构建小学《道德和法治》和谐课堂，彰显教师素养

高丽婷

【摘要】教师的基本素养——由宽广的胸怀、独到的见解、开阔的视野、积极创造的态度所结合而成的，优雅的气度、独立的情感、人文主义的理念、追梦的执着，像一座座通向学生内心世界的虹桥，在不经意间，拨动学生的心弦，激发学生成长的力量，唤醒学生飞翔的愿望，并直抵灵魂深处，于无声处听惊雷。

【关键词】道德与法治;和谐课堂;教师素养

和谐，是当今社会所有美好事物的主要特点。和谐教育是对社会的要求，同时也是对教学的要求，所以，和谐教学就需要和谐课堂教学。而教师的素养直接关系到《道德与法治》课的成败。因此，《道德和法治》教师要携专业涵养深入教学、融入学生生活，使学生吸收宝贵的“养分”。笔者认为，可以从以下方面把教师素养贯彻入课堂，构建和谐课堂。

一、海上明月共潮生——用开阔的视野把握“文本”与“人本”之关系的和谐

建构主义强调，知识并非被动地接受，而是由认识主体主动构筑的。所以，教育的过程是教师与学生一起探索新知的过程。《道德与法治》学科的文本（教材）更需要与“人本”（教师、学生）的有机整合。小学六年级上册《打开国门》一课，由于教师给学生提供的只能是两小段文字和九幅图片，而图片中所展示的内容又脱离学生的实际生活，以它们为教材，学生的语言练习也只是在被动的状态进行。如此，那怎能实现学生了解祖国的巨大变化，体会一个我国和世界各国交往的情景，从而激发学生的民族荣誉感，形成主人翁意识和民族使命感的教育目标呢？教育需要透过生命，才能发出动力而形成真正的生命教育。因此，在解读教材后，笔者做了一些课前的铺垫工作：带领学生到信息技術课室，让学生利用上网、翻看书刊、关注新闻媒体等渠道掌握到中外民间活动的有关资讯，建立起文档，以便沟通;组织学生到校园、家中附近开展实地调查、访问，以获得交流信息，并作好笔录。教学上，笔者以学生的实际生活经验与经历为起点，甄选出了适合学生实际需求的教学素材：精心挑选了发生在广州，又或者是学生亲身经历的如“亚运会”等故事，有效地拨动了学生的心灵。学生们时而朗读教材内容，时而汇报自已的学习成果，时而倾听《走出新世纪》，时而观看“敞开国门”后五彩缤纷的画面，时而欣赏外国人演绎的中文节目。学生沉浸在欢乐中，体会着从故乡走向世界的日新月异的巨大变化，也体会到从祖国走向世界的自豪。这不但唤醒了学生的生活体验，也激发了学生的参与激情。同时，也将传统课程化简为繁，使教学过程精彩纷呈。

马卡连柯说过：“在学生的思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填平。”在教学一年级《了解我们的学校》这一课程时，笔者先引导学生参观了学校的标准运动场、多媒体教室、音乐厅、电子自备课室、广播室、电脑教室等，以充分调动学生为学校深感光荣与自豪的情感。接着，在课室展示各式各样的奖状、奖杯、奖牌，以及照片资料等，并让学生进行探讨：我们校园为何这样美丽？荣誉为何如此多？我们应该如何做，才能使我们的校园更美丽、更荣耀？学生们立即投身到了探讨中，并纷纷表示，要认真读书、好好表演，做自已力所能及的事，为校园争光，使校园更美好。所以，教师要用开阔的视野积极鼓励学生，并创造机会让学生走向社会，大胆实践，在行动中提升智慧，在行动中享受创造过程带来的欢乐。只有课本知识与鲜活的现实生活相结合，才能促进“文本”与“人本”的和谐统一。

