双减背景下如何优化小学数学作业设计

2022-01-13 16:43杨美
安家(校外教育) 2022年12期
关键词:双减背景作业设计小学数学

杨美

摘要:为了能够积极响应双减政策,提升教师的教学水平和教学质量,减轻处于义务教育阶段学生的课业压力和负担,在小学的数学作业中也发生了一系列的改变。教师首先就要改变自己的作业观念,将作业的形式变得多样化起来,针对于学生的特点增加一些口述类的作业,给学生一个快乐的作业过程。

关键词:双减背景;小学数学;作业设计

中图分类号:G4 文献标识码:A

在学生小学阶段所要学习的科目中,数学其实是难度比较大的一门学科,对于学生也提出了很高的学习要求,学生不仅要在课堂上学习相关的知识点,还要在课下的时候通过作业的方式来巩固自己的学习成果。在以前,教师为了强化其作业效果,会为学生布置大量的作业让学生在课后的时候来完成。这一种重质不重量的作业方式不仅大大的增加学生的课业负担,甚至还会让学生对小学的数学产生厌烦,对学习数学产生一种心理负担。而双减政策的落地就让这一种情况得到的很好的解决。减轻学生过重的作业负担,以及校外培训的负担。给与学生更多可以自由支配的时间,让学生有一个健康快乐的成长过程。这就对小学的作业设计提出了一定的要求,本文就该观点提出几点浅见。

一、增加口述类作业

很多小学的数学教师对于作业形式的认识还不够,觉得作业就只有书面这一种形式,不管是给哪一个年龄段的学生布置作业的时候,都是清一色的练习题或者是抄写题。当这一种作业过多的时候,就容易导致学生在写作业的时候不动脑子,只是为了完成教师所布置的任务来作业,在这个过程中不仅浪费了大量的时间,而且收获的知识也非常有限,与现在的双减政策相悖。所以,教师就可以根据学生的年龄特点增加一些口述类的作业,尤其是对于低年龄段的学生来了说,让他们摆脱书面作业的束缚,结合自己的生活实际和生活经验,从周围的事物出发去,从具象的内容来理解数学抽象的思维,还可以培养学生的观察能力以及语言表达的能力。

例如,在学习到了《认识图形》一个章节的时候,最主要的内容就是让学生能够学习到每一个图形的名称和特点。教师就可以在讲解完课堂上的知识点的时候,为学生布置一个口头的作业。让学生学会用一句话去概括自己所学习到的每一个图形的特点。等到学生都适应了这一种学习的模式之后,教师就可以逐渐的提升作业的层次,让学生从说一句话,到说出来一个前因后果的句子,到最后说出来具有一个前因后果以及自己结论和看法的一段话,让学生在这种循序锻炼的渐进中摆脱传统书面作业的束缚,提升自己的综合能力。

二、引导学生提出问题

学生作业的方式跟学生在课堂上的学习效果息息相关,同时也是双减政策下的另一方面,那就是提升课堂的有效性。很多教师在讲课的时候都是自己作為主体的地位,让学生完全的按照着自己的设计来进行学习。在这个过程中学生其实十分被动,而且教师站在自己的角度上去为学生讲解,其实也很难让自己的讲课内容去符合学生的实际情况,导致教师的“教”与学生的“学”脱节,让课堂效率低下,学生在做作业的时候自然也是困难重重。为了能够避免这一种情况的发生,教师在课堂上也要尝试去引导学生,让学生能够提出来自己的问题,就可以大大的提升教师的讲课针对性。当学生养成了这一种提问的思维的时候,在作业的时候也能第一时间提问,让学生可以主动收获,主动发展。

例如,在学习到了《简易方程》一个章节的内容的时候,是学生接触方程的开始,对于学生来说算是学习上的一个重难点。所以,在学习到这一个内容的时候,教师就可以先提问学生一些基础且简单的问题,让学生先学会回答问题,然后再去引导学生发现问题。在不断的发现问题和解决问题的过程中解答自己所有的疑惑,做到当堂掌握学习到的知识,就不用到课后的时候去补习班学习了,给与了学生更多可以自己支配的时间,让学生的头脑得到充分的放松,保持最佳的状态,在学习的时候就能够更加的清醒,形成一种良性的循环。当学生有了这一种意识的时候,在作业的过程中也能够迅速的发现自己所存在的问题,并且去积极的需求教师或者是学生的帮助,解决效率低下的问题,从根本上为自己减负。

三、作业难度进行分层

有些教师在为学生布置作业的时候,虽然考虑到了双减,但是却忽略了学生本身存在的差异,为全班的学生都制定了同样的一个作业目标。虽然班级里面的学生所享受到的教育和所使用的课本教材都是一样的,但是因其本身能力的限制,在学习的能力和效果方面也存在着很大的差距。教师若是还采用这一种一锅端的作业形式的话,其实很难做好对于学生的双减。因为有的作业目标对于一些学生来说可以轻松的就完成了,确实是达到了减负的作用。但是对于有些学生来说,却依旧是需要背负着很大的学习压力才有可能完成,为了让作业的难度适合班级里面的所有学生真正的达到减负的目的,教师就可以尝试将作业的难度进行分层,让每一个学生都能够找到真正适合自己的作业难度。

例如,在学习到了《圆柱与圆锥》一个章节的时候,最主要的内容就是让学生能够知道跟圆柱与圆锥相关的知识点,包含了其表面积和周长的计算方法,因为圆锥可能还涉及到了展开的方式,所以对于很多学生来说学习起来的时候比较吃力。在这个时候,课后的作业若是不符合学生的实际情况的话,就很有可能让学生感受到作业和课堂的双重压力,不符合双减政策。所以,教师就可以针对于班里面的学生制定三种不同的学习目标,对于一些学习能力比较弱的学生来说,通过减负来减轻作业的难度和量,让他们能够参与进来。他们可能只需要掌握其中的某项知识点就可以了,对于一些学习能力一般的学生就可以正常的来布置。而对于一些学习能力比较强的学生来说,就可以适当的提升作业的难度,既能够减轻学生的作业压力,还能够抓住学生的特点进行适当的拓展,达到事半功倍的学习效果。

结语:综上所述,在双减政策的指导下,作为一个小学的数学教师,首先要做到的就是改变自己的教学思维,不能再延续之前的不看过程只看结果的教学方式。关注学生的学习过程,才能够了解问题的根源所在,让学生能够当堂消化学习到的知识点,减负就变得十分容易。同时,教育的改革也在不断的深化,教师也要去努力的提升自身的综合素质,才能够给与学生更好的引导,做到减“量”而不减“质”,给与学生多元化的作业选择,让学生能够有更多的时间去做自己,才能够让学生健康的成长。

参考文献

[1]沈大新.浅谈双减政策指导下如何构建快乐小学数学课堂[J]素质教育,2017.

[2]连秋芳.基于双减政策下如何通过高效数学课堂构建减轻学生课业压力[J]小学教育,2013.

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