核心素养背景下对小学美术教学情境创设的思考

唐霖

摘要：长期以来，中小学教育一直是家长关注的重点话题，尤其是近些年，我国也针对当前的教学提出了全新的素质教学要求，这直接推动了我国的教育从业者开始重新思考在中小学开展素质教育的重要性。作为小学素质教学中的重要构成部分，小学美术教学对于学生的综合素质培养起着非常重要的作用，教学情景创设则是在当下核心素养背景下，小学美术教师开展教学活动的重要途径之一。基于此，本文首先分析了美术学科和核心素养的关系，接着探究了在核心素养背景下，小学美术教学情景创设的方法，希望本文探究的内容对于下一阶段小学美术教学有所帮助。

关键词：核心素养;小学;美术教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

正文：在我们的生活中，无论何时何地都会有美的存在。作为人的天性，爱美的存在是合理的，但对于小学生来说，爱美的前提是要学会如何正确的判断美。学生只有拥有正确的审美判断，才能够在日常生活中发现身边的美，才能够通过不同的方式将自己心中有关美的内容进行展现。作为培养学生核心素养的最主要途径，美术课程对于学生正确审美的养成有着非常重要的作用。结合当前的时代发展要求，小学美术教师应当在核心素养背景下，针对教学内容和教学环节进行调整，重视教学情景创建对于美术教学课程开展的重要作用，满足素质教育要求下的教学要求。

一、美术学科与核心素养的关系

1.1人文底蕴

美术学科虽然是一门抽象的艺术类科目，但是美术学科对于学生综合素质的培养有着非常重要的作用。首先来说人文底蕴，美术课堂中的人文底蕴，培养更多的是强调学生对于知识的运用能力，包括学生在面对事件时的价值取向。就美术教学来说，学生通过分析掌握艺术作品中所蕴含的情感思想，来提升自己的审美认知，这就是美术学科教学所给予学生的人文关怀。除此之外，在美术课堂上，学生通过更加系统的知识学习来帮助自己了解何为优秀的美术作品，掌握如何从美术作品中体会到作者的所思所想，并以此为基础树立更加正确的审美价值观，而这也是在美术课程开展过程中最为主要的人文积淀。此外，在美术课堂上，教师通过引领学生掌握美术创作方式，帮助学生形成健康的审美情趣，提高自身发现美、鉴赏美和创造美的能力。

1.2科学精神

科学精神虽然看起来像是理科学习中所蕴含的核心素养，但是就美术教学来说，通过学习空间意识和造型意识，也可以培养学生的科学思维方式，帮助学生了解各类不同的素材运用要求，通过科学的思维来表达自己的意图和情感。教师在开展美术教学时，可以将传统艺术与现代媒体进行整合，也可以将美术理论和生活实践进行融合，通过创造视觉形象，提高学生的表达能力。就比如说在实践学习过程中，教师就可以指导学生利用空间意识、科学原理来进行玩具制作，通过鼓励学生大胆尝试，帮助学生制作能够反映自己思想和情感的作品，以此来提高学生的动手能力和科学精神。

1.3实践创新

实践创新作为当前小学教学过程中核心素养培养的重要内容之一。与其他学科不同，美术学科的抽象性和艺术性更强。作为一门没有固定答案，能够包容学生各种不同创造和个性的学科，教师在教学活动开展时，一定要给予学生足够的创造空间。在美术学习的过程中，学生可以将自己的抽象理论转变为有形作品，最为典型的就是美术的手工制作课。在手工制造的过程中，教师需要不断地鼓励学生反复尝试，寻找到最适合展现自己想法的创作方法，通过不断的创新来获得最终的实践作品。虽然是一门艺术课程，但美术课程的实践性也直接提高了学生的实践创新能力，对于学生的日后发展有着非常重要的影响。

二、核心素养背景下小学美术教学情景创设的方法

2.1坚持以学生为本的教学理念

教师首先要明确每一个学生都拥有学习美术、掌握美术、提高审美的潜能，教师所需要进行的就是在学生的不同潜能基础上，帮助学生获得更高程度的发展。因此，美术教师在课堂上进行教学情景的创设时，首先要分析学生的学习特点，根据学生的学习情况选择更具有针对性的教学方案，通过不同的教学方法，帮助每一個同学在学习的过程中掌握之前没有接触过的知识。具体来说，在进行情景创设时，教师首先要分析小学阶段学生的心理特点和生理特点，结合学生的阶段特点进行教学理念的转变，将学生从之前的被动学习想法中拉出来推动学生主动参与到教学活动中去。教师也可以通过一些合作探究的教学模式，激发学生参与教学活动的主动性，让美术教学情境成为激发学生创新意识的捷径。

2.2重视教学情景创建的现实性和针对性

与其他的学科不同，美术教学更需要教师给予学生足够开放的学习空间，教师可以将教学内容进行拆分，保证每一阶段的学习内容都与学生的学习进度相匹配的。针对具体的教学课程内容选择来说，教学情景的创建，既可以在课前进行，也可以在课中或课后进行，主要的作用还是引发学生针对生活中出现的问题进行思考和探究。由于学生的学习进度和学习基础存在不同，所以同一个教学情景的创建，也可能会给予不同学生不同的收获，因此，教师就可以根据学生自身的情况进行教学情景的调整，以此来保证每一位教学都在教学情境下获得足够的收获。除此之外，教师在进行教学情境创设时，也可以和传统文化或者流行文化进行结合，将教室布置成手工做法的样子，在保证美术教学正常开展同时，宣传优秀传统文化。

2.3转变传统教学理念，结合时代发展背景

美术作为一门艺术类科目，在进行教学情景创设时，可以将开放性和超现实性作为下一阶段情景创设的主要方向。在进行情景创设时，无论什么样的超现实主义内容，都需要进行超现实转化，从侧面来分析，这对于美术教师提出了更高的教学要求。教师需要在进行教学情境创设时，首先分析学生的学习情况，结合教学过程中的重点和难点，将核心问题和核心内容进行提炼，把问题情景的项目进行超现实化分解，以此来帮助学生更好地理解一些抽象理念和抽象思想。随后，教师还需要将提炼出的问题与现实教学实际进行整合，通过超越现实情景的教学内容，帮助学生深化对于知识的掌握，培养学生的综合素质和审美水平。

结束语：总的来说，在核心素养的教学背景下，教师要以现实问题为切入点，分析问题的核心，与美术理论和美术知识进行整合，将知识由点至线，由线至面的进行整理，帮助学生建立更加完整的知识体系。

参考文献

[1]王彪.基于核心素养的中小学美术教学研究[J].新课程（下），2018（02）：21.

[2]陈阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].华夏教师，2018（20）：63.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2018.20.042.