疫情期间《中药药理学》线上教学心得与反思

卞宏生，王艳艳，于爽，李廷利，黄莉莉

(黑龙江中医药大学药学院，黑龙江 哈尔滨 150040)

0 引言

学生线上学习是近年来在线学习研究的热点，它为课程建设、活动设计、教学评价提供了全新的视角。通过对中国知网2015-2020年检索报告进行分析发现，以“在线”或“线上学习”为主题词的论文呈现出逐年递增的现象，尤其是2020年春节突如其来的一场疫情，打乱了人们的生活。面临开学，响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召[1]，积极线上教学研究与实践，尽最大可能使广大学生不受影响。全国各种线上教学平台和教育资源免费开放，为这场特殊时期的大规模线上教学工作提供了丰富的资源。因此，广大教师成为了“线上主播”，纷纷加入这场史无前例的教学工作中。下面我来谈谈疫情期间的线上教学体会，并以一些经典案例作为分享，仅供参考。

1 从实际出发

作为一名青年教师，出于兴趣和教学需要，平时就对现代信息技术和网络资源有所了解。随着疫情的进展，当国家要求延长开学时，我就像大多数同事一样，在想之后的教学工作如何开展？我们面向的群体是大学生，分布在全国各地，结合当下的条件，最有可能的就是实行线上教学。

线上教学的顺利实施受硬件条件，如电脑手机配置、网速、教学平台的承载能力等共同决定的，如果有一方面条件不足，就会影响教学质量。譬如，学生所处的城市和地区不同，网速也不一样，还有部分学生受到经济条件的制约，手机配置不太好，等等。因此，我认为要想在开学后能顺利的利用线上教学，选择大家都合适的工具最为重要。

通过对各种网络平台的学习和使用，以及平时利用平台实施教学的体会，我选用了“云班课”平台进行教学。主要从以下几个方面考虑：

一是从教学内容的实际出发。本学期的《中药药理学》课程共48学时，为限选课，授课对象是2016级中医学(“5+3”一体化)专业共117人。教学内容多以理论讲解为主，没有实验课。因此，使用视觉连贯性佳的视频直播达到“投屏看PPT听讲解”和“把PPT下载下来，听语音的录播”的方案基本没有差别。但后者流畅程度肯定更有保障。

二是从师生互动的实际出发。以往在课堂上，教师可以通过提问、讨论或者是肢体语言和加强语气方式，来增加学生的关注，把握调整教学的进度。但是线上教学对师生互动有一定的限制。云班课支持手机和电脑网页两种模式直播，在轻直播的过程中，可以一边讲解一边上传PPT，从而PPT演示和讲解的连贯性；学生需要动手点击语音听讲解内容。而教师则可以根据点击情况了解到大家的听课进度，从而调整的教学进度，这种方式也可以极大程度保证学生在线学习效率。另外这种互动还可以进行课堂中设计穿插提问环节，并及时给予经验值奖励[2]。

三是从地域时差的实际出发。比如新疆和黑龙江普遍差2.5到3个小时，在规定的时间组织学生进行线上授课，必然会有部分同学因为受到时差的影响，而轻直播具有“历史记录”功能，学生可以按照教学顺序回放课上讲解内容。

四是从我校的使用率出发。云班课平台对于我校并是陌生，在全国也有非常大是使用群体。因此，推广起来并不十分困难。如图1，这是近3年本人使用云班课进行中药药理学教学情况，到目前为止已使用云班课进行教学8次，包括中药资源专业、中医经典专业、中医学(5+3)专业、中西医临床专业。因为在2015级中医学(5+3)开展过的宝贵经验，因此对于在2016级中医学(5+3)运用云班课进行线上授课还是具有可行性的。

图1 运用云班课进行《中药药理学》教学情况

2 评价体系明确

要想确保学生的学习效果，恰当的教学评价方式尤为重要。对于个体，适当的给予奖励，可以极大的激励这个学生的学习热情，而公开透明的评价方式，又能激励全班同学的学习主动性和良性竞争关系[3-5]。

云班课平台具有非常便捷方便的积分系统，对于学生的形成性评价更为详细、清晰和透明。如图2示，红色框表示将一个班的学生的数据，放到一起的形式，使得大家相互了解，这样既可以相互了解，相互督促学习，同时如果采用班课经验值来充当教学平时成绩时，更能公开透明化，相对公平合理，同学之间也减少不满。因为每个学生都随时掌握自己的学习进度和经验值获取方式(蓝色框所示)，并且了解他人的基本进度。而这些成绩最终结果均能以报告的形式生成评价表，掌握在老师手中，谁也做不得假，也不会算错。因为复杂的运算是由系统自动生成的。

