初中数学课堂多元化教学的运用策略

葛金剑

摘要：随着我们国家的教育教学改革，传统教学模式已经不能满足我国当今教学现状，因此，要求教师根据最新教学理念，来创新教学方法和教学手段，为学生创设一个生动有趣的教学环境，培养学生的数学素养能力。本篇文章主要是从教学的角度，论述了初中数学课堂的多元化教学运用策略，仅供初中数学等专业人员参考。

关键词：初中数学课堂;多元化教育教学;数学课堂创设策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

目前，仍然有的初中数学教师在课堂教学中采用老的教学模式，只是教授学生课本中的现有知识点，使得学生觉得数学是一门只有数学的枯燥科目，失去学习数学兴趣。所以，要求初中数学教师应根据最新课改的教学要求，采用有趣的、多元化的教学手段，进而激发学生学习数学知识的主动性，促进学生全面的、和谐的发展。

一、初中数学课堂教学的问题解析

初中阶段的数学对于学生来说具有重要的作用，即使小学数学知识的体现，同样也是未来学习数学的基础。但是这一阶段的数学知识具有很强的概念性、抽象性，所以学生在学习的过程当中对数学的兴趣很低，认为数学是一门偏难的学科，有的甚至还带有抵触的情绪，如何吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望是数学教师要解决教学现象。

二、初中数学课堂多元化教学的策略分析

（一）创设合适情境，将抽象事物变为具体事物

知识是人们在实践中总结出来的财富，但是知识的表达通常都是运用语言、符号来表达出来的，所以当人们在学习知识的过程中需要通过一些语言概念来获取。数学知识是一门具有很强的抽象性学科，所以当学生通过语言来了解数学知识时，具有一定的难度。数学教师可以根据这一特点将数学中抽象概念转变为具体的事物时，能够大大提高学生对知识的掌握，增强学生数学素养能力。

要求数学教师在创设情境时，并不是随意的创设情境，而是要根据学生的心理特征以及学生的数学基础来创设合适的、有趣的教学情境。创设的情境要具有真实性、符合学生的特征。做到教师创设的情境发挥到最大的作用。

例如：在学习“直角三角形的应用”这一内容时，初中数学教师要摒弃传统的教学模式，在课堂上教授完学生基础知识之后，教师可以带领学生来到教师外面的国旗杆下面，分别分发同学尺子，让学生根据之前多学的知识来测量旗杆。在测量的过程中，学生不仅能够巩固所学的知识点，同时也能够加强学生的实际生活运用的能力。这虽然是生活中最常见到的例子，但是这种教学方法却是最好的教学方法，将课堂中抽象化的知识转变为学生理解的知识，使得学生能够理解数学知识与生活的密切联系，加强学生对数学知识的兴趣，更好的参与课堂教学，提高初中生的数学逻辑思维能力。

（二）巧用游戏化教学方法，调动学生参与感

由于班级人数众多、学校重视成绩等因素，数学教师在课堂教学中经常忽略学生的积极性、创新性，教学方法过于片面化。数学教师要改变传统的教育教学方法，调动学生积极的参与到数学课堂中。游戏教学的方法指的是教师根据教学目标将学习内容寓游戏中的一种教学方法，这种教学方法不仅能够让学习在快乐中学习知识，同时也能够为学生创造良好的学习数学知识的环境，调动初中生积极的参与到数学课堂中，进而为学生的未来发展打下基础。

例如：在学习“平面直角坐标系”这一内容时，初中数学教师可以先在教室把关于本节课的重点内容传授给学生，然后分发给学生没人一张纸条，纸条的上面有属于自己的坐标，教师就可以带领学生去外面的空地，将提前准备好的道具拿出来，教师和学生共同画一个大的直角坐标系，画好之后同学们排成两列依次找到手中纸条的坐标系。教师和学生以坐标系为基础一起玩“萝卜蹲”的游戏，在这个过程当中教师和学生的情感就会迅速提高，同时在做游戏的过程当中学生就会巩固课堂知识，每个学生都积极的参与到游戏教学当中，使得数学课堂效率大大提高。

（三）運用师生互动，调动学生学习的积极性

师生互动是促进初中生与教师情感的一种教学方法，在这个教学方法中调动师生之间的相互交流，形成和谐的师生互动的画面，进而提高数学教学效果。

例如：在学习“探究勾股定理”这一内容时，数学教师可以根据本节课的教学内容，提前备好关于勾股定理的教学问题，在课上教学的过程当中，教师可以提出问题来引出本节课的重点内容，同时在学生回答问题的过程中，教师要加强与学生的沟通，进而调动学生的参与感。使得学生在与教师互动的过程中加强学生的课堂注意力，提高学生的数学课堂教学参与感，加深与教师之间的情感，为未来的学习数学知识打下良好的基础。

根据这篇文章，在初中数学课堂教学中采用多元化的教学方法能够改变以往枯燥的教学模式，让学生在自主探究中、合作交流中来探究问题、解决问题。进而使得学生以自己的学习方法掌握数学知识，运用到实际生活当中，做到学以致用。要求初中数学教师创新教学手段，培养学生数学素养能力。

参考文献

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[2]叶海连.新课改理念下初中数学多元化教学策略探析[J].数码设计，2017，6（10）：223-224.