依托课前学情分析开展初中地理课程整合教学的策略研究

任霞

摘  要：在新课改日渐深化的当今时代，教育理念也随之不断更新，各类教学新理念与新手段都呈现出蓬勃发展的态势。课前学情分析作为一种新型教学手段，近年来获得了越来越多教育工作者的认可。尤其在初中地理课程整合教学中，课前学情分析能够帮助教师更为全面地掌握学情，从而更有针对性地开展教学活動。本文以八年级上册第二章《中国的自然环境》第四节《自然灾害》教学为例，介绍了课前学情分析的过程，并就学情分析教学设计提出了相关建议，以期为同行业人员提供教学新思路。

关键词：课前学情分析;初中地理;课程整合

前言

自2014年教育部提出发展核心素养的教学目标以来，设计教学内容也成了时代赋予教师的新任务，课前学情分析等教学方法应运而生。在初中地理教学中，学情是有效的教学起点与教学归宿，需要教师在教学活动前期贯彻执行。学情分析主要涉及学生的知识储备量与学习能力、学习态度等各方面情况的收集工作，在对各方面情况都具备充分了解的前提下，教师的课堂教学也将更具有效性。由此可见，课前学情分析是开展初中地理课程整合教学中不可或缺的环节。

一、课前学情分析实施过程

在此次课前学情分析中，教师将八年级上册第二章《中国的自然环境》第四节《自然灾害》中的“水灾”教学内容作为分析主题，并以学情分析结果为依据开展教学活动。湖南本地发生水灾的次数相对频繁，尤其近年来冻雨等自然灾害时有出现，在课前学情调查问卷中设置相关问题，了解学生对水灾的掌握情况，对后续开展教学活动也极为重要。

（一）设计课前学情分析调查问卷

“学习对生活有用的地理”是新时代初中地理教师在自身教学中应当落实的教学理念之一，因此教学内容应当与学生的日常生活紧密相连，集中体现学生在生活中遇到的地理现象或地理问题，以此提升学生生活质量与生存能力。在此课程理念下，教师从生活性与实用性两方面出发，设计了课前学情分析调查问卷。调查问卷共分为四部分，其中第一部分旨在调查学生对湖南水灾的了解情况，第二部分调查学生了解水灾信息的渠道、面对水灾的防治态度与心理特点，第三部分调查学生掌握的防灾减灾相关知识与技能，第四部分引导学生提升自身在水灾来临期间的生存能力，做好面对水灾的健康计划。

（二）实施课前学情分析调查问卷

此次课前学情分析调查问卷以家庭作业的形式发放，教师在放学前面向全体学生发放了调查问卷，由学生在完成家庭作业时同步填写。在回收此次调查问卷后，经检查全部有效，学生在此次课前学情分析调查中的参与率为100%，课前学情分析覆盖了全体学生。

（三）课前学情分析结果

针对学生回答的调查问卷中对水灾的认识可知，约有45%的学生表示经历过水灾，其中大部分经历者都表示对2013年与2014年发生的冻雨印象深刻，但事实上冻雨并不属于水灾，而属于气象灾害，此问题说明学生对水灾的范围缺乏明确度，更有甚者，部分学生对自身所经历的水灾表示没印象。在面对水灾的情感态度方面，教师调查了学生关注水灾的频率，调查结果可知，约有15%的学生表示偶尔关注或不关注水灾信息，也有25%的学生认为水灾预警信息实用性不强，此类学生对水灾预警信息缺乏应有的重视。水灾信息发布与预警信息都具备一定的实用性，能帮助人民群众采取更好的预防措施，由此可知，学生仍需提升对此类信息的关注程度。在第三部分问题中，仅有20%的学生正确回答了问题，大部分学生都对水灾带来的次生灾害缺乏了解，难以答出相关内容，且在处理突发灾害时缺乏应急能力，此部分仍存在一定的知识盲区。在第四部分问题中，学生对设定健康目标普遍缺乏认识，在水灾来临时并不能采取正确的健康防护措施。由此可知，教师在此环节也应当加强教学力度，引导学生树立自然灾害健康防护观念，学会在面对自然灾害时有效进行自我保护。

