绿色化学视角下的初中化学教学探讨

庞娟

摘要：绿色化学，实际上就是在初中化学教学过程中帮助初中生正确认识学科知识与绿色生态之间的关系，帮助他们建立积极的环境保护意识，使其在掌握学科理论知识和提高文化成绩的前提下，能够主动参与到环境保护、生态建设活动中。在越来越提倡构建绿色生态的社会新环境中，基础教育应重视对初中生绿色化学素养的培养，初中化学教师应以此为目标，主动优化和完善教学活动。基于此，本篇文章对绿色化学视角下的初中化学教学进行研究，以供参考。

关键词：绿色化学视角下;初中化学;教学对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、绿色化学概念

在生态文明发展视域下，绿色化学理念应运而生，该理念突出环境无害化、化学清洁化，对化学生产中的污染与危险进行严格控制，科学环保地开展化学生产活动。在绿色化学视野下，催生出很多化学专业，如高分子化学、生物化学等，相关专业的研究旨在落实绿色化学理念，建构科学生态的绿色化学运行模式。绿色化学视角下，对初中化学提出全新教育要求，教师需深入研究绿色化学理念，改变教学思想与方式，探索绿色化学的现实教育渗透路径，为学生建构绿色化学学习情境，有效启蒙初中生绿色化学思想意识，培育学生正确的化学科学态度与精神，发挥出绿色化学思想渗透教育的价值。

二、在初中化学教学中开展绿色化学教育的问题

（一）应用时机不正确

从当前的初中化學课堂教学模式来看，绿色化学教育的最典型问题就是应用时机不正确。在实际教学过程中，任何内容都拥有恰当的教育时机，其中绿色化学作为一种理念，其应当是在完成课堂教学之后，经过师生互动交流出现的内容。但很多教师在实际工作中，并没有意识到这一点，反而在尚未开展教学活动时就对其予以应用，这让绿色化学理念在不恰当的实际出现，其效果必然会受到应用。

（二）忽视后期的考察

绿色化学作为一种教育理念，其是学生在不断进行化学知识学习、探究过程中所形成的一种观念。虽然，这是一种自然形成的素质，但教师仍需要定期对其学生进行考察，以确保他们的绿色化学理念能够与他们的知识水平保持一致。从当前的初中化学教学模式来看，绝大多数教师都忽视了后期的考察，以至于绿色化学教育最后不了了之，学生是否形成了绿色化学理念教师也没有进行后续关注，绿色化学理念由此成为了初中化学教学中不受重视的内容，学生的化学素养必然因此受到影响。

三、绿色化学视角下的初中化学教学对策

（一）利用媒体，创设情境

初中阶段是学生首次系统地学习化学的阶段，他们在此之前并未积累足够的相关知识，这使得大多数学生会在学科学习活动中出现大量学习困惑，从而降低探究知识的积极性。但是动态情境的及时构建能够在一定程度上解决该问题，重新提升初中生的绿色化学探究欲望。因此教师在核心素养视角下的课堂上，还可以尝试利用媒体工具构建绿色化学情境，将相关内容通过多媒体更直观地展示出来，化抽象为形象，让学生产生置身其中之感，拉近他们与教材知识之间的距离，以近距离的学习促进学生的知识理解、优化学生的学习体验。例如，在“金属防护和废金属回收”课程活动中，教师可以利用多媒体工具，展示生活中一些真实的“废金属影响生态”的图片或视频信息，如在工厂周围随处可见的生锈铁制品导致周围植被环境被破坏，在大海中打捞出来的废旧金属已经造成了严重的海水污染，被随意丢弃在草丛中的生锈铁钉等废旧金属在无意间伤害了流浪动物的生命健康等。在由上述真实信息构建起的动态学习情境中产生强烈的情感冲击，再联想自身在生活中使用过的金属物品、丢弃废旧金属乃至被废弃金属伤害的真实经历，学生自然能够更迅速地理解“对废金属进行回收和再利用处理”背后蕴藏的绿色化学思想，并建立起更加正确的绿色生态意识。

（二）丰富化学教学活动来激发学生兴趣

对初中教师来讲，如何对学生的学习兴趣进行激发成为教学任务之一，当学生的学习兴趣被激发之后，其能够对绿色化学理念或相关知识进行掌握，以此来提升其化学核心素养。因此，教师可以将课外实践活动引入其中。例如：在对《水的净化》内容进行讲解时，教师可以组织学生到相关河流附近进行观察，并在其安全得到有效保障的基础上，对水样进行获取，之后，让学生对水质状况进行判断，之后，将学生划分成若干小组，使其利用所学知识来对水的净化实验进行设计和操作，这样不仅可以使学生的学习热情被激发，使其能够积极参与其中，而且可以将理论知识运用于实践之中，从而对知识进行更好的掌握。除此之外，教师可以对趣味性的活动进行组织，如开展化学知识辩论赛或者化学知识竞赛等，这样既可以使学生对自身现有知识进行应用，又可以使其对相关延伸知识进行搜寻和自学，以此来使其知识结构得到全面完善，从而使其化学核心素养得到全面提升。

（三）优化实验方案

在绿色化学实验教学中，初中化学教师可从控制药品用量、改进实验装置、以及实验取材上来优化实验过程，确保学生实验的绿色化和无污染化。首先，在控制药品用量上，教师要在实验教学开展前就计算好全班学生实验药品的用量，并要求学生严格控制自己的实验用量，避免浪费和污染;其次，在改进实验装置中，教师可从完善通风设备以及密闭装置中入手;最后，在实验取材上，要尽量选择无毒无害、相对安全的实验材料，如，溶液试剂、催化剂等等。在此基础上，初中化学教师还可灵活运用现代化网络信息技术开展微型化学实验和模拟化学实验，这样不仅能够有效的减少和降低错误实验的危害，缩减药品和试剂的损耗，在一定程度上还能够更好的锻炼学生的实验学习的观察力和总结力，从而有效的规范学生的实验操作，进一步强化学生的实验学习效率。

结束语

总而言之，初中生正值建立健康生活意识、形成正确价值观念的重要时期，让他们在学习学科知识过程中了解绿色化学，形成绿色生态素养至关重要。初中化学教师应紧密围绕学科核心素养创新绿色化学教学活动，构建融理论与实践为一体的多元学习模式，让学生自主分析绿色化学奥义，感受其独特魅力，以便更好地促进学生的知识学习和素养发展。

参考文献

[1]赵克新.绿色理念，优化研究——基于绿色化学视角的初中化学教学优化研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（12）：34.

[2]吕友力.基于绿色化学视角的初中化学教学优化研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（04）：107.

[3]杨殿军.基于绿色化学视角的初中化学教学优化[J].中学教学参考，2018（26）：67.