浅谈小学语文课堂落实核心素养的路径与方法

罗婷

摘要：对于语文学科而言，其素养一般是指以学习者的语文能力为主要核心的综合素养，具体包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法、学习习惯、认知能力、人文素养等一系列重要能力。在新课程标准中指出：“语文课程需要致力于学生语文素养的形成与发展”。这就表明，在当前的教育环境下，培养学生的语文核心素养，是不少语文教育工作者重点关注的内容，而小学阶段作为学生形成核心素养的关键时期，广大教育工作者需要重视这一阶段的核心素养培养工作。

关键词：小学语文;核心素养;落实策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着素质教育不断推进，现代语文教学开始注重培养学生的综合能力，强调语文教学要对学生进行语文审美、理解及运用与思维的培养，突出学生各项能力的养成，增强学生的语文核心素养。语文实践作为核心素养培养的重要保障，成为了语文教学重要的内容，同时也是语文教师面临的主要课题，要想实现这一目标，需要语文教师给予教学实践足够的重视，注重转变教育教学理念，创新语文课堂教学模式，为学生创设良好的教学环境，积极打造高效的语文课堂，这样才能够推动语文教学工作的顺利开展，在保证语文教学质量的基础上，提高学生的语文综合素养，促进学生实现全面发展。

一、培养学生良好的文学鉴赏能力

课文内容均来自优秀的文学作品，具有非常高的知识性、艺术性、思想性与审美性，自然是教师积极培养小学生认知力、理解力、想象力与欣赏力的重要途径。教师在语文教学中可以积极培养小学生的文学鉴赏能力，让小学生学会识读、学会鉴赏、学会品评、学会悦纳，能够对课文内容达到高质量、高水平、高效率的领悟、文学鉴赏、艺术体验，并逐渐固化为一种主体能力。

二、创设良好的语言情境，培养学生语言表达能力

语文是一门语言类学科，在这类学科教学中，学生语言表达能力的培养是非常重要的，同时语言表达能力也属于核心素养之一。所以在核心素养视阈下，小学语文教师需要更加重视语言环境的创设，结合具体的教学内容和学生的实际情况，为学生创设良好的语言环境，从而更好地引导学生参与到语言学习中，充分锻炼和提升语言表达能力。而教师在构建语言环境的时候，也可以将各种教学工具充分运用起来，通过教学工具的运用，让语言环境更加生动形象，从而更好地发挥出语言环境的效果。

例如，在《日月潭》一课教学中，文章通过文字描写，给读者展示出日月潭的美景，但是很多学生并没有见过日月潭，所以通过单纯的阅读文字，很难真正感受到日月潭的魅力。因此为了更好地锻炼学生语言表达能力，教师可以给学生展示日月潭的美景视频或者图片，为学生营造良好的语言环境，然后引导学生朗读课文，对文章中描写的日月潭景色进行想象，从而更好地与作者发生情感共鸣。学生朗读完成后，教师可以让学生根据文章中的描写方法，尝试讲述自己印象比较深刻的景色，通过这种方式来锻炼学生的语言表达能力，同时学生对文章的理解也会更加深刻。

三、通过课堂实践提升学生的认知理解能力

在培养学生核心素养的过程中，认知理解能力成为其重点内容，语文教师可根据具体教学要求，积极采取有效的措施，鼓励和引导学生对知识点进行理解和积累，这样能够帮助学生更好地理解文本内容，并且能够更好地进行表达，使学生在教学过程中得以形成语感。

例如，学习小学语文《北京的春节》这篇文章时，由于学生已经具备一定的学习能力，语文教师应该尽可能地将课堂的主动权交还给学生，为学生创造广阔的思考空间，引导学生对文本内容进行深入思考，确保学生在教师的指导下，能够对文本内容进行深入分析。鉴于此，在实际的教学过程中，教师可提出相应的教学问题，然后让学生对文本内容进行阅读，并且能够表达出内心真实的想法和意见，针对学生的回答，语文教师可对学生做出客观而科学的评价，在这个过程中尽可能地使用激励性语言，有助于增强学生的兴趣。此外，教师可将《北京的春节》作为课文的主线，然后引导学生深入分析整篇文章，通过语言文字与情境相结合，能够为学生提供良好的学习空间，确保学生能够体验到中国传统文化的魅力，同时也能够很好地感受到语言的艺术，并且能够了解其结构设计方式，且能够从多角度对文章进行研究与品读，使学生的词句品析能力得到了切实锻炼，可以达到对学生认知理解能力进行有效提升的目标。

四、以问导学，锻炼学生的思维能力

古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是促进学生思考和进步的源泉。在新课改的背景下，语文教师应从师生互动的角度创新传统的教学方法，让学生在自主学习中得到知识技能和思维态度方面的收获。合作学习是新课改提倡的学习方式之一，教师将学生科学地分成多个小组，通过问题引导学生自主探究，既保证了学生的主体地位，还能使学生的思维得到有效锻炼。

例如，《总也倒不了的老屋》是一篇童话，童话的情节性强，内容简单，学习起来也没有难度，十分受学生的喜爱。在执教这篇文章时，笔者首先要求学生初读课文，完成生字、词语的学习，并能简述课文内容。其次，让学生合作交流以下问题：“老屋活了多少年，为什么它总是也倒不了？”“你们在读故事的时候，有没有猜到后面会发生什么呢？请发挥你的想象猜猜老屋最后的結局可能是什么？”这两个问题，第一，能够培养学生对文章的内容的概括能力;第二，能够锻炼学生的思维想象力。再次，教师可以通过联系生活，让学生想象：“假如你在认真写作业时，不断有同学来借你的铅笔、橡皮、铅笔刀等工具，你会怎么想、怎么办呢？”通过生活情境的创设，有助于学生从自身出发，体会老屋乐于助人、心地善良的品质。最后，教师可以让学生以思维导图的方式绘制本节课的内容，从整体上加深学生对文章的巩固。

结束语

综上所述，教师是小学生语文学习、知识积累、视野开阔、能力培养的研究者与促进者，也是着意提升小学生核心素养的设计者与实施者。因此，教师应立足语文课堂，以文化育人为教学思路，通过培养小学生的语言能力、文学鉴赏能力以及理解能力积极落实核心素养理念，以此实现小学生主体能力体系的全面发展，快捷、高效地实现素质教育，加速小学生成才。

参考文献

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