图2 学生平时情况

以下是在充分征集教研室教师意见基础上拟定评价方案，并使用云班课辅助进行管理。从而使得日常管理方便且量化。考核内容包括出勤情况、资源学习情况和课堂表现。考核的总分为100分。

平时考核成绩由云班课的经验值按其权重进行计算得出，即班内经验值第一名的同学(A)为满分100分，其它人(X)的平时考核成绩=(X/A)*100。以下为平时考核各项经验值获取分值情况，见表1。

表1 云班课APP经验值管理系统明细表

3 教学设计系统

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

我们选择了中国MOOC上中国药科大学的《中药药理学》作为在线课程资源。但是结合我校教学实际情况，发现尚存在以下不足：一是尽管网课很完整，但由于教学大纲、选用教材、配套的练习题不同，如果完全用线上教学资源，会对今后的教学产生一定影响；二是使用中国MOOC资源进行授课，很难掌握学生的学习动态的学习效果，不利于后续课程的衔接。三是我校要求尽量按照课表规定的时间进行授课，而中国MOOC却不具备这种功能。可见，结合本专业的教学需要，中国MOOC上的资源更适合个人自学，或者作为一种课后补充资源。

因此，《中药药理学》线上教学的设计是在原有教学设计基础上，增加了针对问题的反馈环节，并利用云班课轻直播将课上讲解、提问、测验、作业等环节联系在一起，具体见下图3。

如图3所示，我的教学设计分成两块，即云班课平台轻直播的线上教学，以及利用QQ群的下线沟通平台。线上教学，基本和日常的教学管理一样，分成课前，课中和课后三个部分，这样比较符合学生的学习习惯。下线的QQ群平台，建立了教师、学委/助教和全班同学的互动模式，从而做到有问题及时反馈，及时调整的设计目的。

图3 利用云班课的教学设计流程图

4 教学组织策略

本学期的授课对象是2016级中医学(5+3)专业学生，正处于大四，没有升学压力和毕业负担。这种居家学习如果组织不善，很有可能导致学生出现“放羊”局面。因此，我选择使用云班课的经验值管理系统，将学生参与的日常活动都纳入云班课管理系统，生成经验值，并作为平时成绩的依据，提高学生的参与率，保证教学质量。刚开始时，学生不太适应这种评价方式，老师也认为无形当中增加了很多教学工作量。但随着云班课的运行，大家由不适应到接受，最终到大家共同维护，并且结合教学实际提出一些宝贵建议。

5 反思与改进

中药药理学是一门沟通中西医、联系中西药、跨越医学和药学、衔接基础与临床的桥梁性课程，故在教授或者学习这门课程时需要具有一定的中药学、中医学、药学、西医基础和临床学科的基本知识和技能，才能融会贯通，推陈出新。然而，由于本科生自身知识体系的特点，往往是刚刚接触知识，尚未进行过沉淀，知识运用也不熟练，因此，在学习《中药药理学》这门课时，学生普遍感到该课程信息量大，难以理解和记忆，导致学生的学习兴趣不高，影响了中药药理学的教学质量[6-7]。

通过这次实践发现利用云班课平台轻直播的线上教学，以及利用QQ群的下线沟通平台。能够较合理的将学生学习分成课前，课中和课后三个部分，这样既比较符合学生的学习习惯，又比较便于管理，还可以通过提前上传学习资料的方式将中药药理课上需要讲授的重点知识，以及重点知识所涉及的相关知识区分开。并在下线的QQ群平台，建立了教师、学委/助教和全班同学的互动模式，从而做到有问题及时反馈，及时调整的设计目的。

此外，通过这次教学体验，也发现了线上教学存在的一些不足，尚需今后改善。线上教学对于硬件设备的要求比较高，目前教师和学生的设备配置和网速参差不齐，甚至有的学生家里没有网，只用手机流量。这样不利的客观条件严重制约了线上授课。相对而言线上直播最符合学生的学习习惯，但同时进行多人视频对网络条件要求太高，只适合开展小班教学。云班课轻直播则类似于微信语音聊天，学生容易上手，而且对于网络和硬件配置要求较低，还能历史回播，基本能够解决在线教学存在的问题。但也存在教学连贯性差，影响现场教学效果的问题。疫情大考是进一步提高教育现代化水平的难得契机。本文为黑龙江中医药大学2020年度线上教学改革专项研究项目“互联网+时代下学生在线学习状态与效果评价的新视角研究”(项目编号：XJJZX202012)的研究体会，今后对于进一步提高《中药药理学》在线教学水平仍有很多工作需要深入研究与实践。