农村小学数学教育困境分析

胡秀期

摘要：现阶段，随着乡村振兴战略的提出，乡村教育的发展广受社会关注。农村小学数学教育是鄉村教育的重要组成部分，其发展依然面临着许多问题。文章主要分为以下几个部分：首先前言部分说明研究的背景、阐述研究困境的目的和意义，接着分析农村小学数学教育面临的各种困境，然后提出相应的解决措施，最后总结研究情况并展望农村小学数学的未来发展前景。

关键词：农村小学，数学教育，困境，解决措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.前言：

国家教育体系而言，农村教育就是最大的短板。农村小学数学教 大目标育是国家教育的重要部分，如果想要提升国家教育的整体水平，势必要认清农村小学数学教育中存在的问题。乡村振兴战略的提出，使得越来越多人重视乡村教育的发展，各处农村地区寄希望于通过教育振兴来促进乡村的发展。当代的社会环境发生改变，对人才的数学素养的要求标准逐步提高，新一轮数学课程改革应运而生。而农村小学数学教育在一些方面跟不上时代变化，缺乏教学硬件设备、师资力量薄弱、落后的教育理念和陈旧的教学方式，与城市存在着明显的差距，阻碍义务教育的均衡发展，也使得在农村进行新课程改革面临巨大挑战。

对农村孩子来说，他们许多人要靠读书改变命运，才有可能走出乡村，看到外面的世界。对农村小学数学教育问题的关注有利于完善农村小学数学教学，可以为农村孩子提供优质的基础数学教育，帮学生打好知识基础，培养良好的数学学习习惯和数学能力，促进学生整体素质的发展;对国家来说，有效分析当前农村数学教育所面临的困境，可以为改进农村数学教育提供依据，提高农村小学数学教学质量，改变农村教育落后的局面，对推动义务教育优质均衡发展具有现实意义。

2.农村小学数学教育的困境具体分析

2.1师资力量薄弱

农村交通不便，经济比较落后，教师的待遇水平不高，生活幸福感较低，和城区教师待遇有很大差距，许多青年数学教师不愿意待在农村。只有当地的一些老教师愿意坚守在学校里，据统计农村教师大部分年龄在45岁以上，还有年轻教师主要由特岗老师组成，这部分教师大部分都不愿意长期呆在农村，都有往城市走的目标，在乡村教书只是他们的一个跳板，等到服务期限一到，他们就会想方设法的往城里去考试或者是调动。这样就会使得整体农村小学数学教师的师资水平非常薄弱。

此外，乡村学校也引进了一些教学一体机，打印机这些教学辅助设备，但是由于很多教师都是老教师都不会使用这些设备，也没有使用这些设备的习惯，因而形成了导致这些设备摆设，严重浪费了教学资源。

2. 2 缺乏科学的教育理念

农村地区信息闭塞，教育理念得不到及时的更新，小学数学教育缺乏科学的教育理念引领。“填鸭式”的教学方式在农村小学数学课堂中很常见，教师硬塞给学生数学知识，而不是学生主动的学习，这种方式所达到的教学效果不太理想。课堂上一般是教师在讲台上讲，学生在下面听，学生独自动手学习的机会很少，这样严重损坏了学生独立学习的能力。这种单一的讲授法以教师为主导，不利于发挥学生的主体性。部分农村教师缺乏对学生的了解，设计教学过程时容易忽视学生的知识经验和接受能力，割裂了知识间的衔接，呈现的知识比较零散。面对不同基础的学生，有些农村教师通常一刀切，采用统一的教学方法，做不到因材施教，不能满足不同学生对数学学习的需要，这就导致数学课堂达不到预期的教学效果。

农村小学数学的学习评价是典型的唯分数论。教师注重成绩结果，用期中考试或期末考试成绩来评价一个学生学习的好坏，而不关注学生的数学能力的发展;做题时教师倾向于关注学生的答案，而不关注学生的思维过程，在农村实行新课程改革之路艰难且漫长，使用单一的教学手段、教学策略缺乏教师不重视学生的主体地位等，这些“不健康”的教育理念，严重影响农村小学数学的总体教学水平，不利于学生在数学方面的发展。

2.3缺少父母的帮助和引导

农村父母的文化水平不够高，家庭教育观念较为落后，家庭教育相对比较差。有些父母只希望孩子能够学到基本数学知识就够了，能认识数字会计算，不崇尚“知识改变命运”。农村留守儿童较多，这些孩子只能跟着爷爷奶奶，老人对孩子实行完全放养的方式，孩子爱学就学，不爱学也不对其进行引导。当农村孩子在家里不会做数学题时，几乎得不到父母的帮助，也没有查阅资料解决问题的习惯，只能不了了之，久而久之养成不好的学习习惯。有的农村父母往往对孩子课后数学作业完成情况比较关心，不关注孩子是否认真完成作业，作业是否存在问题，他们只希望得到孩子一句话“做完了”，就安心了，可是孩子的数学学习不是简单的完成作业。学生离开学校后的学习离不开父母的督促和引导，在农村小学数学教育所面临的问题中包括父母在学生学习过程中所扮演的角色的缺失。

