文阅读、整本书阅读、各种语文实践活动为一个教学组织进行教学安排，我们重构教学的整体框架，丰富框架内容，将大量与主题相关的资料整合起来，放在课内外完成，以期改变大量阅读只能在课外进行的传统格局。

（一）阅读资源的适合性

教师根据单元目标、学生年龄特征，选择适合二年级学生阅读的内容，通过组合文本为学生提供了远超单一文本的复杂阅读情境，让学生深入这一情境中，获得对文本的整体性解读，在多文本中练习真实、实用的阅读策略，从而提高学生阅读素养。

（二）阅读形式的多样性

“主题式阅读”以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，围绕该主题开展阅读实践活动，本单元所选的拓展阅读都和虫子有关。“比较式阅读”意在引导学生通过比较、分析两篇或两篇以上文章的异同点，把握文章的各自特征，同中求异，异中求同。如《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》都是童话故事，蜘蛛和青蛙都在不停地改变，但改变的结果各不相同;《昆虫村的技艺表演》《昆虫记》都是介绍昆虫，前者是用幻想的技艺表演的形式介绍，后者则是用生动的语言记录了昆虫真实的生活。“迁移式阅读”从一组课文的阅读，带出整本书的阅读，甚而了解一系列书的阅读方式。学生的阅读范围更广，阅读的时间更长，这样对学生产生的影响更深远。

三、多学科整合，创设读写情境

（一）整合阅读材料提供写作素材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段“写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。单元整合教学围绕同一主题，内容丰富，可以帮助学生积累同一类型的素材，并在此基础上融会贯通，达到举一反三的目的。以下为《我是一只小虫子》教学片段：

1.这段时间我们读了很多和虫子有关的书，认识了那么多的虫子后，你最感兴趣的是哪种虫子？

2.有一位小朋友，他叫米罗，不仅喜欢小虫子，还想当一只小虫子。他总是躺在草地上想象着自己是各种各样的小虫子。（出示绘本内容）

教师在设计教学时认真挖掘，仔细整理，精心重组，建构符合本单元的学习内容，建构符合本年级学生具体情况的习作教学框架。学生有了丰富的阅读，积累了大量相关的语言素材，这个时候就能够发挥想象，说出精彩的话语。

（二）学科活动激发写作兴趣

《课程标准》强调：“写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感。”对于低年级学生来说，“写什么”比“怎么写”重要很多。丰富多彩的学科活动，各学科之间的整合，开阔了学生的视野，把语文的写话与音乐、美术、科学等学科有机地结合起来，把“封闭式写话”转变为“开放式写话”，开辟了一个大语文写话环境。

二年级的美术学科和科学学科教材中都有和虫子相关的内容，备课中可打通学科壁垒，整体设计教学。首先由科学老师教学有关虫子的科学知识，接着美术老师指导学生来画虫子，这些虫子可以是现实中的，也可以是想象出来的。在画的过程中，美术老师还提出不能仅仅画一只虫子，应该让这幅作品有故事情节，在绘画中学生的想象力得到更加充分的展示，为后面的写话提供了丰富的素材。这种跨学科的整合不仅可以活跃课堂氛围，烘托良好的学习情境，更是发展了学生的思维想象力，提高了语文教学效率。以下为《我是一只小虫子》教学片段：

1.这段时间，我们在科学课上认识了很多小虫子，了解了他们的身体构造、生活习性，你们和米罗一样也有变身小虫子的愿望，而且已经在美术老师的带领下悄悄地实现着变身计划。现在就请你拿出美术作品在小组里说说你画的是一只怎样的小虫子。

2.让我们一起来听听大家的奇思妙想吧！（班级汇报交流）

3.同学们想象丰富多彩、大胆奇特，此时此刻变身计划已不仅仅是一幅幅图画了，你们刚才的交流还让小虫子会说、会动啦，现在我们要把小虫子的故事写下来。

如此，跨学科的教学设计使教学更加多元化，既完成了教学任务，又开拓了学生的思维，培养了学生的动手操作能力、观察能力、写作能力，这样的课程更有吸引力。

综上所述，从整体出发，不限于局部，将课时目标和单元目标以及整本书的教学目标相关联，将学科与学科融合、贯通，对于提高小学生的阅读、表达、分析、写作等能力有着重要作用。可以说，运用系统思维，发挥单元整合的优势，凸显了统编教材人文主题和语文要素的双线并进的特点，拓展了语文教学观念的语境与空间，构建了语文教学的开放格局，真正打破了学校与社会、知识与人生、课堂与课外的隔膜，把以人为本的教育理念落到了实处。