新中考背景下物理复习课分层教学模式的研究实践

刘少多

摘  要：新中考背景下教师应正确看到物理复习课存在的优秀生吃不饱、后进生够不着等问题，及时采取分层教学模式。经过实践研究，笔者认为物理复习课可在课前，课堂和课后三个阶段持续实行，提高复习效率。

关键词：新中考;物理复习课;分层教学模式;实践

经济快速发展背景下中考改革深化推进，社会各界对人才的要求不断提高，这就要求教师积极创新物理复习方法[J]。初中阶段是学生系统学习物理学科的初级阶段，在此阶段学生打好物理基础有利于日后的学习。复习课是否有效对学生学习具有深远的现实意义，但实际的复习课上仍然存在很多问题，无法满足各个层次学生的需要，必须采取分层教学模式才能提高复习效率。

一、新中考物理复习存在的问题

新中考背景下中考试题更注重学生知识和技能方面的考察，且基本上都是在具体、真实和生动的情境中，侧重点在于基础知识的掌握方面。但目前我校部分学生学习基础薄弱，连物理概念、公式和规律都没能记住，复习时若照顾后进生，以基础知识为主，优秀生各方面能力则得不到提高;若照顾优秀生，以拓宽知识为主，后进生基础能力则得不到提高。针对这一教学现状，教师很有必要探讨有效的分层复习方法。

二、新中考物理复习课分层教学模式的实践

新中考背景下中考考察的方式发生较大的变化，为提高全体学生复习效率，笔者在课前、课堂和课后三个阶段实行分层教学实践，探寻有效的复习课分层教学模式。

（一）课前准备阶段

1.学生分层，建立互助学习小组

初中学生刚开始学习物理，其学科学习能力还未完全体现出来，在学生分层时笔者以学生的数学成绩为主要依据，结合学生的兴趣爱好，能力水平等将学生分为三个层次：A层是数学成绩好，对物理学习有兴趣，理解能力较强的优秀生;B层是对物理学习有兴趣，但数学成绩和能力都一般的中等生;C层是各科成绩和学习能力都较差的后进生。

学生分层后，按照"组内异质、组间同质”的原则，根据组员的性別、性格等差异，把各层学生平均分配，建立若干合作学习小组（1：2：1四人小组）。这种分组组内差异为互助帮扶学习提供了可能，组间均衡又保证了各组之间的公平争。

2.课前扶差，基础过关

因为C层后进生连基本物理概念、公式和规律都还没有记住，而复习课内容多，时间紧，为了充分有效地利用课堂时间，笔者会给C层后进生布置课前作业，将本章的基础知识以填空题的形式印发给他们做，并相互背诵，通过老师抽查背诵的方式逼使他们记忆。到课堂教学时就不用从头到尾重温一遍基础知识，可以直接进入习题训练进行深化理解教学，培养和提高学生的综合能力，提高课堂实效。

（二）课堂采用“小组自主互助式”分层教学

分层施教是分层教学中最关键、最难操作、也是最富有创造性的部分，采取灵活、有效的教学方法和手段，能使不同层次学生异步达标。在课堂教学中，笔者以练习为主线贯穿整节课，实行“小组自主互助式”分层教学，让学生相互讨论、互助互学，尽可能让学生帮助学生解决尽量多的问题，以达到课堂效率最优化。

课堂上老师简单讲述复习目标后学生就开始独立做题，老师在各小组间巡视面批。因为A层优秀生基础好，理解能力强，做题速度快，所以老师是先批改A层优秀生的习题，点拨其错误。B、C层学生做完练习后可对照A层优秀生的答案更正，有不明白的地方可向同组的A层优秀生请教。A层优秀生为B、C层同学解疑，已弄懂的 B层中等生又去教还不明白的C层后进生。期间，老师在各小组间来回指导，了解学生存在的问题。练习时间到，还有疑问小组提出问题，其他小组为其解答。最后，老师进行小结，点评学生作答存在的主要问题，引导学生梳理解题思路，回顾知识要点。因为有了前面小组内的帮扶学习和小组间的相互解疑，B、C层学生很快就能理解和掌握老师所讲的内容。

在这种以教师为主导、以学生为主体、以练习为主线、组内分层帮扶，组间相互解疑的“小组自主互助式”分层教学课堂，没有一个学生是清闲的，他们用心地去研究问题，一步一步地深入理解知识，不断提升自己能力。学生间相互虚心请教、耐心解答，充分发挥了“兵教兵、兵强乓”的作用，大大提高班级的整体水平。

（三）走心教育，课后额外培优

课堂上，A层优秀生因为帮扶B、C层学生学习被占去不少学习时间，为了让A层优秀生非常乐意地指导B、C层学生学习，章节内容复习完后，笔者会额外为他们上一节培优课，帮助他们提升综合能力，还能促使他们课后也乐意为B、C层学生解答问题，减轻老师的课后扶差工作。

（四）实行个人与团体相结合的分层评价体制

教师对学生的评价具有导向、激励的功能，好的评价机制能促进学生不断进取，逐步提高。对学生个人的评价笔者分A、B、C三个层次采用不同的标准分开评价，激励同层次的学生相互竞争，互相促进，让中等生和后进生也获得成就感，树立信心，不断进取。

同时笔者还综合小组各成员的个人成绩，进行小组表扬奖励，刺激小组间的竞争，促使小组内的帮扶学习更加积极主动。

三、结束语

分层教学用于初中物理復习课有利于提高学生综合能力。因此，教师要积极改革传统物理教学方法，尤其要实施分层复习教学模式，确保各个层次的学生都能取得一定的进步，提升学生复习效率，更好地应对新中考。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“新中考背景下物理复习课教学策略研究”成果（课题编号：GDXKT26889）】

参考文献：

[1]刘树仁.试论分层通进教学模式[J].教学与管理，2010 （8）.

[2]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010.

[3]威廉威尔斯曼.教育研究方法导论[M].教育科学出版社，1997.07.

[4]夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].上海华东师范大学出版社，2008.

（作者单位：广州市从化区第四中学，广东   广州   510000）