幼儿园小班角色游戏中教师的不当行为及对策研究

丁海萍

摘要：游戏既是幼儿的基本活动，又是幼儿的重要学习途径。其中，角色游戏是幼儿时期最为典型的一种游戏形式。幼儿在角色游戏中，不仅能体验到扮演角色的快乐，还能促进语言、认知、交往等能力的提升。充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。然而，如果角色游戏中教师安排存在不当行为，将大大影响角色游戏的教育价值。本文简略分析了以下幼儿园角色游戏中容易出现的不当行为及如何解决的探究对策。

关键词：幼儿教育;小班幼儿;角色游戏;不当行为;对策;

中图分类号：G4 文献标识码：A

游戏主题是角色游戏开展与推进的主线，材料是角色游戏开展与推进的保障，开展与推进情况反映角色游戏价值的成效。结合观察结果，分析角色游戏教师存在的不当行为。

1. 甄选角色游戏主题时，教师对幼儿的生活经验和社會经验考虑不充分

生活经验和社会经验是开展角色游戏的基础。教师创建的游戏主题，如果幼儿的生活经验较贫乏，缺少与角色有关的生活经验和社会经验，就会导致幼儿不感兴趣、参与度不高、情节拓展不够，不能很好地表现出角色的行为和语言，游戏也不能完美顺利进行。如果教师和幼儿对角色游戏主题甄选的内容可知，师幼共同选择熟悉的游戏主题，幼儿的参与度高，表达能力强，就可以更好的开展与推进角色游戏进程。

2. 准备角色游戏材料时，教师投放的材料种类和难度层次不恰当

材料是游戏的基础和保障，丰富多样的材料不仅能满足幼儿游戏的需求，还能拓展幼儿游戏思路。如果选择不当高结构材料或不熟悉的材料就可能会限制幼儿的游戏。因此，教师在投放材料时，需考虑幼儿的年龄特点和游戏技能。从角色游戏材料准备的现状可知，大部分游戏材料需要教师制作，存在耗时耗力的问题。部分家委出资购买的中、高结构材料数量和创造性玩法较少，不能完全满足小班幼儿动手动脑拓展的需要。幼儿对熟悉的材料会更感兴趣，教师可以充分利用废旧材料、幼儿作品和亲子作来参与其中，即达到了游戏目标，又能起到节能环保废物利用的教育作用。

3. 实施与推进角色游戏时，教师的介入时机不恰当

深度学习是在游戏的步步推进中实现的，如果游戏的实施与推进环节不恰当，游戏的教育价值就会大打折扣。小班幼儿游戏主题不确定，游戏情节较简单，交往技能较弱，教师如果不能适时介入与指导，部分幼儿对角色游戏的参与度会不高，有效的角色行为、角色语言较少，游戏情节的关联性不强，游戏就极有可能没办法顺利推进。教师如果没有适时介入与指导，就会导致游戏表面上看很热闹，但幼儿并没有真正参与。

4对策与建议

4.1甄选角色游戏主题时，通过多途径调查丰富幼儿的经验

角色游戏主题需要基于幼儿的生活经验，应是幼儿近期较关注、讨论较多的内容。在角色游戏开展前，教师可通过谈话、投票等方式调查与丰富幼儿的经验。如果幼儿的兴趣度高，但经验缺乏，教师就可以动员家长与幼儿一起实地参观、网上收集与游戏主题相关的信息。同时，教师还可以借助信息化技术（如幻灯片、视频、动画、虚拟仿真等）丰富幼儿的生活经验和社会经验。浓厚的游戏氛围，能吸引幼儿深入持久地投入到角色游戏中。在游戏实施与推进的过程中，教师可动员家长与幼儿去经历或进一步了解与角色游戏有关的生活场景、故事、民俗等，激发幼儿的游戏热情，为进一步拓展主题内容、角色语言和角色行为奠定基础。

4.2准备游戏材料时，投放丰富多样和有难度差异的材料

在准备角色游戏材料时，教师可将废旧材料、幼儿作品、亲子作品等引入到游戏中来，也可以将幼儿园现有的材料或幼儿与教师一起制作的材料引入到游戏中来，且最好是中、低结构的材料。这些材料既有难度层次，又无固定结构和功能，能给幼儿留有更多的创造空间，充分发挥角色游戏材料的“以物代物”和“一物多用”的功能。这样做不但能丰富游戏材料的种类和数量，还有相应的难度差异，能让幼儿根据自己的需要选择材料，发展幼儿的想象力和解决问题的能力。比如，在亲子合作中，家长和幼儿可用家中废弃的快递盒制作电视、微波炉、AI机器人等。这样既能让家长与幼儿科学互动，又能让家长感受幼儿的成长，发展幼儿的动手能力和想象力。当亲子作品被运用到游戏中时，幼儿会非常自豪地向同伴介绍制作过程和材料功能，既能获得自我意识的丰富与满足，语言交际能力的提升，又能丰富游戏材料。

4.3实施与推进角色游戏时，重视环节的合理性及介入指导的适宜性

游戏是幼儿学习的重要途径，即使时间局促，教师也要制订游戏计划与推进表，使经验预期、游戏目标、游戏材料准备、游戏指导等了然于胸。

游戏前，师幼可回顾上次游戏的情况及问题（新游戏则需教师介绍游戏材料、玩法和规则），讨论本次游戏的计划和任务，明确新增的材料及材料玩法等，有目标地进行游戏。游戏中，教师需要重点观察无所事事、破坏游戏秩序或遇到困难的幼儿，并适时指导。当幼儿在游戏中遇到角色分配、角色互动、情节发展等方面的问题，自己又无法解决时，教师要适时介入，与幼儿一起讨论交流。游戏后，教师需要组织幼儿讲评游戏的新成果及遇到的问题，师幼可用照片、视频、图画或其他符号记录游戏推进情况及新问题，把记录表展示在记录墙上，为下次游戏提供依据。教师需要经常组织讲评讨论会，引导幼儿反馈问题，同伴协作商议策略，充分调动幼儿的积极性和能动性。值得一提的是，教师应充分发挥支持、引导和促进游戏的作用，充分发挥观察、记录与分析的作用，及时介入指导并注意介入指导的方法。

5结语

教师在组织与实施角色游戏时，需要重视幼儿的兴趣和能力。甄选主题内容时，需基于幼儿的生活经验和社会经验，还可以借助信息技术丰富幼儿的经验;在准备与制作游戏材料时，投放丰富多样和有难度差异的材料，为幼儿开展和推进角色游戏提供物质条件;在游戏的实施与推进过程中，重视环节的合理性及介入指导的适宜性。这样能有效提高幼儿角色游戏的兴趣，充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1] 王嘉莉.角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].教育实践与研究，2015（03）.

[2] 沈新益.回归大班幼儿生活经验的“私人定制”类角色游戏支持策略[J].宁波教育学院学报，2020（05）.

[3] 周奕云.利用角色游戏提升幼儿社会交往能力[J].广西教育，2021（01）.