基于核心素养的高中生物概念模型在教学中的应用研究

陆梅芬

摘要：概念模型可以让学生直观的记住概念和认识概念，能够对定律深刻的认识。生物学是一门与生活联系非常紧密的自然学科， 但是在高中生物学教材中，许多知识都是直接用语言文字表达出来的。这种表达方式太过抽象，学生在学习过程中难于掌握，概念模型可以帮助学生直观的认识深刻的定律和概念。本节以生物的遗传和变异为例讲解概念模型对学生学习和掌握知识的重要性。

关键词：高中生物;概念模型;生物和变异;方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

在日常的生物学教学中，很多时候教师都是直接呈现概念，利用事例说明概念，这样学生形成的生物学概念不深刻、容易忘记，难于应用。为了突破概念教学的意义首先要了解概念模型的含义，概念模型是生物教学中很有用的教学模式，对于学生提高成绩，深刻掌握基础的知识点，帮助提升学生掌握教材的知识有很大的帮助。

一、掌握备考中模型建构。

1.由文字、符号组成的概念模型。

熟悉所构建对象的规律、原理及其内在联系; ②选择好最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词，并确定它们之间 的连接方式; ③在草稿上将含有关键词的方框、 圆圈等进行合理布局，再用箭头等符号 表明关键词之间的联系，在箭头上注明 联系名词、形容动词或“+”、“-”等符号; ④比照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。

2.完善图示，深化概念理解。

展示学生自主建构的简图，进行点评，师生共同完善，在此过程在模式简图中添加必要的符号链接、文字注释，使各个元素之间合理布局，相互之间的关系表达准确， 并引导学生尝试用规范的语言表述概念的定义与概念 间的关系。在修改简图的过程中，学生对概念的理解将进一步深入，对概念间的关系会有更准确的认知。

3.建构逻辑概念图，利于知识结构的层次化。

概念图是依据人脑的思维逻辑建构的图示，通过概念与概念之间的连线将知识可視化了，其将人脑中的对于概念之间的逻辑关系通过连线的形式表现出来，从而帮助使用者清晰地明确不同概念间的联系。

4.概念图加工和概括各种概念及其逻辑关系

概念模型便于概念长久记忆，是有效的复习手段。市面上各种资料都有很多概念图，但不是学生亲自思考绘图的，使用效果不理想。教师要依据具体情况的进行课堂实习设计，引导学生自己构建概念模型。 复习到必修 2“生物的变异”时，学生存在的问题主要是：无法真正理解基因的概念、基因突变和染色体变异的位点突变还是片段突变区别等等。为了让学生真正理解问题，教师选用小组合作探究。课前教师先呈现填空式的概 念图，引导学生自主摸索，解决如下几个问题（1）什么叫可以遗传变异？变异的类型有几种？如何区分？（2）可遗传的变异，又可分几类？每一类型的具体概念是什么？主要发生在什么时期发生这种变异？通过问题引起小组合作学习的兴趣，自主落实教材内容并完善概念图。在概念图的引领下对“生物的变异”进行深入高效地复习，鼓励小组探究，制作完善的概念，理解相联系概念之间的关系，构建“生物的变异”的完整知识结构。概念图的绘制有利于提高学生的动手能力和学习兴趣，帮助学生提高动手的能力，有利于形成可持续的学习能力，能够提高复习中知识的知识获得效率。

运用概念思维图用于复习核心概念，体现概念间的层级关系，拓展知识与知识之间的联系。

二、备考复习过程中可采用多种方法掌握概念。

（一） 知识链法。

分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，如脱氧核糖核酸——基因——DNA——染色体———遗传信息— —遗传密码子——氨基酸——蛋白质— —性状，从而使学生把分散的认识点整合为知识链，形成知识结构的整体性，还可以进一步拓展形成网络。

（二）留空填写法  教师可以把相关的概念有内部知识联系的概念在一张默写纸上，例如基因突变和染色体变异和基因重组的概念留空让学生填写，学生在填写的过程中，对概念的认识以及理解就会加强，就会理解知识点之间内在的联系。

三、关于概念模型教学的思考。

（一）概念模型教学可提升探究的思维品质。

具体概念的探究才是真正意义上的学习，组成概念的网络图就是模型的一种方式，在生物学概念学习的过程中，充分发挥学生自己的学习能力，引导学生建构概念，使得概念学习成为真正的兴趣和充满知识的挑战的一种学习活动。在这一方式中，让学生运用构建模型的一般方法的方法和手段，学习从具体的概念学习中提出事物的真正属性和深刻规律，并在新情境中得以应用。 模型是一个动态发展的过程，需要大家在认识过程中不断完善，得到重新绘制的模型使得学生对模型构建有进一步的思考，运用于以后的学习过程中。现在的教学应该打破原来的授课模式，以学生为主体的教学模式应该得到大力的发展和使用，使学生通过自己的思考与分析，形成知识的新的理论体系，掌握概念最本质的抽象与概括。帮助学生从死记硬背的学习中解脱，运用科学的方法来掌握深刻的科学定律，提高学习兴趣。

（二）充分利用教材资源进行模型建构教材中的图片与文字。

教师要充分教学手段，引导学生分析学习教材内容，建构自身的知识网络。教材中已有的许多结构模式图、结构示意图、原理过程图解等插图都是教学中的科学模型，始所学的知识直观化，有利于利用起所学知识。学生可以从模型的构建方法中总结自己不熟悉领域的一般方法， 引起对科学一般方法的研究过程，进一步掌握科学研究的成果的运用。

参考文献

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[2]顾煜文，朱玉芳.概念图与思维导图在生物教 学中的应用[J].中国科技信息，2012（24）

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