2.4缺乏数学学习积极性。

数学 《义务教育数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程的课堂不是教师一个人在演独角戏，更多的是让学生动手实践、动脑思考、自主探索，主动地参与课堂学习。有的农村孩子由于本身数学基础差，数学知识抽象性强，数字繁多，令人感到枯燥，他们就容易对数学学习产生抵触情绪。学生成绩越差，越是抵触数学，最终导致学生彻底失去学习数学的积极性，这样就形成了恶性循环;有的学生因为数学教师的教学方式呆板，讲授知识都是书上内容，没有趣味性，缺乏听课的动力，不愿意主动参与课堂，出现走神、打瞌睡等现象，课堂效果就变得很差。

2.5 缺乏良好的数学学习习惯

农村学校教育管理松懈，教师课堂要求低，使学生缺乏培养良好数学学习习惯的意识。由于长久接受填鸭式教学模式，他们缺少独立学习的意识，只动耳朵听，不喜欢动手亲自尝试，喜欢教师直接告诉他们答案，不想动脑思考，在数学学习上对老师形成依赖，缺乏独立思考能力。农村学生的学习目的不明确，学生的抱负水平普遍不高，农村经济条件相对较弱，学生校外生活单一。他们对自己想要获得什么样的数学能力没有意识，只是跟随教师，老师布置作业就做，不布置作业就不写，没有复习和提前预习的习惯，缺乏自主学习的能力。

2.6 基础薄弱，接受能力差

小学生年龄小，上课注意力不集中，数学基础比较弱，接受能力差。数学学习是一个循序渐进的过程，从易到难，环环相扣。由农村学校本身教学水平差，学生在低学段基础知识没有构建好，将会影响后面高学段的数学知识的学习。高学段内容要抽象一些，不容易被学生理解和接受，学生数学知识出现断层，没有学生的课堂配合，即使教师讲的再好也难以达成教学目标。

3 解决措施

3.1 政府和社会采取扶持政策

关于农村小学数学教育的改革，社会能够充分重视，使其由热闹走向高效，彻底攻克农村小学数学教育中师资队伍不完善等难题。

农村娃娃的未来，需要制度的保障。政府部门可适当加大定向公费小学数学师范生培养力度，以满足农村小学数学教师的需求;制定奖励政策，为促进乡村教育振兴，鼓励应届毕业生下乡助教、在职教师下乡送教，为农村数学教育送去先进的教育理念和教学方式;加大农村小学教师的教育培训投入，为教师提供免费读研进修的机会;提高农村小学数学教师待遇，增强教师幸福感，让每一位农村数学教师能够踏踏实实留在农村，服务乡村教育。公益助学机构可呼吁企业家、爱心人士通过捐款、募集资源等方式，给农村偏远地区捐赠计算机、投影仪、多媒体教学设备。

3.2 学校要以生为本，提升教育教学质量

农村学校要以生为本，关注学生的身心发展。改变应试教育的模式，积极引进和学习科学的教育理念，定期组织数学教师培训和研讨，组织教师去外校访问学习，组织校内数学教师赛课，训练教师掌握多媒体教学设备的使用方法， 提升教师教学水平。

学校要召开家长会，经常与家长沟通，并以电话或家访的方式即使告知其孩子在校学习状况，让父母要做好课后督促和引导孩子学习的任务。此外，学校要综合评价学生的数学成绩，改变唯分数论的现象。

3.3 教师要学习科学的教育理念，改进教学方式

新课改提倡自主学习、合作学习和探究学习的新型学习方式。例如学习认识三角形这一节内容 让学生学会与他人合作学习，避免学生过度依赖他人，培养学生自主学习的意识时，教师可以给学生布置任务，让学生自己提前搜集生活中的三角形模型，第二天上课的时候可以与同学、老师一起分享，这种让学生自主发现的学习方式肯定要比教师直接告诉学生答案的课堂效果要好。学生经历了独立思考和发现的过程，对三角形的认识会更加深刻。

教师要改变“灌输式”教学方式，让学生做学习的“主人”，充分调动学生学习的主动性，教师要注重创新，丰富数学教学内容，小学生具有较强的爱玩天性，添加有趣的内容可以激发学生的好奇心，提高课堂效率。农村学生羞涩敏感，不喜欢表达，即使有疑问也不敢请教，教师要在课堂上多鼓励学生表达自己的想法，为他们营造出开放性的教学空间。

总 结

在实施乡村振兴战略以及新课改的背景下，本文从学校、家庭、學生个人三个层面对农村小学数学教育面临的困境进行剖析。农村数学师资力量薄弱、数学教学理念落后等问题一直阻碍着乡村小学数学教育的发展步伐。这些问题是存在整个乡村教育中的，彻底攻克这些难题需要政府、社会、学校和个人的共同努力。小学数学是学生今后学习发展的基础，完善农村小学数学教育关乎每个农村学生的未来。

文中所分析农村小学数学教育所面临的困境是农村地区普遍存在的问题，不同地域情况不同，可能还会存在一些其他问题，例如有的农村地区不重视小学数学教育等等。因此每个地方在改进小学数学教育现状时，要因地制宜，仔细研究现实情况再做具体决策。

综上所述，农村的小学数学教育的改革与完善还有很长的路要走，只有采取行之有效的解决措施，才能彻底攻克难题，提高农村小学数学的教学质量，为农村学生提供优质均衡的义务教育。期待农村小学数学教育能够逐步走出发展困境，迈向新的发展阶段。

参考文献

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