小学高年级英语课堂教学中小组合作的实践

周佳敏

摘  要：合作学习是通过小组间合作和互动相互传递和交流信息，从而增强学生参与意识，实现课堂教学交际化。本文以PEP四年级上册Unit4 At the farm A Let’s talk为例进行研究，展开两次对话教学实践，探讨如何高效地开展小学高年级英语小组合作教学，从而增强学生主体性，调动学习积极性，提升学生学习能力和学习质量。

关键词：小学高年级英语;小组合作;课例

一、课例研究背景

小组合作一方面能活跃课堂气氛，让每个学生有更多的语言交流机会，激发潜能，使学生真正成为课堂的主人。另一方面在合作学习过程中，小组内彼此互帮互助，有效增强组内成员之间的凝聚力，提升团结合作能力。以PEP四年级上册Unit 4 At the farm A Let’s talk为研究课例，通过比较分析与实践研究，探究小学高年级英语课堂教学中小组合作的策略。

二、课例教学目标和课例研究对象

（一）教学目标

在本节对话教学课例中，教师主要以图片和实物教学为主，复习已经学习过的词汇tomatoes等单词，以及句型Look at the green beans. They’re so long. The potatoes are big. 让学生能在实际生活中正确使用核心句型：What are these？ They’re ...;Are these..？ Yes，they are./ No， they aren’t.

（二）研究对象

课例研究采取比较分析与实践研究法，选取本校四年级3班和4班开展传统教学与小组合作教学对比实验。两个班从三年级开始接触人教版PEP教材，经过一年半学习时间，两个班英语学习能力水平基本一致。在第一节课，先在四年3班使用传统对话教学，即直接呈现文本，让学生掌握对话内容。课程结束后，归纳课堂问题后进行改善，下一节课对四年4班运用小组合作模式进行教学，即通过情景交际和任务型教学法，让学生在各种形式的小组合作中掌握对话内容和核心句型，最终能运用语言在真实情景中进行口语交流。两次对比教学实践，旨在探究小组合作课堂教学下的教学效果。

三、两次实践教学，探索小组合作的教学策略

热身环节，复习第一课时旧知后进行对话教学。其中，对话教学呈现片段具体描述如下：

（一）第一节传统对话教学课

1.传统对话教学过程

教师展示农场图，询问图片内容，引出文本。教师播放文本视频，提问学生，如What color are the tomatoes ？ 教师再次播放文本视频，提问如Are the carrots small ？ 教师播放文本录音，学生跟读。最后，教师组织学生堂上练习和拓展训练Let’s play. 利用核心句式问答对话。在巩固训练中，中上游学生能较好掌握，但中下游学生连基本的读也存在困难，句子运用上更困难了。

2.第一节授课后研讨

本节传统对话教学课，主要采用图片教学法和三次听力训练突破文本学习。课堂主要以教师为中心，学习气氛不够活跃，学生自主学习体现不足。对于学习能力一般的学生来说，通过课文的学习，能在实际生活中正确使用核心句型较困难。

（二）第二节小组合作教学课

1.小组合作教学过程

基于此，我们提出了新的构想：在文本学习之前，教师创设整体学习情境，参观Mr. MacDonald农场，让学生能够更真实的感受情境，引起同学们积极参与和推测欲望。

进入文本学习，学生开展自主学习三部曲，首先通过带着问题看视频，更快的理解课文内容。接着教师播放文本录音，学生跟读，掌握正确的语音、语调。最后通过挖空文本核心单词进行句型操练，帮助学生掌握易错地方。

拓展环节，学生开展合作学习三部曲，首先小组内分角色朗读对话，给人物配音，让学生掌握正确的语音、语调。接着设计农场主给Mike和Sarah东西的情景，三人小组进行情景演绎，通过摸实物问答，让学生体会、理解与巩固核心句型。最后创设农场主委托Mike和Sarah到市场卖农产品的场景自编对话，让学生体会在新语境中正确运用所学，并在小组表演中提升学生合作学习能力。整个环节发现有更多学生可以掌握和运用英文来表述，甚至中下游学生也能较好理解文本，认读核心句型，教学效果较好。

2.第二节授课后研讨

本节小组合作教學课以情境教学法为载体，结合多样的小组合作形式，以Mr. MacDonald农场为主线，给足学生口语交际时间，更重视学生整体参与性和课堂层次的处理。在主体情境中，学生也可以感受到热爱大自然，懂得无私帮助他人的情感。

这节课让学生在自主学习与合作学习中积极表达心中的想法，从教师为中心转化成学生为主导地位，为师生、生生互动交流和合作提供更多的平台。

四、对于小学高年级英语课堂教学中小组合作的实践思考

本研究的两次对话教学实践表明，在新颖多样的小组合作过程中，学生能更高效地掌握知识。由此可见，小组合作是提高小学高年级英语教学的一种有效方式。教师应充分理解小组合作的含义，思考选取的活动方式对教学会产生何种效果，是否能引导学生在小组合作的过程中掌握知识，而不是流于形式，这样才能让课堂教学产生最优效果。

参考文献：

[1]李雪梓.小组合作学习模式在小学高年段英语教学中的作用研究[J].中国高新区， 2018， 000（10）：105.

[2]冉保霞.小组合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[3]于燕.小组合作学习在小学英语教学中的实践研究[J].课程教育研究：学法教法研究， 2017（32）：12-13.

（作者单位：佛山市顺德区玉成小学，广东   佛山   528000）