落实双减政策 提高核心素养

刘丽花

摘要：教师在推进初中英语课堂教学的过程中，可以关注双减政策，并且尝试发挥学生在学习上的主体地位，使得学生能够在英语学习的过程中，实现对于知识的把握。同时，教师也可以基于对于学生个人情况的了解，调整作业内容，在为学生进行减负的同时，提高学生的核心素养。本文围绕落实双减政策，提高核心素养——双减政策下如何培养初中生英语核心素养展开论述，希望对初中一线英语教师有所帮助。

关键词：双减政策;核心素养;初中英语;落实;提高

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

在双减政策下，教师可以在课堂教学的过程中，可以予以学生一定的时间，让他们根据个人的基本情况，通过把握课堂时间，针对性解决学习问题的方式，以减轻学生的课后学习负担。因此，借助该种教学方式，教师可以构建高效英语课堂，在减轻学生学业压力的同时，使得学生的英语能力得到提高，以帮助学生获得更为学习体验，这对提高学生英语核心素养有着不言而喻的重要性。

一、以问题情境推进课程

在双减政策下，为了更好地辅助学生明确本课时学习的主要目标，减轻学生的学业负担，教师在教学中可以对话题内容进行合理的设计，并将课时作业融入其中，将其作为课堂提问的内容。教师在教学讲解后，可针对学生实际知识掌握情况对学生进行提出，使得学生能够在课堂上对课时学习问题进行解决，这将不仅能够减轻学生的课后作业压力，还能够培养学生的问题探究能力，因而这对于提高学生的核心素养有一定的帮助。为了丰富提问的形式，教师可以对信息技术进行应用，以增强课时教学的趣味性，帮助学生在理解学习中，加强对于课时内容的把握，这对于提高学生的核心素养有着重要的帮助。

例如，在教学仁爱英语七年级Unit4 Topic2 Section B Would you like to cook with us？时，教师可以基于对课时教学内容的理解，选择并播放同主题契合的视频材料如：Peppa Pig一家去野炊，并呈现两个问题Question1： What would Peppa’s family like to do？ Question2：What would they take for the picnic？ 学生带着问题观看视频，有利于把握课堂的主动权。由于视频教学形式的生动性，学生能够在视频观看的过程中，实现对于本课时内容的快速把握。在视频内容播放完毕后，教师可以根据学生需要完成的课后作业和学生观看的视频内容，将其改编为课堂提问的形式，并且向学生进行提出，使得学生能够有一定的机会，参与到课堂互动之中。因此，教师可以通过提问的方式，为学生的课时学习明确学习的方向，并且能够对学生的口语表达能力等进行培养。当然，教师也可以借助该种教学方式，减轻学生的课后学习壓力，这对于提高学生的核心素养有着重要的帮助。当然，对于在课堂学习中没有解决的问题，学生可以充分地利用课余时间，在搜查相关答案时，应用信息整理能力和思维能力，完成对于本课时内容的把握。而教师可以借助该种教学形式，实现学生核心素养的提高。

二、应用游戏情境推进课程

在双减政策下，教师可以在推进初中英语教学的过程中，对游戏的形式进行应用，让学生能够在学习英语知识的过程中，不仅高效完成英语记忆任务，还能够在学习时激发学生的英语学习兴趣，这对于丰富课时教学的内容有一定的帮助。而在应用游戏推进教学任务的过程中，教师可以根据自己对于学生基本情况的分析，和对于游戏效果的分析，对游戏的形式进行不断地创新，并且可以尝试将作业内容进行渗透，使得学生能够投入到游戏的过程中，对作业任务进行完成，这对于减轻学生的学业压力有良好的效果。

例如，在教学仁爱英语七年级Unit4 Topic2 Section B Would you like to cook with us？时，教师可以设置一个大转盘游戏，在转盘上标注本课时的重点词汇sing some songs， get some water， have a picnic， fly a kite等 ，利用转盘的随机转动抽取单词，要求学生造句，练习重点句子。如 Would you like to fly a kite with me ？ What about singing some songs？ Why not have a picnic？ 随着转盘游戏的推进，学生事先憋足的学习劲头得到有效释放，在游戏的推动下，学生自然能够高效地完成对本课时的重点内容的把握。因此，教师可以借助这种教学方式，减轻学生的课后记忆词汇的压力，也能够使得学生能够参与到课堂学习的过程中，实现对于教学内容的记忆，这有助于学生增强对本课时教学内容的把握。

三、以课堂讨论学习的形式推进课程

为了更好地帮助学生解决学习上的困难，也为了减轻学生的学业压力，在课堂上教师可以鼓励学生进行讨论，促使学生能够把握课堂时间，使得学生在同他人进行沟通和交流时，对个性化问题进行解决，因而能够减轻学生的学习压力，帮助提高学生的沟通能力。同时，他们还可以在良好的学习氛围中，对彼此的思维进行启发，因而每一位学生都可以借助小组讨论交流的平台，以更为多维的角度，对课堂学习的内容进行深入了解，并且就自己在能力上的不足，进行针对性地解决。

例如在教学仁爱英语七年级Unit4 Topic2 Section B Would you like to cook with us？时，通过创设Peppa Pig一家邀请同学们去野炊，鼓励学生开展讨论并制定野餐计划（人物、所带食物与物品、娱乐活动），并选择一人进行汇报，丰富课时教学的内容，辅助学生在小组讨论的过程中，将本课零散的知识点进行串联，方便学生在进行初中英语学习时，从整体上把握本课时英语学习的主要内容。而教师可以借助该种教学方式，增强学生在小组讨论学习上的有效性，让学生通过自主交流与讨论完成学习任务，以增强每一位学生的学习效果。所以教师可以借助该种教学方式，对学生的学业压力进行减轻，也能够对每一位学生的合作意识进行培养，这对于提高学生的核心素养有着重要的帮助。

总结：

总而言之，教师在开展初中英语教学活动的过程中，可以根据作业题，英语问题进行设置，并且在鼓励学生对问题进行深入研究时，加强学生对于课时内容的把握，以减轻学生的学业压力;可以以游戏的形式推进课堂教学，使得学生能够感受英语学习的趣味性;可以引导学生开展课堂讨论，促使他们能够按照自己的想法，把握课堂时间，也能够降低学生的学习难度，这将培养学生的团队合作能力，并且能够有效提高学生的核心素养。

参考文献

[1]赵海军.落实“双减”、提高教学效率 培养学科核心素养——以初中英语阅读课教学为例[J].基础教育论坛，2021（35）：27-28.

[2]王华.浅析初中英语课堂教学如何落实学科核心素养[J].英语教师，2019，19（22）：44-47.