在教学中如何解决优等生与学困生之间的矛盾问题

方家平

摘要：教师既担负着教学工作，又担负着教育工作，事无巨细，琐碎繁杂，每天的喜怒哀乐，酸甜苦乐，无时无刻不在涌成潮汐，弹奏着一首永不停息的交响曲。每个班级都会有几个不和谐的音符——后进生，这些后进生如同大树下的小草，往往得不到阳光的普照。如何能让那些大树下的小草感受到阳光的温暖，解决优等生与学困生之间的矛盾问题，这就需要老师对他们投入更多关注，为他们之间铺设好进步的“桥梁”，同时在教师工作实践中，对待班级管理中的“优等生”也要端正态度，掌握好方法，这是管理好班级的关键。

关键词：初中教学;优等生;学困生

中图分类号：G4 文献标识码：A

教师是太阳底下最光辉的职业，在以往的教学实践过程中，可以感受到教师对学生的影响起着至关重要的作用。在很多时候老师的一句话，一个眼神，一个动作，都能够深深地影响学生。但是，一个班的学生总是有优等生和学困生。那么，该如何对待优等生和学困生呢？本文提出了以下几点看法。

一、及时密切关注学困生的心理健康状况

教师是学生在学校里的“家长”，是学生在学校的第一负责人，因此教师应该担起“家长”的责任，及時关注学生的心理健康状况，做到早发现、早引导、早教育。了解学生的情况是培养学困生学习愿景的第一步，要想做好学困生的学习愿景培养工作，教师应该对其家庭情况进行详细、充分的了解。教师可以根据学生的实际情况给予更多的关心和爱护，让学生在缺少父母之爱的情况下得到老师之爱，促进学生心理健康发展。初中生还不善于隐藏自己的情绪，所以在平时的班级管理过程中，教师应该细心观察学困生的情绪和行为变化，并对存在心理健康问题的学困生进行相应的疏导，比较严重的，可以对其进行相应的心理治疗。教师应该和各学科的任课教师进行沟通，在教学中也要注重学生的心理健康教育，让学困生在充满爱的环境中学习和成长。同时，教师还应该和学困生家庭的负责人进行沟通，充分了解学困生的内心世界，知道学困生的真实想法，了解学困生的精神需求，教师应该采取各种方法满足学困生正常的精神需求，培养学困生的学习愿景。

二、在教学内容上采取措施

首先，应该要注重双基的教学和学生解题能力的提高，合理安排知识结构，对于每一个知识点讲通讲透，并能结合每个知识点安排一定的练习，以巩固对知识点的理解及应用，对于典型例题，总结常规解题方法，注重学生解题能力的提高。抓好课堂教学，是防止两极分化的主要途径。其次，对于基本概念及巩固知识点的相应练习中，可更多关注学困生，多提问，多鼓励，树立其学习的信心。对于本节课知识的综合应用，可以把更多机会给予优秀的学生，使其能充分展示自己的思维，并且通过交流完善自己的解题思路，提高解题能力，激发学习兴趣。最后，在教学课堂中，教师还可以采取小组积分的方式激发学生对于学习的积极性，这个时候就可以将具有一定难度的题留给优等生，当优等生答对之后，教师就可以给他们积一分，教师可以将较为简单的题目留给学困生，当学困生答对之后，也同样可以积一分。通过这样的方式，既可以为优等生和学困生创造同等的机会，不断减少学困生的学习压力和心理压力，还可以促使优等生与学困生之间的差距不断缩小，化解优等生与学困生之间的矛盾问题。

三、在学生互学的环节上

高效课堂的实施，更大程度上体现学生的自主学习的意识和能力，学生的互学活动落到实处就很重要。在小组合作学习中，教师在组建学习小组时，要有意识的把优等生、中等生和学困生按一定比例安排在一个小组中，对优等生，每节课要有明确的要求和任务：在小组学习中要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，并要督促、帮助学困生积极思考，对学困生的帮助要有耐心;对学困生也有要求：每次小组讨论必须发言，防止小组学习时，优等生畅所欲言，学困生无言以对的局面。通过优等生的学习态度和学习热情，来影响感染学困生，启发他们也主动的参与到学习中来，及时发现自己的问题，并及时改正。让学困生享受到集体的温暖，进一步树立起自主学习的信心。

四、在学生的作业方面

通过对初中教学现状进行分析，可以发现初中教学内容较小学容量要多得多，课堂练习时间也不是太多，而且天天都是新授课，学生作业完成的质量就直接决定成绩的好坏。因此，首先，教师可以从刚入学就严格要求学生作业要书写整齐、解题格式要规范，养成良好的学习习惯。其次，每天的错题尽可能在学校督促学生进行改错，对于学生进步及表现不好，教师要及时予以表扬及提醒。最后，对于作业完成特别好的可以把等级批在作业的首页，这样累积在一起，及时表扬，以此激励优秀及进步学生的学习积极性。

五、多措并举促进优等生和学困生交流

初中生是最容易受感动的群体，初中生在进行集体交流的时候，教师要引导学生互帮互助，引导学生之间建立深厚的友谊，让学困生可以从优等生的身上找到情感寄托，从而改善他们的心理健康问题，同时也学到优等生身上的优点。例如，班级中有一名学生因为父母常年在外务工，爷爷奶奶年龄也非常大，该学生和爷爷奶奶之间的交流较少，对学习抱有“破罐子破摔”的态度。这时，教师就可以组织全班学生进行一次交流活动，教师要将班级内的学生进行分组，每 6 个人分成一个小组。在交流的过程中，学困生从优等生身上学习他们对待学习的态度，学习他们对生活和学习的积极心理。通过交流活动，学困生积极参与到活动中，积极与其他学生进行交流与合作，在这个集体活动中，学困生获得了友谊，不仅培养了自身的团结意识，还培养了自身的学习愿景，有利于其健康发展。

六、结语

一个班级就是一个小集体，在这个集体中，教师作为引导者，应该要对其中可能会存在的矛盾问题予以重视。每一个学生都是独立的个体，其学习能力和生活环境的不同，就会在班级中形成优等生和学困生。面对优等生与学困生之间的矛盾问题，身为教师，首先应该要尊重学生的人格，以平等的态度对待优等生和学困生，同时还要真正关爱学生，在与学生家长进行充分沟通的基础上，共同重视学生身心上的成长，这样才可以让优等生变得谦虚，让学困生变得上进，从而缩小优等生与学困生之间的差距，打造更加和谐的班集体。

参考文献

[1]阚志超.浅谈如何对待班级优等生和学困生[J].中国校外教育，2020（29）：23.

[2]闫萧寒.如何解决优等生与学困生之间的差距问题[J].求知导刊，2020（12）：100-101.