以人为本视角下的小学高年级数学课堂教学有效性探究

荣江

摘要：随着新课改和素质教育的不断推进，以人为本的教学理念再次需要被深刻贯彻执行。小学时期是学生们重要的启蒙教育时期，能够为今后的学习打下坚实的基础，小学数学更是在小学教学中占据着重要的学科地位。小学高年级数学更要注重对学生数学思维、数学能力的培养，故本文将重点讨论以人为本的高年级数学课堂教學有效性。

关键词：以人为本;小学高年级;数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.以人为本的教学理念内涵

以人为本也称为以生为本，在教学实践活动中主要凸显学生的主体性，充分激发学生在课程学习中的主动性，激发学生热爱学习的内生动力，其内涵主要体现以下三点：一是教学目标要符合学生学习要求，每一名学生都有其特殊性，需要教师在制定教学目标时以学生的学习需求为本，切实关注学生的个性化发展需求。二是教学过程要因材施教，学生在学习过程中必然会出现高低偏差，需要教师更加关注学生的心理变化，不放弃每一位学生的教育培养，致力于促进学生个性化的发展。第三是教学方法要激发学生的内生力，在教学实践中教师要充分的利用高效、科学的教学方式方法，激发学生的学习兴趣和学习主动性，将”让学生学”变为”学生要学”的良好教学氛围[1]。

2.小学高年级数学课堂教学现状

2.1教学模式单一

现阶段，随着社会现代化经济发展的进程逐步加快，小学高年级数学课堂在教育管理体系、教育管理观念以及教育管理方式等多个方面都面临着全新的难点与挑战。传统教学模式下的小学高年级数学课堂，通常情况下大多都过于注重学生的应试成绩，忽视了学生在数学课堂中的积极性参与度。长此以往，极容易造成小学高年级数学课堂的教学失去实际价值，学生也很难产生对数学课堂的兴趣爱好，严重阻碍了其学习能力与综合素质水平的提升。

同时，对于小学高年级数学课堂来说，传统教学模式已不足以满足学生的求知需求，很难激发学生对数学实验教学课程的积极性与热情度，无法将更丰富多彩的数学知识呈现在学生眼前，使学生的学习效率与质量开始下降，对最终教学的开展有着直观地负面影响。

2.2学生积极性较低

在小学高年级阶段的数学教学课程中，受老旧教学观念影响，大多教师忽视学生自身对数学课程所产生的兴趣爱好以及数学课堂的参与度，随着时间的推移，必然会让学生失去对数学课堂的积极性，对数学知识也相应的产生了抗拒与抵触心理，造成高年级数学课堂教学的举步维艰，不利于教学工作的开展。

在传统教学模式下，学生对数学课堂的积极性始终未能得到有效提高，以至于多所学校的学生出现了死记硬背解题过程，对数学的相关知识获取得较为零散，缺乏关键知识点与实际解决问题的能力。基于以上情况，我国小学高年级数学课堂的教学水平还具有提升的一定潜在空间，需要教师与学生共同实践努力，提高学生对数学课堂的兴趣爱好，增加数学课堂教学过程中的趣味性与灵巧性，从而活跃数学课堂氛围，有效激发学生对数学课堂的兴趣爱好[2]。

3.以人为本的高年级数学课堂教学策略探讨

3.1充分了解学生的学习规律和学习特点

在以人为本的教学理念指引下，数学教师要充分地认识到学生学习规律特点的重要性，并积极的站在学生的理想对数学教学课堂进行改进和升级。例如，在学习有关《圆》的相关知识时，教师要充分的结合学生的年龄、心理、认知等特点，为学生设计一个符合学生要求的教学案，让学生最快的速度、最高的效率掌握本节课程知识内容。针对小学五年级的学生一般年龄在十岁左右，其探索、认知能力已经有了一定的提升，教师可以采用自学+讲授相结合的课堂教学方式。首先让学生对课本中有关”圆”的这节知识内容进行复习，学生在复习过程中遇到一些问题可以记录下来。其次，教师在课前通过提问、测验等方式了解学生对本节知识内容的掌握情况，并以此为基础为学生讲解那些不会或者没有掌握透的知识。最后，教师和学生进行交流互动，帮助学生对本节知识内容进行总结归纳，巩固课堂学习效果。这样一个与学生学习规律相符合的教学方式，最大程度的凸显学生的自主学习能力，是以人为本教学理念落实的典范。

3.2充分抓住学生的学习兴趣点

小学阶段的学生对新鲜的事物有着浓厚的兴趣，在数学教学实践中，教师要善于抓住学生的学习兴趣点，并将其利用好、拓展好，实现培养学生对数学知识有着浓厚学习兴趣的目标，当然，抓住学生的兴趣点并不意味之毫无底线的迎合学生，而是要以课程目标为基础，通过迂回、多渠道的方式完成课程授课任务，实现课程教学目标。例如，在学习《折线统计图》相关知识内容时，如果仅仅让学生看书本内容，学生会感觉非常的枯燥，学习效果也不会理想。这时，教师可以让学生自主选择要统计的对象，像植物生长曲线、车辆高峰、篮球的落地频率等等，学生们依据自己的爱好和特长在本节课程中进行实验探究，学生的积极主动性被激发出来，还能培养学生对数学问题探索的良好兴趣[3]。

3.3充分应用多元化的课堂评价

小学阶段的学生对老师有一种特殊的情感，十分渴望获得老师的夸奖和认同。数学教师要充分的利用好学生的这个特点，为学生设计一个全面、科学、完善的课堂评价体系。例如，在学习《倍数和因数》相关知识时，有一些学生一看就懂，一学就会，但是有的学生怎么不抓不住知识关键。这时，教师对学生要有耐心的态度，对学生的探索求知的精神给予肯定，并引导学生平复心情，让学生安下心来认真、详细的学习，那么学生对本节课程知识的学习就会变得迎刃而解。

4.小结

小学生是社会发展、进步的未来，在数学教学实践中教师要将”双减”政策与以人为本的教学理念互通互融，激发学生的学习主动性，培养学生良好的探究精神和创新意识，真正实现教学质量和育人效果双双提升的目标。

参考文献

[1]陈如财. 基于以人为本视角的小学高年级数学课堂教学有效性探究[J]. 数学大世界， 2020， 000（001）：P.66-66.

[2]翁正兴. 以人为本提高小学高年级数学课堂教学的有效性[C]// 2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编. 2017.

[3]谭建. 简述小学高年级数学课堂教学的有效性研究[J]. 都市家教：下半月， 2016（1）：2.