二、依托课前学情分析开展初中地理课程整合教学的策略

由课前学情分析调查问卷可知，学生对水灾的认知、水灾的预防、面对水灾的健康防护等各方面都存在一定的知识盲区，此类知识盲区的存在对培养学生核心素养较为不利。因此从核心素养的综合性与整体性出发，教师设计了能够帮助学生建立知识与知识之间的联系、知识与生活之间的联系等教学内容，以使学生现存知识盲区能得到有效弥补，从而在后续生活中面对相关自然灾害时能更为有效地解决问题，保护自身不在自然灾害的受到损伤。

在八年级上册第二章第四节教学中，教材仅介绍了以干旱、洪涝、台风、寒潮为主的气象灾害与地震、滑坡、泥石流等地质灾害，但对湖南地区发生频率相对较高的水灾则缺乏更为具体的讲解。为弥补此部分缺失内容，教师收集整理了湖南地区历年来水灾概略，并将此作为资源整合入课堂教学内容中。湖南地处长江以南，南岭以北，北纬24°29’—30°28'，东经108°27'—114°15'之间，东南边离海岸较近，全年气温较高，雨水充沛，平均年降雨量约在1100—1800毫米之间。由于受气候、地理、水系等因素的制约与影响，湖南历来是自然灾害多发地区，其中尤以水灾最为严重。自公元前155年至1949年的两千余年中，湖南地区发生水灾468次，平均每5年1次，其中全省性的水灾43次，占总次数的11%;近300年来，水灾245次，平均15个月1次，其中间隔为4年的1次、2年的13次、l年的31次，其余都是连续发生。（下转第24页）（上接第8页）仅民国的38年中，发生水灾32次，平均1.2年1次，其中1931年、1935年、1948年、1949年的4次最为惨重，每次受灾面积都在400万亩以上。将此类史料整合于教学内容后，学生将有效提升自身对水灾的认知程度。

针对水灾期间的健康防护问题，教材内容囿于篇幅也并未给出全面的防护措施，且从课前学情调查问卷可知，学生对水灾期间应当进行的防护也缺乏应有的认可，在此情况下仅对教材内容进行讲解，易使学生对知识的了解仅停留于表面，并不能在生活中有效应用，因此教师进一步收集整理了水灾期间的健康防护措施，将其整合到教学内容中。由于水灾可能扩大疾病的传播范围，如伤寒、霍乱、疟疾和黄热病等，都可能由被污染的水体进行传播，教师需要首先引导学生了解疾病传播风险与保护水源的重要性。在水灾期间较为常见的风险是饮用水设施与死水污染，死水在一般情况下极有可能是蚊子的繁殖地，因此在水灾中易造成化学危害与人体伤害。为避免自身在水灾中受到损伤，需要及时了解所在地的疏散路线与警告信号，并确定容易发生洪涝或山体滑坡的区域，将所有饮用水或烹饪用水进行氯化或煮沸，以此确保饮用水安全，减少暴发水源性疾病的风险。推广良好卫生习惯与安全食物制备方法，不能使用洪水洗碗或洗漱。一旦接触洪水，需要使用肥皂和水洗手，同时需要预防蚊虫。将此类健康防护措施整合到教学内容中，学生也将相应提升自身学习兴趣，了解自然灾害的危险性，并能将此类知识应用于后续生活，以此提升自身生活质量。

地理是一门兼具文科特征与理科特征的综合性学科，此学科探究的主要问题是当前情况下的人口与资源、环境与发展等内容，此类问题涉及了各个领域，对学生的综合思维能力有较高的要求。因此在倡导核心素养的新课改背景下，提升学生运用地理知识解决实际生活问题的能力更为重要。为落实核心素养理念，使教学更具针对性，课前学情分析是不可或缺教学环节。

三、结语

综上所述，课前学情分析是深入了解学生情况的基本途径之一，也是新课改背景下倡导的以生为本教学理念的重要体现。为完成课前学情分析，教师可设计相关调查问卷，以此方式获取有效信息。在对调查问卷进行整理后，教师将对自身教学内容更为明确，从而能设计更具针对性的教学内容，促进学生取得更大提升。

【本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《农村初中教师由备教向备学转变的研究》的科研成果（课题编号：XJK18BJC058）】

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（作者单位：湖南省岳阳市荣家湾镇鹿角中心学校，湖南   岳阳414127）