二、未成曲调先有情——用独立的见识营造“环境”“氛围”之和谐

教育心理学研究成果证实：中小学生在毫无精神压迫，也毫无心灵负荷，心境舒适的情景下，大脑皮层易于产生兴奋中枢，实践力较强。可见，做到环境与氛围的和谐，将起到事半功倍作用。所以，教师要注意运用自己的专业知识营造课堂环境与氛围的和谐。这样，学生就会学得有味，欲罢不能。教育本身，就是富有感情、充满爱心的事业。但在《道德和法治》教材中，始终贯穿与弘扬的是“爱”的精神，如，爱自己、爱父母、爱亲人、爱生活、爱生命、爱人类、爱祖国。在教学三年级上册《我懂事了》一课，笔者让一位很有表演天赋的女学生声情并茂地讲述母亲关心儿子、为儿子操心的故事（故事是笔者课前收集好并交给这位女学生的）。听完故事后，很多学生都被那位平凡而伟大的母亲感动了。笔者趁热打铁说：“这位母亲的孩子就在我们班上。”这时，早已把头埋在桌上的男生站起来，泪流满面哽咽地说：“她是我的妈妈，我再也不让妈妈为我操心了。”笔者待学生们回过神时，说：“小林敢站起来承认，说明他是个敢当担、有责任心的男子汉，相信他能说到做到。”接着，引导学生明白“不让父母亲为我操心，正是关心体贴父母亲的最佳体现”，想想“自己哪种行为，哪种习性，最让父母亲操心”“准备怎样改变”，再进行探讨。从而让学生懂得，关心体贴家长，并将之坚持不懈地贯彻到日常生活中。笔者相信，这样的课堂深深打动了学生，引发了学生的感想。此外，笔者还通过家校联系，定期反馈等，让学生心灵永远充满爱，让爱成为一种习惯。

又如，在教学《道德与法治》下册的《班集体真温馨》一课时，上课前，笔者细心挑选学生们见过，听过或感受过的出现在身边令人感动大小事件，如，对抗非典、抗洪赈灾、献血、帮扶老弱病残、拥军优属等动人场景，并自制成视频教材《世间真心》;上课时，便组织学生进行观看，使学生在强大的视听冲击中体会世间真心，体会大家园的温馨情感，为以后的“营建更温馨的班集合”的教学活动打下了良好情感基石。

《道德与法治》是教育性、情感性都很强的必修课，教师应融入更多的人文情感，用专业的知识营造“环境”“氛围”之和谐，从而引领学生走向自主体验的情感化空间;给予学生健康、丰富的精神世界。

三、柳暗花明又一村——用宽广的胸怀追寻“预设”“生成”之和谐

《道德与法治》课程的内容丰富多彩，教师用宽广的胸怀追寻“预设”“生成”之和谐，使课堂教学成为充满快乐、积极活跃、富有成效的生活历程，促进学生在生活中发展，在发展中生活。在教学三年级上册《生活中不能没有他们》这一课时，笔者遇到过这样的情况：为了让学生能够体会劳动者的艰辛，笔者特意组织学生到医院、社区等地进行社会实践活动，并将平时他们看不见的场景真实地记录下来，让参加实践的学生进行解说。课堂上，学生观看了这一段实景录像后，都深深地感动于劳动者那默默奉献、不辞辛劳的身影。笔者期待着学生大声说出“他们所做的这一切都是为了我们啊！”可是，课堂上却响起了另一个声音：“他们这样做还不就是为了赚钱！”“一石激起千层浪”，笔者当时有点愣住了，眼看这一课的教学目标就要达成了。但事与愿违。可转念一想，从学生的角度看来，学生说的其实并没有错。于是，笔者顺势把问题抛给学生，趁学生思考的间隙迅速调整思路。就在这时，另一名学生站起来，大声而响亮地说：“我觉得，是因为他们热爱自己的职业，所以干起来也就不觉得累了。”笔者相机顺着这位学生的话，列举了个例子，并说：“是的，劳动者们通过付出自己的劳动，取得应有的报酬。但是，在这个过程中也为我们提供了服务，方便了我们的生活。”在这“险象环生”的过程中，学生经历了思想的碰撞，情感体验加深了。笔者觉得，如果预设如线，则生成就是“风筝”，而当生成的“风筝”在课堂的天空中飞行时，就需要预设这根“线”的牵引。让预设与生成珠联璧合、和谐共生，让《道德与法治》课堂具有和谐之美。

学生的内心有一片神奇的土壤：播上思维的种子，你就会获得行动的收获;播上行动的种子，你就会获得习惯的收获;播上习惯的种子，你就会得到《道德与法治》的基本成果;播上《道德与法治》的种子，你就会得到改变命运的基本成果。而《道德与法治》教育的基本素养——由广阔的眼界、独到的见解、开阔的胸襟、创造的态度所组合成的，优雅的气度、自由的情感、人文的理念、追梦的执着像座座通向学生内心世界的虹桥，在不经意间，拨动学生的心弦，激发他们成长的力量，唤醒他们飞翔的愿望。

责任编辑  温铁雄